沈蘇文

（杭州市臨平區(qū)樹(shù)蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江杭州 311100）

在我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育要重視教師對(duì)學(xué)生的主體價(jià)值，以課堂提問(wèn)的方式拉近師生之間的距離，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進(jìn)步?，F(xiàn)階段，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中對(duì)課堂提問(wèn)做出了嘗試，但是由于教師沒(méi)有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，導(dǎo)致課堂提問(wèn)活動(dòng)的整體實(shí)施效果較為有限，由于提問(wèn)缺乏趣味性和開(kāi)放性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力發(fā)展受到較大影響。面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中斷課堂提問(wèn)存在的不足，教師必須積極創(chuàng)新提問(wèn)的思路，在合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，采用多樣化的方式提問(wèn)，在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中段課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用

（一）有利于增進(jìn)師生關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)中段的課堂教學(xué)中，教師能夠通過(guò)課堂提問(wèn)增進(jìn)師生之間的關(guān)系，以提問(wèn)為基礎(chǔ)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，從而有效構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。三、四年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有了一定的基礎(chǔ)積累，在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為深刻。三、四年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)的方式，更好地引發(fā)學(xué)生的深刻思考，并且真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知觀念和思想水平的不斷提高與進(jìn)步。課堂提問(wèn)活動(dòng)本身強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的有效監(jiān)測(cè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)才能取得應(yīng)有效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)才能更加深刻。在圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題不斷進(jìn)行互動(dòng)交流的同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整體實(shí)施效果才能得到充分保障，教師與學(xué)生之間能夠通過(guò)深刻的對(duì)話和交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并且為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供充分支持與保障。

（二）有利于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是一成不變的，教師可以在教育過(guò)程中通過(guò)課堂提問(wèn)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在教育過(guò)程中根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的相關(guān)表現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)流程的整體優(yōu)化做出適當(dāng)調(diào)整，通過(guò)這樣的方式讓課堂設(shè)計(jì)的合理性得到顯著提升?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)意味著教師需要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)互動(dòng)成為師生之間相互交流信息的重要途徑，在教師的有效推動(dòng)和影響下，學(xué)生能夠積極地思考問(wèn)題，并且在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更加深刻的認(rèn)知感悟。在科學(xué)的課堂提問(wèn)活動(dòng)指引下，學(xué)生能夠真實(shí)地做好相關(guān)反饋，并且在解決問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉和提升。學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響到了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果，在教育過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生做出提醒，并且在一定程度上幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在學(xué)生出現(xiàn)走神情況時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式提醒學(xué)生；學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)注度較高的情況下，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)鼓勵(lì)和贊美學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在課堂提問(wèn)的合理推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量才能得到顯著提升。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)中段課堂提問(wèn)有效性的因素

（一）課堂提問(wèn)缺乏趣味性

當(dāng)前許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，只是將課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，而沒(méi)有真正考慮到課堂提問(wèn)本身的趣味性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)不夠積極，極大地影響到了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望。通常只是強(qiáng)調(diào)教材中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師提出的問(wèn)題只具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，而不具備較強(qiáng)的吸引力，這樣一來(lái)學(xué)生很難真正投入于課堂學(xué)習(xí)，并且不能憑借自身對(duì)問(wèn)題的有效探索，強(qiáng)化思維能力，影響到了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整體實(shí)施效果。

（二）課堂提問(wèn)缺乏層次性

提問(wèn)是師生互動(dòng)交流的重要方式，在實(shí)際教育過(guò)程中，許多教師并沒(méi)有把握好課堂提問(wèn)的層次性，教師設(shè)置的問(wèn)題大多難易度相近，并且只是圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)，而沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。由于問(wèn)題本身層次性不足，導(dǎo)致學(xué)生在解決和思考問(wèn)題的過(guò)程中感受也各不一樣，很難真正滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)容易感到厭倦，由于問(wèn)題難度過(guò)低，導(dǎo)致他們的探究熱情受到一定的影響；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生畏懼感，由于無(wú)法解決問(wèn)題而產(chǎn)生挫敗感，最終影響到對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。小學(xué)中段課堂提問(wèn)本身的層次性不夠明顯，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)難以得到充分保障，最終影響到了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）課堂提問(wèn)缺乏開(kāi)放性

