□費婭

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的推進，創(chuàng)新豐富“五有人才培養(yǎng)標準”理論內(nèi)涵與優(yōu)化完善音樂表演專業(yè)課程體系越來越受到社會各界的高度重視，越來越多的院校開始嘗試探索基于“五有人才培養(yǎng)標準”的音樂表演專業(yè)課程教學(xué)改革方案。本文一方面詳細界定“五有人才培養(yǎng)標準”的新內(nèi)涵，全面分析音樂表演專業(yè)課程體系改革的新問題；另一方面基于“五有人才培養(yǎng)標準”不斷創(chuàng)新音樂表演專業(yè)課程體系改革路徑，引領(lǐng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)代化。

近年來，“文化+旅游”概念悄然興起，2018年正式掛牌的“中華人民共和國文化和旅游部”的重要職能之一便是“推動文化事業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展”，這也是黨中央、國務(wù)院作出的重大決策部署，是推動文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、體質(zhì)增效的重要途徑，彰顯文化自信，統(tǒng)籌文化事業(yè)。文化和旅游業(yè)高質(zhì)量融合發(fā)展歸根結(jié)底取決于人才，人才培養(yǎng)是其關(guān)鍵動力和根本保障。隨著校企合作、產(chǎn)教融合等高職教育理念的提出，關(guān)于高職音樂表演專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式改革等方面的研究也在不斷深入。

為深入貫徹全國教育大會和重慶市教育大會精神，堅持立德樹人，以質(zhì)量為核心，以改革為動力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，重慶旅游職業(yè)學(xué)院提出培養(yǎng)“有健康身心、有文化底蘊、有精湛技藝、有創(chuàng)新精神、有發(fā)展?jié)撃堋钡母咚刭|(zhì)文旅人才。

一、“五有人才培養(yǎng)標準”的本質(zhì)內(nèi)涵

截至目前，學(xué)術(shù)界對“五有人才培養(yǎng)標準”并沒有達成統(tǒng)一的意見，也沒有對“五有人才培養(yǎng)標準”的具體內(nèi)涵作出詳細說明，大多數(shù)院校都是結(jié)合自身實際來提出適應(yīng)教學(xué)改革需要、匹配市場人才需求的人才培養(yǎng)方案或課程教學(xué)改革要求。筆者結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)特點，基于音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革要求，在此對“五有人才培養(yǎng)標準”的本質(zhì)內(nèi)涵進行具體界定。

第一，“有健康身心”，即要求學(xué)生達到身體健康和心理健康。這就需要學(xué)生積極參加體育運動，關(guān)注身體狀態(tài)，主動調(diào)整心理情緒，緩解心理壓力，確保思想政治素質(zhì)過硬、身體健康素質(zhì)過硬，從而更好地參加專業(yè)課程學(xué)習(xí)，更好地迎接畢業(yè)、就業(yè)等各方面的挑戰(zhàn)。

第二，“有文化底蘊”。這要求學(xué)生在掌握專業(yè)科學(xué)文化知識的同時，對歷史傳統(tǒng)文化、民族傳統(tǒng)技藝等有清晰的認識和理解，并具備較強的文化素養(yǎng)，能夠在將來的學(xué)習(xí)和工作中有效傳承并推廣民族優(yōu)秀文化，進而成長為專業(yè)的非遺傳承人。

第三，“有精湛技藝”。這要求學(xué)生具備扎實過硬的專業(yè)能力，不僅能夠在具體的實習(xí)實訓(xùn)或工作實踐中應(yīng)用專業(yè)知識技能解決實際問題，還可以適應(yīng)市場企業(yè)對技術(shù)技能人才專業(yè)素質(zhì)的相關(guān)要求，能夠在激烈的市場競爭中不被淘汰。

第四，“有創(chuàng)新精神”。這要求學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技術(shù)技能培養(yǎng)等過程中不斷融合滲透創(chuàng)新理念，真正樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并能夠應(yīng)用最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)新方式方法，完善技術(shù)技能，引領(lǐng)課程教學(xué)改革的方向。

