吳元元

（江蘇省儀征市實驗小學西區(qū)校 江蘇揚州 211400）

英語作為一門語言，其教學的重點不只在于為學生打下扎實的英語知識基礎，同時也要發(fā)揮出其語言工具的作用，實現(xiàn)和外界之間的溝通和交流，讓學生能夠在英語學習當中形成跨文化的意識，提高其綜合素養(yǎng)，促進未來的成長和發(fā)展。作業(yè)作為課堂教學的延伸，不僅能夠幫助學生鞏固其課堂所學，同時也是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。但是在傳統(tǒng)的英語作業(yè)中，常常以大量的重復性書面作業(yè)為主，這和“雙減”政策的初衷是相違背的，因此老師要正確解讀“雙減”政策，對英語作業(yè)進行優(yōu)化設計，以更好地促進學生的成長和發(fā)展。

一、小學英語作業(yè)設計的現(xiàn)狀

我國的教育教學一直以來受傳統(tǒng)的教育價值觀的禁錮，導致在布置作業(yè)時，只重視用作業(yè)來促進學生對已學知識的夯實，沒有從學生基本能力的發(fā)展需求考慮，只憑借重復相同的作業(yè)，來加深學生的記憶，提高其理論水平，導致學生受到繁重作業(yè)的壓力，對作業(yè)造成厭倦心態(tài)。部分老師對“雙減”政策了解不夠，作業(yè)設計方案沒有依據(jù)“雙減”政策進行提升，限定了學生綜合能力的發(fā)展。無法充分運用作業(yè)的價值。作為一門語言，英語學習的最后目標是可以運用到日常生活中，但是部分家庭作業(yè)的設計沒有從學生的學習必需和生活需要考慮，導致作業(yè)與生活脫節(jié)。與此同時，就小學英語的作業(yè)設計方案來講，還存有作業(yè)太多的問題，忽略了作業(yè)的品質，純粹用題海戰(zhàn)術讓學生進行盲目枯燥的練習，占據(jù)了學生過多的課余時間，也難以依靠作業(yè)激發(fā)學生的學習主動性。不論是內容或是進行方式，都過度枯燥、乏味單一，挑戰(zhàn)性不強，導致學生只把作業(yè)當作一項任務，被動地完成。

二、基于“雙減”政策對小學英語作業(yè)優(yōu)化設計的原則

（一）挑戰(zhàn)性原則

小學生有著很強的好勝心，所以在作業(yè)設計中，老師也應該遵循學生的這一身心發(fā)展特點，利用挑戰(zhàn)性的作業(yè)來激發(fā)學生的學習動力，讓學生能夠用闖關的方式來完成作業(yè)，以改變其對于作業(yè)的固有認知。學生在完成作業(yè)之后，其內心能夠獲得極大的滿足感，認知到自身的價值，提高其學習的自信心，從而生成源源不斷的學習動力，自覺主動地進行英語學習。老師要根據(jù)基本學情，在學生的最近發(fā)展區(qū)域內進行作業(yè)設計，借由合適的作業(yè)難度，來促進學生的實質性提高。

（二）參與性原則

學生作為學習的主體，在作業(yè)設計中也應該將學生放在設計的核心，讓學生能夠積極主動地融入到作業(yè)當中，從而提升其自主學習的能力。老師要避免出現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)當中將學生邊緣化的問題，利用沉浸式的作業(yè)設計來給予學生身臨其境之感，激發(fā)出學生的主體意識，讓學生主動地進行探究和學習，找到問題并且發(fā)揮出自己的主觀能動性，積極地探尋問題的解決之法，感受到英語學習所帶來的樂趣。

（三）開放性原則

傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)過于封閉，完全依靠教材讓學生完成抄寫性的作業(yè)，局限了學生思維能力的發(fā)展，因此老師要打開作業(yè)設計的格局，用豐富的類型、開放性的作業(yè)來給予學生更多的選擇權，提高學生的學習熱情，發(fā)散學生的思維，讓學生能夠在作業(yè)當中感受到英語世界的廣闊。避免使用題海戰(zhàn)術來增加學生無謂的學習負擔，提高作業(yè)的質量，豐富作業(yè)的形式，擴充作業(yè)的內容，利用高質量的作業(yè)來促進學生全方位發(fā)展。

三、基于“雙減”政策下對小學英語作業(yè)優(yōu)化設計的策略

（一）實行分層設計

老師要認真學習“雙減”政策，制定出明確的作業(yè)設計目標，以避免學生浪費過多的時間和精力在無謂的題目當中，提高學生的作業(yè)完成效率，降低學生的作業(yè)壓力。老師要利用作業(yè)來為學生復習其在課堂當中所學的內容，幫助其構建起完整的知識框架，同時也要激發(fā)出學生的學習熱情，培養(yǎng)學生良好的英語綜合素養(yǎng)。由于不同的學生其英語水平、性格特點和興趣愛好等都存在著一定的差異，所以老師要改變在傳統(tǒng)英語設計當中“一刀切”的模式，利用分層設計來滿足不同學生的學習需求，兼顧不同水平下學生的學習特點，以促進班級的整體提高。

