文/ 楊丹赫

鋼琴教學法在美國的前沿動態(tài)

1. 鋼琴教學法大會平臺的崛起

上節(jié)中筆者提到， 全美鋼琴教學法大會（NCPP）在20世紀80年代為高等院校建立專業(yè)鋼琴教師培養(yǎng)體系作出了最為核心的貢獻。進入21世紀，高校鋼琴教學法學科日益成熟，全美鋼琴教學法大會開始承擔新的職責，成為高校之外的鋼琴教育學術交流平臺。大會平臺歡迎社會上各層次的鋼琴教師參與其中，包括高校鋼琴教學法與鋼琴演奏師生、獨立工作室鋼琴教師、學校音樂教育者、鋼琴教材編寫者與出版商、樂器廠商等多元群體，提供各類鋼琴教育相關的學術與音樂會活動，包括嘉賓主題演講、專家小組報告、現(xiàn)場教學展示、工作坊、研究海報展示等重要環(huán)節(jié)，成了社會層面鋼琴教師教育的大本營。

目前，在美國鋼琴教學法界最知名、活躍度最高、影響力最廣的兩個大會平臺分別是全美教師協(xié)會（Music Teachers National Association）下屬的“全國鋼琴集體課與鋼琴教學法論壇”（National Group Piano and Piano Pedagogy Forum，以下簡稱GP3）與弗朗西斯·克拉克鍵盤教學法中心下屬的“全國鍵盤教學法大會”（National Conference on Keyboard Pedagogy，以下簡稱NCKP）。這兩個鋼琴教學法大會組織均于21世紀初建成，且均以兩年一度的頻率舉辦大會活動，年份上彼此交錯，形成了美國較為平衡的全國性鋼琴教學法大會生態(tài)。

大會平臺之所以對于美國鋼琴教學法學科有著舉足輕重的支撐作用，筆者認為主要原因在于鋼琴教學法大會是一個受眾群體包容性強、議題內(nèi)容豐富且實踐性強、關注前沿創(chuàng)新成果的教育平臺，與高校中系統(tǒng)、完整、專業(yè)化的鋼琴教學法課程彼此互補。筆者通過統(tǒng)計GP3與NCKP大會在過去20年間的10次大會的各板塊中超過20分鐘的主題報告，發(fā)現(xiàn)兩個大會主要涉及高校鋼琴教學法建設、鋼琴教學研究、鋼琴教學與交叉學科、鋼琴教師職業(yè)發(fā)展這四個主要板塊?，其中除了高校鋼琴教學法板塊需要參與者具備高校教師身份，其余板塊均向所有鋼琴教學界同人開放。

教學研究板塊最能體現(xiàn)個體鋼琴教師的原創(chuàng)教學思路，其主題報告或討論分年齡、分程度的不同教法（如針對幼兒、青少年、老年學生的特別教學策略），或研究有效鋼琴教學與練習的具體技巧（如如何準確告知學生在家練習時的標準和期望、元認知理論對高效練習的幫助、家長在成功學琴過程中的角色），也追求更高標準的鋼琴演奏中提高音樂性和演奏技巧的各類策略（如幫學生發(fā)揮想象，從而理解傳統(tǒng)古典曲目中的思想與情感、抓住低音線條中的和聲結構與節(jié)奏律動）。這個板塊包含了一名鋼琴教師在職業(yè)教學生涯中幾乎可能遇見的所有教學細節(jié)問題，內(nèi)容豐富且具備高度的實用性，因此這也是鋼琴教學法大會中最受關注的會議活動之一。