第五，“有發(fā)展?jié)撃堋?。這要求學(xué)生能夠主動參與專業(yè)知識學(xué)習(xí)，主動規(guī)劃職業(yè)生涯，利用線上線下等多重路徑來挖掘自身發(fā)展?jié)摿?，提高專業(yè)技能素養(yǎng)，在將來成長為大國工匠人才。

二、“五有人才培養(yǎng)標準”對音樂表演專業(yè)課程體系改革的最新要求

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，市場對人才的素質(zhì)和能力要求越來越高，這給作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)搖籃的職業(yè)院校教學(xué)改革帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。在此背景下，越來越多的學(xué)校開始嘗試結(jié)合自身辦學(xué)和專業(yè)教學(xué)實際創(chuàng)造性地提出“五有人才培養(yǎng)標準”，進而帶動專業(yè)課程體系建設(shè)改革?！拔逵腥瞬排囵B(yǎng)標準”本身非常注重堅持以學(xué)生為核心，堅持以市場人才需求為導(dǎo)向，堅持立足學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育特點、課程教學(xué)實踐，來更新育人理念、創(chuàng)新課程內(nèi)容、改革方式方法、促進實踐應(yīng)用。

對于音樂表演專業(yè)而言，同樣需要以“五有人才培養(yǎng)標準”為指引來改革創(chuàng)新課程體系。比如，學(xué)生需要“有健康身心”來更好地參與課程知識學(xué)習(xí)和技術(shù)技能應(yīng)用，需要“有文化底蘊”來傳承發(fā)展民族音樂文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝，需要“有精湛技藝”來參加音樂表演活動、展現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，需要“有創(chuàng)新精神”來開發(fā)音樂表演項目、設(shè)計音樂表演文化創(chuàng)意產(chǎn)品，需要“有發(fā)展?jié)撃堋眮肀Ｕ蠈σ魳繁硌荼旧沓掷m(xù)性的熱愛，并激發(fā)自己不斷在畢業(yè)、就業(yè)等實踐工作中提升專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，最終促進市場企業(yè)行業(yè)人才需求與職業(yè)院校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)供給的有效銜接，切實為音樂表演市場注入新的活力。

三、“五有人才培養(yǎng)標準”應(yīng)用與音樂表演專業(yè)課程體系改革的具體現(xiàn)狀

筆者通過對本?！拔逵腥瞬排囵B(yǎng)標準”的應(yīng)用情況與音樂表演專業(yè)課程體系改革狀況分析發(fā)現(xiàn)，雖然“五有人才培養(yǎng)標準”的提出在一定程度上為音樂表演專業(yè)課程體系建設(shè)明確了方向，甚至激起了越來越多教師和學(xué)生對圍繞“五有人才培養(yǎng)標準”改革音樂表演專業(yè)課程體系的討論，但是在音樂表演專業(yè)課程實踐教學(xué)中卻并沒有促進“五有人才培養(yǎng)標準”的貫徹落實，也沒有建立健全音樂表演專業(yè)課程體系，更沒有達到預(yù)期理想的效果。具體而言，主要包括以下兩個方面的問題。

（一）“五有人才培養(yǎng)標準”應(yīng)用存在的問題

一方面，職業(yè)院校對“五有人才培養(yǎng)標準”重視不夠。雖然在具體的課程教學(xué)方案和人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)明確提出了“五有人才培養(yǎng)標準”的概念，甚至要求各個專業(yè)教師在課程教學(xué)中融合滲透“五有人才培養(yǎng)標準”的內(nèi)容，但是卻缺少對“五有人才培養(yǎng)標準”實踐應(yīng)用的人財物支持，也缺少對“五有人才培養(yǎng)標準”貫徹落實效果的監(jiān)督評估，導(dǎo)致很多時候“五有人才培養(yǎng)標準”流于形式，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

