肖玥?黃麗麗

摘 要：在當前高中新課改日益深入的形勢下，青州一中提出打造“九維六動”生本課堂。在“六動”理念指導(dǎo)下，結(jié)合當前高中英語課堂出現(xiàn)的各種問題，如學生的學習內(nèi)在動力和積極性不高、參與度不夠、獲得感不強、學生的潛力和自我學習能力得不到有效挖掘和鍛煉等，提出在高中英語課堂開展小組合作學習，采取以下舉措：以分組競爭為主，以獎懲手段為輔，充分調(diào)動學生學習英語的積極性；在實施上下功夫，擴大參與度；小組合作常態(tài)化，及時反饋調(diào)整，保證學習獲得感；小組活動多樣化，激發(fā)學生潛能和提高學生自主探索能力；做好小組合作互助，提高學生自我反思和糾錯能力。通過以上舉措督促學生在英語課堂真正做到“口動、手動、耳動、眼動、腦動、心動”，讓課堂“流（六）動”起來！

關(guān)鍵詞：“六動”；小組合作；積極性；參與度；獲得感；自主能力

作者簡介：肖玥，黃麗麗，山東省青州第一中學。

山東省青州第一中學在史振平校長的指導(dǎo)下，近幾年提出打造“九維六動”生本課堂?！熬啪S”指課堂要實現(xiàn)思想維度、受眾維度、任務(wù)維度、結(jié)構(gòu)維度、方法維度、氛圍維度、思考維度、關(guān)系維度、效果維度等九個維度的提高，“六動”指課堂上督促學生做到口動、手動、耳動、眼動、腦動、 心動。如果說“九維”是對教師構(gòu)建高效課堂的指導(dǎo)，“六動”就是對學生開展高效學習提出的要求。為在真正意義上實現(xiàn)學生的“六動”，激發(fā)學生的學習積極性和自主學習能力，筆者依托日常高三英語教學，對高中英語課堂的小組合作學習進行了探究。

一、當前高中英語課堂存在的問題

（一）學生對英語學習的內(nèi)在動力不足，積極性不高

首先，很多學生的英語基礎(chǔ)較差，單詞背不過，上課跟不上，對英語的學習興趣并不是很濃厚，屬于有心而無力；其次，學生要進行大量的詞匯輸入、語法輸入、長難句式分析，以及長難的語篇閱讀，讓傳統(tǒng)的滿堂灌式課堂更顯枯燥，學生的學習積極性不高，一直處于“要我學”的狀態(tài)；再次，很多學生的學習習慣不好，學習時候的精力不夠集中，導(dǎo)致英語學習形成惡性循環(huán)。

（二）講授模式單一，學生參與度不高

首先，傳統(tǒng)的講授模式，以教師講解為主，學生被動地聽講，集中精力的時間有限，難免會出現(xiàn)走神的情況。教師忙于講解，不能每個學生都提醒到，導(dǎo)致學生處于自我管理狀態(tài)。自律性比較強的學生，課堂有效學習時間還是能保證的，但是自律性較差的學生，課堂參與是很難保證的。其次，傳統(tǒng)講授模式，提問不占主導(dǎo)，師生互動也不占主導(dǎo)，學生沒有很多發(fā)言機會，只是一味地接受觀點，沒有機會進行觀點輸出，課堂是相對靜止的，英語基礎(chǔ)較差的學生得不到關(guān)注，找不到存在感，導(dǎo)致學習積極性進一步受挫。

（三）“滿堂灌”的課堂使學生的獲得感不強

首先，通過與學生交流，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂讓學生的注意力難以持續(xù)高度集中，容易走神，不愿聽講，懶得動手、動腦、動口、動耳、動眼、 動心，課堂上的學習效率和效果是很難保證的，故而很多學生覺得在課堂沒學到東西，獲得感不強。其次，單純“我講你聽”的課堂，學生一直在被動地接受，一直在輸入，沒有輸出，也就是缺少了將知識內(nèi)化這個環(huán)節(jié)，而學生只有在將知識內(nèi)化之后才能有效地輸出。少了這個內(nèi)化環(huán)節(jié)，學生對自己掌握了多少課堂所授知識并不清楚，從而導(dǎo)致課堂獲得感不強。如高三英語課堂以習題課、復(fù)習課、作文課等為主。習題課后，學生對教師講過的題目印象不深刻，對自己的錯題只限于教師的講解，并沒有形成自己深刻的認識。