鋼琴教學與交叉學科板塊是美國鋼琴教學法最前沿、最具有跨學科精神的“實驗性”園地，其中涉及內(nèi)容已經(jīng)不單單在于具體鋼琴教學的“一畝三分地”，而廣泛關注了鋼琴教學的歷史人物與史實研究、合作/合奏鋼琴的教學與實踐、特殊需求的鋼琴學生、音樂教育與公民教育及社會公平公正問題等。由于篇幅所限，筆者在此簡要討論特殊需求學生與鋼琴教育的關聯(lián)。在筆者赴美訪學期間，深刻感受到美國教育者已經(jīng)將對“弱勢群體”的關注提升到了較高的位置，對社會經(jīng)濟地位較低、身體殘障、智力障礙以及罹患精神疾病的人群都有針對性的關注，而這些關注也從社會福利的層面滲透到了音樂教育乃至鋼琴教育之中。美國南卡羅萊納大學（University of South Carolina）的鋼琴教學法教授司考特·普萊斯博士（Scott Price）在特殊鋼琴教育上處于學科先鋒的地位，他親自創(chuàng)立了專門服務殘障特殊人群的卡羅萊納“生命之歌”特殊音樂教育機構（Carolina LifeSong Initiative），幫助患有自閉癥、多動癥、發(fā)育遲緩、視力聽覺障礙、唐氏綜合征等疾病的特殊學生學習鋼琴與音樂?。作為美國特殊鋼琴教育的代表人物，他近十年來多次登上NCKP大會的示范教學舞臺，親手演示自己與自閉癥琴童的溝通與教學。在筆者親歷的2019年NCKP大會中，他強調(diào)每個自閉癥患兒的語言表達、情緒管理與智力水平均不相同，決不能用同一個教學模式簡單套用，而必須因人而異、酌情設置教學進度，但共通之處是需要教師作為教學過程的主要引導者，需要營造穩(wěn)定、友善、鼓勵性的教學環(huán)境，教學流程需要有固定順序，教學用語必須簡明清晰，讓自閉癥患兒在鋼琴課中獲得安全感和自信心?。在普萊斯博士的帶領下，南卡羅萊納大學成了美國鋼琴教學法項目中在特殊音樂教育上有突出研究與實踐的高校?？梢哉f美國的特殊音樂/鋼琴教育絕不僅僅是鋼琴教師自身教學技能的拓展，更是對社會邊緣人群的深入關注與人文關懷，是音樂教師這個職業(yè)對于社會的重要回饋，對于我國獨立鋼琴教師而言也有重要的參照作用。

鋼琴教師職業(yè)發(fā)展板塊對于國內(nèi)的鋼琴師生而言尚屬新鮮的領域，但美國鋼琴教學法從20世紀80年代的NCPP大會就開始將“鋼琴教師職業(yè)發(fā)展”作為教學法領域的重要研究對象?，明確了鋼琴教學法專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀的獨立工作室鋼琴教師為主，因此需要盡早建立專業(yè)化、規(guī)范化的獨立鋼琴教師成長通道。在鋼琴教學法大會中，“企業(yè)家精神”（Entrepreneurship）是頻繁出現(xiàn)的關鍵詞。大會中出現(xiàn)許多類似商學院的“創(chuàng)業(yè)基礎入門”講座，指導學生建立自己的鋼琴工作室，發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會、找準學生受眾、制定創(chuàng)業(yè)計劃；大會也會邀請成功的獨立鋼琴教師進行經(jīng)驗分享，告訴新手教師如何制定工作室政策、運營預算、如何收取合適的學費、如何與學生家長進行有效溝通，等等。而剛剛踏入社會的新手鋼琴教師同樣需要進行自我宣傳，其中就包括了建立個人網(wǎng)站、撰寫教學博客、建立視頻頻道等。不難發(fā)現(xiàn)，這些能力與鋼琴演奏距離甚遠，卻是一個獨立鋼琴教師職業(yè)發(fā)展道路上的有力幫手，筆者也將在下一節(jié)中繼續(xù)鋼琴教師職業(yè)發(fā)展的話題。

通過上述對于GP3和NCKP這兩個鋼琴教學法大會的會議內(nèi)容概述，可以一探大會對于鋼琴教學法專業(yè)領域的探索之全面、之深刻、之前沿。兩所大會在高校之外建立了一個兼容并包、廣納賢士的社會鋼琴教育平臺，在集合高校教授和業(yè)界專家的基礎上歡迎在鋼琴教學各個領域中具有獨到教學見解、特別能力專長的人士前來分享經(jīng)歷與經(jīng)驗，建立了高校學術界與社會音樂教育彼此銜接的橋梁，服務了大量從校園進入社會后仍然不斷自我學習、緊跟行業(yè)發(fā)展的鋼琴教師們。大會在鋼琴教學研究之余，更加直面真實的社會需要和社會問題，令許多在高校鋼琴教學法課程中無法得到具體關注的問題在大會中得到討論，而學科的新興研究和前沿探索也在大會中不斷萌發(fā)，這也是專業(yè)鋼琴教學法大會存在的意義所在。