另一方面，師生對“五有人才培養(yǎng)標準”的認識不足。職業(yè)院校并沒有在教師隊伍建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)中積極宣傳推廣“五有人才培養(yǎng)標準”，導(dǎo)致師生對“五有人才培養(yǎng)標準”的具體內(nèi)涵和最新要求都不太熟悉，也不清楚“五有人才培養(yǎng)標準”對音樂表演專業(yè)課程體系改革的影響和作用，這就讓部分想要提高教學(xué)質(zhì)量的教師和想要提升專業(yè)技能的學(xué)生顯得有些束手無策，也不利于在校企合作、師生互動中進一步豐富完善“五有人才培養(yǎng)標準”的內(nèi)涵，更加不利于創(chuàng)新基于“五有人才培養(yǎng)標準”的音樂表演專業(yè)課程體系。

（二）音樂表演專業(yè)課程體系改革存在的問題

第一，課程體系改革模式缺乏科學(xué)性。高職音樂表演專業(yè)以培養(yǎng)“技能技術(shù)型”人才為目標，是區(qū)別于普通高等教育的一種教育模式。由于高職音樂表演專業(yè)的教師來源比較單一，都是來自音樂學(xué)院的科班生，他們?nèi)匝赜迷诒究圃盒r的思路，存在對社會需求不了解、對培養(yǎng)目標含混不清以及對人才培養(yǎng)方案實施不徹底等現(xiàn)象。很多時候，音樂表演專業(yè)課程體系建設(shè)并沒有與人才培養(yǎng)方案和市場人才需求掛鉤，表現(xiàn)在實際教學(xué)中，即音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本采用音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)模式進行，沒有明確的課程體系建設(shè)思路，使音樂表演專業(yè)課程體系的構(gòu)建不夠成熟，也欠缺科學(xué)性、規(guī)范性及合理性，不利于統(tǒng)籌引領(lǐng)課程體系建設(shè)工作。

第二，課程體系改革理念缺少人文性。音樂表演專業(yè)本身對實踐性要求比較高，需要學(xué)生積極利用線上線下的各種資源和素材來培養(yǎng)音樂藝術(shù)文化素養(yǎng)，需要應(yīng)用院校周邊的各種本地非遺音樂文化等開闊學(xué)生的音樂藝術(shù)表演視野，關(guān)注社會市場經(jīng)濟發(fā)展需求和音樂表演行業(yè)發(fā)展要求。

第三，課程體系改革內(nèi)容出現(xiàn)陳舊化。當(dāng)前各個職業(yè)院校更多的是在嘗試探索應(yīng)用“五有人才培養(yǎng)標準”，沒有形成基于該人才培養(yǎng)標準的課程體系建設(shè)范例，這就導(dǎo)致很多時候音樂表演專業(yè)課程體系建設(shè)還是采用傳統(tǒng)、落后的思維模式，人才培養(yǎng)方案中忽視了高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為目標培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨，盲目效仿傳統(tǒng)本科教育的模式，照搬藝術(shù)院校和本科院校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，無助于課程體系改革的現(xiàn)代化、信息化及創(chuàng)新化。

第四，課程體系改革反饋存在單一化。雖然近些年職業(yè)教育教學(xué)評價已經(jīng)從單一評價教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧仍u教師的“教”，又評學(xué)生的“學(xué)”。但是很少有學(xué)校重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加缺少真正將學(xué)生的意見和要求納入評價指標體系的方案，不利于師生共同及時反饋音樂表演專業(yè)課程體系改革遇到的困難和問題，自然也就影響到音樂表演專業(yè)課程體系建設(shè)的效果。

四、基于“五有人才培養(yǎng)標準”的音樂表演專業(yè)課程體系改革策略

面對“五有人才培養(yǎng)標準”應(yīng)用與音樂表演專業(yè)課程體系改革中存在的問題，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)“五有人才培養(yǎng)標準”對音樂表演專業(yè)課程體系改革的最新要求，不但要準確定位培養(yǎng)目標、合理設(shè)置課程體系、加快建設(shè)教學(xué)資源、有效改革教學(xué)手段，而且要積極調(diào)動教師、學(xué)生的主觀能動性，以及重視校企合作在一切教學(xué)活動中的作用，共同探索基于“五有人才培養(yǎng)標準”的音樂表演專業(yè)課程體系改革實踐策略。