二、有效解決措施：推行英語課堂的小組合作學習，打造“六動”高效課堂

（一）以分組競爭為主，以獎懲手段為輔，充分調(diào)動學習英語的積極性

首先，保證各個小組之間的競爭關(guān)系，提高小組成員的團隊意識，以小組之間的競爭督促和帶動學生的學習積極性。目前各班均將學生分為若干小組（按照英語成績對小組成員進行學號編排），也已運行一段時間，對一般課堂習題、文章等，教師布置任務(wù)，學生小組合作探究，并以小組為單位進行成果展示，然后根據(jù)回答情況對各小組進行加減分（加減分規(guī)則已制訂，比如小組內(nèi)1-3號學生自主為大家講題，小組加1分，4-6號學生回答，小組加2分，用投影分析文章結(jié)構(gòu)和主旨，加3分等），跟單詞3500 背誦掛鉤，加分滿5個正字，可得一個金盾（小組單詞聽寫不合格，免聽寫一次）。

其次，采取一定的獎懲手段，進一步激發(fā)學習積極性。以月為單位，對各小組每月的得分進行統(tǒng)計，對得分前兩名的小組予以獎勵（自制牛軋?zhí)恰⒛究繁龋?。對排名最后的小組，采取加背單詞，全組聽寫過關(guān)等方式加以懲戒。自小組合作模式實施以來，學生在英語課堂興致高昂，團結(jié)合作的意識也被調(diào)動起來，學習積極性明顯提高，口、手、耳、眼、腦， 心都被調(diào)動起來了。

（二）在實施上下功夫，擴大參與度

首先，在加減分制度上下功夫。傳統(tǒng)的加減分制度，所有學生一視同仁，全加減相同的分數(shù)，導(dǎo)致組內(nèi)很多學生積極性調(diào)動不起來，所以在制度實施上要保證向成績較低的學生傾斜，才能最大限度地調(diào)動不同水平的學生的學習積極性。例如，小組內(nèi)1-3號學生自主為大家講題，小組加1分，4-6號學生回答，小組加2分，用投影分析文章結(jié)構(gòu)和主旨，加3分等，以此為手段，激發(fā)英語成績忽上忽下的邊緣學生，以及成績比較落后的學生回答問題的積極性，提高他們的課堂參與度。

其次，實時更換小組合作主講人。傳統(tǒng)的小組合作模式容易導(dǎo)致組內(nèi)成績較好的學生長期霸屏，形成以他為中心的講解模式，其余學生卻得不到鍛煉，所以應(yīng)定期更換主講人，讓更多的學生參與進來，成為小組合作學習的小主人。例如，每個小組長負責各位組員的排序，按次序更換小組合作主講人，避免總是以幾個學習成績較好的學生為主講人，其他學生只是附和，否則，其余學生不僅能力得不到鍛煉，學習積極性受挫，還會使小組合作流于形式，起不到真正的作用。

（三）小組合作常態(tài)化，及時反饋調(diào)整，保證學習獲得感

獲得感，在學生學習過程中和教師授課過程中，都是很重要的，是一堂課成功與否的重要標志。所以，推動小組合作日常化，且及時對學生的獲得感進行調(diào)查反饋，根據(jù)反饋及時調(diào)整自己的課堂教學方案。

首先，推動小組合作常態(tài)化。讓學生在課堂上“流（六）動”起來，小組合作需要堅持推行，不能只是偶爾的行為，需要循序漸進，使其常態(tài)化，進而保證學生形成較好的思維模式和學習模式。小組合作學習模式實施以來，有些效果已呈現(xiàn)。例如，高三一輪二輪穿插復(fù)習，已對完形填空、語法填空、閱讀理解、七選五等幾個專題進行復(fù)習和技巧點撥。每堂課，學生已習慣于根據(jù)呈現(xiàn)的正答率或問題自主討論解決，然后以小組為單位呈現(xiàn)展示，自主學習、自我反思和合作學習能力都有了提高，甚至對于英語試卷中的難點——閱讀理解C、D篇的文章結(jié)構(gòu)和主旨分析，部分學生都能得心應(yīng)手。小組合作討論，學生都愿意真正參與進去，在與同齡人的互動和交流中，學生對自我的不足有了進一步的認識，對所學知識能夠有自我衍生的深刻認知。