2. MTNA音樂教師專業(yè)認證的標準設定

美國音樂教師協(xié)會（以下簡稱MTNA）是美國音樂教育界歷史最悠久、影響力最大的專業(yè)音樂教育協(xié)會之一?，在世界范圍內(nèi)都擁有廣泛的知名度，而MTNA下屬重要分支機構“MTNA專業(yè)認證項目”（MTNA Professional Certification Program）則是筆者在下文中的重點。早在1953年，MTNA下屬的“私人教師認證委員會”（Private Teacher Certification Committee）就針對社會層面大量出現(xiàn)的私人音樂教師（尤其是鋼琴教師群體）提出了設立統(tǒng)一職業(yè)資格認證的提案，便于對音樂教師的業(yè)務能力進行專業(yè)化的評價與認定；1973年，MTNA正式出臺了“國家認證方案”（National Certification Plan），陸續(xù)有加入MTNA會員的音樂教師們開始參與MTNA的音樂認證項目?；而直到2000年，MTNA決定簡化認證流程，并將認證項目同時向MTNA會員及非會員開放—至此，MTNA專業(yè)認證項目終于在全美范圍內(nèi)得到了廣泛的傳播與接受，成為美國最權威的音樂教師資格認證，通過考核者可以獲得MTNA頒布的“美國認證音樂教師”（National Certified Music Teacher，簡稱NCTM）身份資格證書。

MTNA專業(yè)認證項目的受眾主要為鋼琴教師、聲樂教師、小提琴教師、長笛教師和管風琴教師，可以說，如若想在美國成為一個以上專業(yè)的合格器樂教師，除了在大學中獲取相關學位，另一個證明自身專業(yè)能力的權威標準便是獲得MTNA認證的音樂教師身份?？上攵?，高校中的鋼琴教學法相關學位與MTNA資格認證成了衡量美國鋼琴教師從業(yè)能力的兩大標準，也是大量社會上的獨立鋼琴教師的專業(yè)標桿。

與一般想象中的鋼琴教師資格考試不同，MTNA除了考察教師的音樂基礎理論與鋼琴演奏技能之外，將更多的比重放在了教師的教學理念與方法、職業(yè)認同度與申請者的社會性貢獻之中，體現(xiàn)出美國當代鋼琴教師更加綜合、全面、以實踐為導向的職業(yè)要求。MTNA的考核標準分為五項：（1）專業(yè)準備：考核申請者的音樂基礎理論與器樂演奏能力；（2）專業(yè)教學實踐：考核師生溝通、制定教案能力等；（3）專業(yè)商業(yè)運營：考核申請者是否具有企業(yè)家精神，能夠合理管理自己的鋼琴工作室；（4）專業(yè)性與合作性：考核申請者對鋼琴教學這個行業(yè)的專業(yè)貢獻以及與同行的合作能力；（5）職業(yè)進步與自我提升：考察申請者的繼續(xù)學習能力與長期職業(yè)規(guī)劃。MTNA的考核流程同樣分為五步：（1）以文字形式撰寫自己的教學理念；（2）以文字形式分析四首不同時期的教學曲目；（3）以文字和視頻錄制的形式展示你的教學過程、教學反思和自己的演奏；（4）以圖片和文字的形式展示并分析自己的教學環(huán)境；（5）以文字形式明確自己的商業(yè)運營道德與工作室政策。?