（一）職業(yè)院校積極營造基于“五有人才培養(yǎng)標準”的音樂表演專業(yè)課程體系改革氛圍

職業(yè)院校需要將“五有人才培養(yǎng)標準”進一步細化，尤其針對音樂表演專業(yè)課程教學(xué)要求制定更加詳細、具體的人才培養(yǎng)標準，切實保障音樂表演專業(yè)課程教學(xué)活動的實施有依據(jù)、有標準、有要求；同時積極宣傳“五有人才培養(yǎng)標準”的具體內(nèi)容，增加音樂表演專業(yè)理論課程、實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的軟硬件投入，將理論課程與藝術(shù)實踐相融合，讓“五有人才培養(yǎng)標準”在音樂表演專業(yè)各種課程教學(xué)實踐中得以落地生根，營造師生共建音樂表演專業(yè)課程體系的良好氛圍。

（二）教師團隊改革創(chuàng)新基于“五有人才培養(yǎng)標準”的音樂表演專業(yè)課程體系建設(shè)內(nèi)容

音樂表演專業(yè)教師應(yīng)該共同學(xué)習(xí)“五有人才培養(yǎng)標準”的內(nèi)容，共同探討課程體系建設(shè)的思路方案，不斷提高整個師資隊伍的教學(xué)教研能力。教師不僅可以督促學(xué)生在日常生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中關(guān)注身體健康，學(xué)習(xí)音樂表演相關(guān)的歷史文化，體驗和傳承地方性、本土化的民歌民樂等非遺文化，還可以增加學(xué)生進行音樂表演、藝術(shù)創(chuàng)作的機會，尤其是利用校企合作平臺、校內(nèi)校外實踐教育基地等帶動學(xué)生夯實專業(yè)技能、培育文化底蘊、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果。

（三）學(xué)生群體配合反饋基于“五有人才培養(yǎng)標準”的音樂表演專業(yè)課程體系改革效果

課程體系作為育人的載體，是實現(xiàn)教育最終目標的關(guān)鍵，需要師生共同配合與協(xié)同參與。音樂表演專業(yè)學(xué)生不僅可以利用線上線下平臺及時向教師、學(xué)校反饋自己在知識學(xué)習(xí)、音樂表演等過程中出現(xiàn)的問題，還可以在課上課下及時反饋對課程體系建設(shè)的意見和需求，通過與教師及時溝通交流來共同改善音樂表演專業(yè)課程體系改革的實際效果。

（四）企業(yè)在基于崗位能力條件下，參與完善基于“五有人才培養(yǎng)標準”的音樂表演專業(yè)課程體系的改革創(chuàng)新

人才培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)在很大程度上考慮專業(yè)與市場需求的對接，因此課程體系的改革應(yīng)建立在崗位能力基礎(chǔ)之上。通過與企業(yè)的深度合作，院校教師可以到企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)文化、專業(yè)崗位能力和授課技巧，也可以聘請企業(yè)人員到院校舉辦講座、授課以及參與人才培養(yǎng)方案的修訂；學(xué)生可以到企業(yè)進行跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等，從而把優(yōu)秀的企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力標準引入課堂。校企應(yīng)共同探討符合崗位的人才培養(yǎng)標準，創(chuàng)新基于職業(yè)崗位的“五有人才培養(yǎng)標準”課程體系。

高職院校應(yīng)基于“五有人才培養(yǎng)標準”及崗位需求，結(jié)合重慶市文化發(fā)展“十三五”規(guī)劃的要求和黨的十九大精神，提出符合實際情況的音樂表演專業(yè)課程體系改革實施路徑和對策建議。這對推動學(xué)院落實“1+X+1”人才培養(yǎng)模式，發(fā)展優(yōu)秀文旅人才具有重要意義。