比如，在“seasons and weather”這一課當中，老師可以先將學生按照其英語水平，從高到低分成A、B、C 三個層次，并且根據(jù)不同的層次來制定出不同的作業(yè)。比如對于A 層的學生，老師可以讓其撰寫一份天氣報告，B 層的學生根據(jù)文章的內容來寫一篇關于天氣的小短文，C 層的學生，熟讀課文并且掌握字詞句。借由這種方式，讓學生能夠得到和自己能力相匹配的作業(yè)，在學生的最近發(fā)展區(qū)內讓其獲得提升，提高作業(yè)和學生之間的適配性。

（二）和生活之間相結合

老師在進行英語作業(yè)的設計時，要結合教學的內容，體現(xiàn)出英語學科的特點，從日常生活出發(fā)來激發(fā)出學生的學習熱情，基于學生已有的知識和經驗，來給予學生更加生動的學習體驗感。老師可以以單元為單位來進行作業(yè)設計，從而引導學生站在全局視角來看待英語學習，提高學生對于知識的整合能力，幫助學生構建完善的知識框架，加深其學習的深度，完成知識的遷移和轉化。

比如在“school lunch”這一單元當中，老師可以結合單元的主題來創(chuàng)設出相應的教學情境，以發(fā)展學生的思維，利用綜合性的知識來提高學生的綜合能力。老師可以讓學生從自己的日常生活出發(fā)，為學校的食堂設計一份菜單，學生能夠根據(jù)自己的英語水平以及自身的知識經驗，來完成這一個性化的作業(yè)。讓學生在掌握基礎知識的同時，也能夠感受到英語和生活之間的聯(lián)系，體會到英語學習對于實際生活的作用，可以更好地落實生活化的教學，讓學生能夠將所學的理論知識轉移到日常生活當中，提高對于知識的應用能力。

（三）豐富作業(yè)形式

在雙全背景下，老師可以借由豐富作業(yè)的形式，來提高學生對于作業(yè)完成的熱情，從而降低學生的作業(yè)壓力。

1.結合藝術學科進行作業(yè)設計

藝術學科相對于其他學科來說，更能夠提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習情趣，發(fā)散其思維能力，讓學生能夠在趣味的藝術形式當中完成英語學習。比如老師可以和美術學科之間相結合，讓學生根據(jù) “our new home”這一主題來設計自己的“dream house”，用畫畫的方式來描繪出自己心目當中的理想住所。小學生的想象力非常豐富，只要為其提供一個想象的支點，就能夠產生很多奇思妙想，比如有的學生會在“dream house”當中畫下游樂場、糖果屋、充滿機器人的智能空間等等，老師可以選擇一些優(yōu)秀的作品在課堂當中進行展示，給予其表揚和鼓勵，讓學生樹立起學習的自信心。老師還可以讓學生用小組合作的方式來共同完成作業(yè)任務，讓學生在思維的碰撞下，產生更多新奇的想法，同時借由組內合作培養(yǎng)其良好的合作能力，學會正確地與人溝通和交流。

2.結合數(shù)學學科進行作業(yè)設計

在教學數(shù)字單詞時，老師可以結合數(shù)學來進行作業(yè)設計。比如“Two+three=? Six-one=? I have two pencils and you have three pencils.How many pencils do we have altogether?”學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來英語并不是一門獨立的學科，而是能夠將其應用于生活當中的有用技能，而這一全新的作業(yè)方式，也能夠給予學生新鮮感，提高學生的完成熱情，讓學生樹立起應用的意識，在英語學習的過程當中，靈活地運用其他學科的知識，提高其思維品質，促進學生的全面發(fā)展。

3.結合信息技術進行作業(yè)設計

“雙減”政策下，老師要充分地發(fā)揮出課堂教學的作用，讓學生在課堂當中學足學好。因此老師要豐富教學的方式，依據(jù)學生的學習問題來提高作業(yè)的針對性，做到有問題當堂解決，降低學生的學習難度，以幫助學生查漏補缺，利用作業(yè)攻克學習難關。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新教學方式，能夠打破時間和空間的限制，用遵循學生認知發(fā)展特點的方式來滿足學生的學習需求，學生可以根據(jù)自己的時間安排，自行制訂學習計劃，依據(jù)視頻的內容完成自學。老師可以將教學的內容制作到微課當中，并且上傳到網(wǎng)絡平臺上，讓學生利用課余時間自行觀看視頻，完成重難點知識的學習，以提高學生的自主學習能力，既緩解了學生的學習壓力，同時也降低了學習的難度。同時老師可以配合分層作業(yè)，讓學生根據(jù)視頻學習情況來選擇適合于自己的作業(yè)類型，從而培養(yǎng)學生的學習自信，提高其學習的效率。