MTNA為鋼琴教師所列出的認證標準深刻體現(xiàn)出要在社會中建立可持續(xù)發(fā)展的音樂教育事業(yè)所需要的全面能力要求?？v觀這五條標準，筆者發(fā)現(xiàn)其中涉及教師的器樂演奏能力和音樂基礎理論知識相關內(nèi)容的只有“考核標準（1）”中有所體現(xiàn)；在實際考核中，鋼琴教師的演奏水平需要達到“簡·瑪格拉施所著的《鋼琴家指南—教學及表演曲目標準》中7級或以上程度的曲目，不一定需要背譜演奏”。?筆者尋找了《鋼琴家指南》中十分典型的例子作為參考：7級水平曲目包括巴赫《降B大調(diào)二部創(chuàng)意曲》第14首（BWV 785）、莫扎特《C大調(diào)鋼琴奏鳴曲》（K.545），以及肖邦著名的遺作《a小調(diào)圓舞曲》；10級基本等同于貝多芬奏鳴曲和肖邦練習曲的演奏難度?？梢砸姷谩朵撉偌抑改稀分?至10級的難度要求并不苛刻，基本與國內(nèi)業(yè)余鋼琴考級的7至10級水平持平。筆者判斷這是MTNA認證部門為了兼顧社會中盡可能多的鋼琴教師群體，包括幼兒鋼琴早教、流行鋼琴教學、特殊音樂教學等領域而設定的鋼琴教師演奏水平的下限，因此并不能得出美國獨立鋼琴教師的演奏入行門檻不高的結論。但顯然，鋼琴教師專業(yè)認證的側重點并不全在于教師的鋼琴演奏和手指技術，而在于教師是否能夠勝任整個教學過程并全身心投入自己的教育職業(yè)，這深刻體現(xiàn)在考核標準的其余四項之中。

“考核標準（2）”的考核形式非常值得關注—申請者需要錄制三段教學視頻，展示鋼琴老師對同一位學生教授一條新曲目的全過程：從第一節(jié)課新曲目的布置、到回課時的講解與練習場景，直至曲目完整打磨和熟練表演。MTNA認證項目從2010年開始采用視頻錄制的方式檢驗鋼琴教師申請者的教學能力，避免了傳統(tǒng)考核中只能呈現(xiàn)一個最終教學成果的弊病。雖然錄制教學視頻依然有其缺陷，例如教師可以與學生在拍攝前多次彩排，猶如錄制視頻公開課，但總體而言筆者認為這種考核方式瑕不掩瑜，可以展現(xiàn)一個較長時間段內(nèi)教學對象的進步過程與教師在不同課程階段中的豐富教學細節(jié)，亦是目前針對鋼琴教師教學能力考核的最好辦法。

“考核標準（3）至（5）”涉及了鋼琴教學之外的商業(yè)性與社會性維度，體現(xiàn)了美國鋼琴教學法相較于傳統(tǒng)鋼琴教師培養(yǎng)中更加前沿的職業(yè)標準。其中“考核標準（3）”強調(diào)了鋼琴教師的雙重身份，既是藝術工作者，也是商業(yè)管理者，要求申請者需知道如何經(jīng)營并持續(xù)運轉(zhuǎn)一個鋼琴工作室。這條標準看似僅適用于獨立鋼琴工作室的教師，但事實上大量在高校及普通學校就職的鋼琴教師同樣在校外進行私人教學，也需要具備專業(yè)的工作室運營管理能力。不難發(fā)現(xiàn)，美國獨立鋼琴教師的“企業(yè)家精神”已經(jīng)被提升至與演奏水準、教學能力同等重要的地位，“獨立鋼琴教師”這個職業(yè)已經(jīng)具有了廣泛的認可度。在具體考核中，申請者需要職業(yè)地解決與學生及學生家長之間產(chǎn)生的矛盾與沖突，并清晰寫出自己的工作室政策、鋼琴學費收費細則、針對新學生、轉(zhuǎn)學生及其家長的面試問題列表，以及一年內(nèi)的鋼琴工作室運營預算?？己四M問題的例子可以如下：學生若長期練習偷懶、進步甚微，該如何解決；學生家長希望鋼琴學生抓住一切機會參加各類鋼琴比賽、音樂節(jié)或電視秀，是否干涉。前者的參考回答可以是鋼琴教師在工作室政策中進行規(guī)定，學生在一定時間段內(nèi)無法達到教師的回課要求，且在正式溝通后沒有明顯改善，教師有權力終止教學關系，且預先收取的學費可以不進行退回。后者的參考回答可以是在工作室政策中進行規(guī)定，鋼琴教師具有鋼琴學生參與學校和社會音樂活動的一定決策權，當意見不一時，教師、學生、家長需要達成三方共同民主決策。這項考核不單需要考察鋼琴教師的人際溝通能力，也督促鋼琴教師制定完備、職業(yè)的工作室政策規(guī)則，兩者相輔相成，為獨立鋼琴工作室的順利運營鋪平道路。