在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)活動(dòng)時(shí)，許多教師沒(méi)有把握好對(duì)學(xué)生思維的有效鍛煉和培養(yǎng)，教師通常只是提出一些封閉式的問(wèn)題，希望通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的知識(shí)概念，而沒(méi)有真正考慮到如何以提問(wèn)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維的成長(zhǎng)與提升。提出的問(wèn)題大多具有一定的封閉性，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)只能回答是或不是，而無(wú)法真正憑借自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效探索對(duì)問(wèn)題做出新的嘗試。在課堂提問(wèn)缺乏開(kāi)放性的情況下，學(xué)生只能按照教師給的思路對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，而無(wú)法真正發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，最終限制了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中思維的成長(zhǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中段課堂提問(wèn)有效性的提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)提問(wèn)趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視提升提問(wèn)活動(dòng)本身的趣味性，課堂上教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的深刻思考，并且在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問(wèn)。通過(guò)這樣的方式讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，并且在提問(wèn)互動(dòng)交流的過(guò)程中，帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。特色情境本身強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生形象思維的有效調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要內(nèi)容選擇適合的情境測(cè)試素材，嘗試?yán)蒙钪械膶?shí)際物品引發(fā)學(xué)生的深刻思考，或者通過(guò)對(duì)多媒體信息技術(shù)的有效應(yīng)用增強(qiáng)情境教學(xué)的立體化特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠基于情境深入思考問(wèn)題，并且在教師提問(wèn)的影響下不斷解決學(xué)習(xí)中的各種難題。創(chuàng)設(shè)情境意味著教師需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，在課堂上考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律選擇具有針對(duì)性的教學(xué)創(chuàng)新思路。比如在重量單位克與千克的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視課堂提問(wèn)活動(dòng)的教育價(jià)值，根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)圖片等形式的材料，將日常生活中的常見(jiàn)物品帶到課堂，通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，并且要求學(xué)生猜測(cè)相應(yīng)物品的重量，比如蘋(píng)果、牛奶、面包等等。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提問(wèn)不同物品的重量，并且從中滲透重量單位克和千克的概念。在情境中向?qū)W生提問(wèn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的整體氣氛會(huì)更加融洽，學(xué)生能夠始終保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高度熱情并且在探究和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，獲得更加深刻的認(rèn)知感悟。

（二）結(jié)合分層思想突出提問(wèn)層次性

不同成長(zhǎng)背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)方式的有效創(chuàng)新和優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，開(kāi)展具有針對(duì)性的提問(wèn)活動(dòng)，并且確保問(wèn)題設(shè)計(jì)本身具有加強(qiáng)的層次性特點(diǎn)，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中獲得更加深刻的感悟。這就要求教師充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，將這兩個(gè)要素作為分層的重要基礎(chǔ)，在分層思想的指引下鼓勵(lì)學(xué)生探究和思考問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)提問(wèn)的層次性特點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和思維水平的提升與進(jìn)步。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)也需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如在小數(shù)乘法的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，可以將整數(shù)與小數(shù)的乘法、小數(shù)與小數(shù)的乘法進(jìn)行分類(lèi)，并通過(guò)這樣的方式突出問(wèn)題的不同難度，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式讓每個(gè)學(xué)生都能夠憑借自身的努力解決問(wèn)題，并且培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活凸顯問(wèn)題開(kāi)放性

數(shù)學(xué)是一門(mén)源于生活又高于生活的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的課堂提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的生活化特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，選擇適合的問(wèn)題內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠在開(kāi)放性的問(wèn)題指引下更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，并且將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)鍵。這就要求教師能夠做好統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體狀況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面具體的指導(dǎo)，既要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的態(tài)度，盡可能地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的全方位建設(shè)與發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)把握好小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，在教育過(guò)程中既要尊重學(xué)生的主體價(jià)值，同時(shí)也要考慮到生活元素的全面開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，確保教師設(shè)置的問(wèn)題具有更強(qiáng)的生活氣息，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在解決生活問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何處理生活中的突發(fā)情況。比如在條形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間參與生活實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的有效探索讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析和整理數(shù)據(jù)?？梢詫⒆约旱募彝ビ盟孔鳛閿?shù)據(jù)分析的重要依據(jù)，在教育過(guò)程中為學(xué)生提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源，并且鼓勵(lì)學(xué)生自行加工數(shù)據(jù)繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖。在完成前期準(zhǔn)備工作后，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)提問(wèn)的方式要求學(xué)生分析數(shù)據(jù)的具體信息，比如用水量最高的月份、月用水量最低的月份以及每個(gè)月的平均用水量。在生活化的教學(xué)問(wèn)題影響下，學(xué)生能夠真正將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要依據(jù)，并且在貼近生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題指引下，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

（四）轉(zhuǎn)變師生角色引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)

在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主體價(jià)值，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變師生的角色，既要關(guān)注教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生在教育過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)問(wèn)，通過(guò)這樣的形式讓每個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)思維的有效鍛煉，更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提升。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，并且搭建起合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題，要求學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的小組互動(dòng)，并且在小組內(nèi)部深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互提出問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式讓小組成員之間達(dá)成較強(qiáng)的依從性并且發(fā)揮集體的力量，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的諸多問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)取得一定成果之后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小組內(nèi)部提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，并且在班級(jí)內(nèi)部相互交流，通過(guò)這樣的方式讓每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)發(fā)問(wèn)，并且在提出問(wèn)題的同時(shí)思考如何解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的主體價(jià)值都能夠得到充分凸顯，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)中段課堂提問(wèn)有效性，這是數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的必然要求。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教育工作者，教師必須充分考慮到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，在教育過(guò)程中能夠通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的有效思考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，讓問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向。教師應(yīng)當(dāng)充分重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在教育過(guò)程中采用分層教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)，基于師生角色的有效轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，讓課堂提問(wèn)成為數(shù)學(xué)課程不斷優(yōu)化與創(chuàng)新的重要推動(dòng)力。