（四）降低作業(yè)量

老師要借由有效的作業(yè)管理，端正學生對于作業(yè)的態(tài)度，發(fā)揮出作業(yè)對學生的提升作用。老師要改變在傳統(tǒng)作業(yè)中依靠題海戰(zhàn)術完成訓練的問題，減少作業(yè)的量，根據(jù)學科的特點以及學生的實際情況，來制定出合適的作業(yè)總量，并且控制好作業(yè)的難度，以保護學生的學習熱情，提高學生的學習自信心。對于小學生來說，在英語作業(yè)的設計當中，老師要盡量減少書面作業(yè)的比例，以釋放學生的天性，讓學生能夠擁有更多的課外活動時間，同時老師也要不斷地提升作業(yè)的質量，以促進學生的全面發(fā)展，對作業(yè)進行不斷的優(yōu)化設計，依據(jù)學生的個體差異性制定個性化的作業(yè)，以實現(xiàn)對于學生個性化的培養(yǎng)。老師要盡量減少無效的重復性作業(yè)，利用少而精的英語作業(yè)來提高學生的作業(yè)完成效率，避免學生產生厭倦情緒。

（五）設計合適的作業(yè)時間

作業(yè)完成時間間接反映出作業(yè)的量，在同樣的作業(yè)量下，學生的英語水平以及作業(yè)本身的難度將會影響到作業(yè)的完成時間，作業(yè)的難度越大，學生需要在作業(yè)上花費的時間也就越長。同時對于相同難度的作業(yè)來說，英語水平比較好的學生，所用的時間比較短，而學困生則需要花費更多的時間，這就容易引起學生對于作業(yè)的抗拒心理，降低學生對英語學習的熱情。在“雙減”政策下，高質量的作業(yè)旨在讓學生以最小的投入來獲得最好的作業(yè)效果，所以老師要從學生的實際情況出發(fā)來提高來優(yōu)化作業(yè)設計，既為學生復習和鞏固其所學的內容，同時也利用作業(yè)來提高學生的學習能力，培養(yǎng)其良好的學習習慣。老師要避免用過量的作業(yè)來增加學生無謂的學習負擔，過多的無效作業(yè)導致學生即便投入了大量的時間，也無法取得良好的作業(yè)效果，打擊了學生的學習積極性。相對于數(shù)量來說，老師更要強調作業(yè)的質量，通過對數(shù)量和時間的利用來降低學生的學習壓力，以促進學生的全面發(fā)展。因此老師要加強對學生的觀察，預估學生在作業(yè)當中需要花費的時間，避免出現(xiàn)時間過短或者過長的問題，從學生的實際水平出發(fā)來制定作業(yè)的難度，相對于作業(yè)的結果來說，更加關注學生在作業(yè)完成過程當中的情感和體會，根據(jù)不同學生的英語水平來設計不同的作業(yè)量以及最適宜的難度，從而降低學生對于作業(yè)的抗拒心理，利用作業(yè)提升學生的學習熱情，培養(yǎng)學生積極的學習情感，促進其可持續(xù)發(fā)展。

（六）拓展課后服務

在傳統(tǒng)的英語作業(yè)當中，學生在課下通常只依靠自己個人的力量來完成作業(yè)，這就導致學生在作業(yè)當中出現(xiàn)問題，無法及時地獲取正確的指導，老師對于作業(yè)的關注核心也只在于學生是否做對，而并沒有注重學生在作業(yè)中的完成過程，沒有發(fā)揮出作業(yè)的作用。在全新的時代背景下，老師要加強對課后服務的創(chuàng)新，以更好地優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)的效果，利用課后服務來為學生提供更加個性化的教學指導，讓學生能夠在作業(yè)完成的過程當中，及時地找到自己的學習問題，發(fā)現(xiàn)學習中的漏洞，并且快速地解決這一問題，做到有問題當場解決，以減少學生在課后學習當中的壓力和負擔。老師可以讓學生組成英語學習小組，利用互幫互助的形式，來減輕學生在課后學習的壓力，完成課堂教學的拓展，讓學生在相互交流的過程中打開自己的思維，很好地完成課后作業(yè)，不斷縮短學生之間的差距，實現(xiàn)整體提升。老師可以根據(jù)作業(yè)的內容以及學生的實際情況，來為其提供相應的學習資源。比如可以讓學生在課下去閱讀和課堂所學內容相關的小故事，或者觀看相應的小視頻等，用原汁原味的英語資料為學生營造出良好的學習氛圍，讓學生在豐富的學習資料當中，培養(yǎng)良好的英語思維模式，形成一定的語感，提高英語綜合水平。

結語

綜上所述，基于“雙減”政策下所進行的小學英語作業(yè)設計，老師要依據(jù)挑戰(zhàn)性、參與性和開放性的原則來完成設計，來發(fā)揮出作業(yè)的作用和價值，減輕學生的作業(yè)負擔，促進學生的全面發(fā)展。老師要依據(jù)教學的內容以及學科的特點，結合學生的實際情況來制定分層作業(yè)，加強作業(yè)和生活之間的結合，體現(xiàn)出英語的實用性。和不同領域不同學科之間相融合，讓英語作業(yè)煥發(fā)出新的活力，提升學生的作業(yè)完成熱情，感受到英語學習的魅力，通過科學的作業(yè)設計來促進學生全面發(fā)展，以更好地落實“雙減”政策，實現(xiàn)素質教育。