MTNA鋼琴教師專業(yè)認證是美國鋼琴教學領域最為權威的職業(yè)資格認證項目，也是大量高校鋼琴教學法畢業(yè)生走向社會后力爭獲取的“從業(yè)資格證”。MTNA專業(yè)認證全面考量了一位鋼琴教師在教育理念、音樂能力、教學實踐、人際交往及工作室管理運營方面的能力，不但要求鋼琴教師具有充分的音樂素質(zhì)與演奏能力，同時強調(diào)其在教學規(guī)范及鋼琴工作室運營的專業(yè)化、職業(yè)化操作。MTNA鋼琴教師認證項目讓獨立音樂教師這個在歷史上長期處于私人家庭化管理的職業(yè)擁有了統(tǒng)一的從業(yè)準則和商業(yè)運營規(guī)范，在鋼琴教師群體之中形成了明確行規(guī)與共識，真正使鋼琴教師職業(yè)在美國確立了全國通行的專業(yè)性門檻。

綜上所述，筆者通過歷史線索串聯(lián)出了美國鋼琴教學法百年發(fā)展的全貌，展現(xiàn)了在進步主義教育思潮和教育心理學理論指導下豐富的鋼琴教學實踐，以及高等教育層面鋼琴教學法學科的建設歷程。進入21世紀，迅速崛起的鋼琴教學法大會平臺對美國高校鋼琴教學法形成了有力支撐與互補，是鋼琴教學業(yè)內(nèi)新鮮資訊與前沿研究的主要陣地；MTNA鋼琴教師專業(yè)認證項目同樣在新千年中獲得了全國性的影響力，成為美國境內(nèi)最權威的鋼琴教師職業(yè)認證，強調(diào)鋼琴教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，為社會鋼琴教學師資提供了專業(yè)標準。通過對于美國鋼琴教學法百年來的重要發(fā)展與前沿動態(tài)的具體總結，筆者希望國內(nèi)鋼琴教育界能夠汲取有益經(jīng)驗，更好地建設我國專業(yè)鋼琴教學法學科與社會業(yè)余鋼琴教學市場。（全文完）

注 釋：

?筆者整理了GP3與NCKP在過去10次大會中超過20分鐘的主旨演講、專家委員會報告、工作坊等板塊的報告，GP3大會共有56份相關報告，而NCKP則有397份相關報告，內(nèi)容板塊由此提煉總結而成。

?見南卡羅萊納大學音樂學院鋼琴教學法項目中Lifesong特殊音樂教育機構介紹頁面https://sc.edu/study/colleges_schools/music/study/performance_areas/keyboard/pianopedagogy/carolina_lifesong_initiative.php。

?資料來自2019年NCKP大會現(xiàn)場Scott Price博士的現(xiàn)場教學示范。

?Ann L. Milliman,A survey of graduate piano pedagogy core course offerings, Doctoral Dissertation, University of Oklahoma, 1992, p.21-22.

?美國音樂教師協(xié)會（Music Teachers National Association），成立于1876年，如今在美國50個州內(nèi)擁有超過22000名會員，總部設立在辛辛那提市。MTNA致力于對專業(yè)音樂教育的支持與發(fā)展。資料來源：https://en.wikipedia.org/wiki/Music_Teachers_National_Association。

?Geoff Lorenz,Certification: A Standards of Professionalism,American Music Teacher, Vol. 51(1)，August/September 2001, p. 26-27.

?詳見https://www.mtna.org/Certification/Home/Certification。

?Piano Teacher Profile Projects Workbook, MTNA Certification.