其次，及時反饋調(diào)整。在高中英語課堂，教師及時掌握學生的學習狀態(tài)、參與度以及學習效果是很必要的。在掌握這些情況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)多跟學生進行互動、交流，跟進小組合作學習的相關(guān)動態(tài)，要及時根據(jù)所出現(xiàn)的情況進行各方面的調(diào)整，從而保證小組合作學習的順利推進，并保證小組合作學習達到應(yīng)有的效果，保證學生真的有所獲、有所得。教師可采取以下方式獲得反饋：第一運用調(diào)查法。對小組合作后學生的獲得感和知識掌握程度通過調(diào)查、檢測等手段加以了解。第二，運用個案法。對于小組合作中出現(xiàn)的個例，建立個人檔案，通過觀察、統(tǒng)計、談話等方式了解小組合作學習的實施情況。日常個別談話、關(guān)心、檢查等手段，督促、鼓勵小組其他成員積極參與回答問題。第三，收集資料和調(diào)查相關(guān)內(nèi)容。收集新課標以及報刊雜志對于小組合作學習理論和辦法的介紹進行學習并應(yīng)用。對前段時間小組合作學習后學生遇到的困難和不適，通過談話、調(diào)查等方法加以了解。

（四）小組活動多樣化，激發(fā)學生潛能和提高學生自主探索能力

興趣是最好的教師，在小組合作學習模式下，組織多樣化的小組活動，可以不斷地為小組合作學習帶來活力，進一步激發(fā)學生的學習積極性。教師應(yīng)放手讓學生去探究，去解決各種問題。這樣不僅能提高學生的自主探索能力，還能讓課堂“流（六）動”起來。

首先，以重點題、難題為跳板，激發(fā)潛能，引導(dǎo)興趣。例如，設(shè)立難題擂臺賽等模式，小組共同挑戰(zhàn)難題，既能維護成績較好學生的學習積極性，又能以優(yōu)生帶動其他生，在團隊合作的形式下，激發(fā)其他學生的潛能，同時還能調(diào)動他們學習英語的興趣。學生的思維很靈活，需要適當增加難度，對他們的思維加以刺激，他們會更愿意花時間去思考和研究難題，也會對英語學科更加感興趣，更有獲得感，更喜歡自主合作探索解決問題的這種模式。例如，原本枯燥的講解定語從句的語法課，給學生一定提示，讓學生自主去討論和得出相關(guān)知識要點，自主討論解決遇到的難題。學生興趣濃厚，注意力很集中，而且對于一些題目能提出不同觀點，舉一反三。學生對于定語從句的相關(guān)知識有了更深入的認知，在考試中遇到定語從句的相關(guān)題目正答率明顯較高。

其次，共同構(gòu)建知識的思維導(dǎo)圖、海報等。階段性學習或?qū)ｎ}復(fù)習后，以小組為單位共同構(gòu)建這一階段知識的思維導(dǎo)圖，小組內(nèi)每個成員都參與其中，思維碰撞產(chǎn)生火花。學生既能通過自己的力量內(nèi)化吸收相關(guān)知識，還能通過思維碰撞，對知識體系產(chǎn)生新的理解。筆者任教的兩個班級，就定語從句這一個知識點，各小組構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，做題正答率有了明顯提高。

（五）做好小組合作互助，提高學生自我反思和糾錯能力

針對學生普遍較弱的自我反思和糾錯能力，推行小組合作互助勢在必行。多途徑、多方法開展小組互助，形成學生互助反思、幫扶進步模式。

首先，每堂課設(shè)置小組討論查缺補漏環(huán)節(jié)。每堂課結(jié)束前五分鐘，小組互動討論當堂解決本節(jié)課的知識點盲區(qū)，保證每堂課上每名學生的問題都能得到及時反思和解決。通過互動交流，學生對于自己汲取知識時出現(xiàn)的認知偏差，能及時加以糾正。如高中英語習題課上，將最后五分鐘設(shè)置為小組合作查缺補漏時間，學生不理解的題目，不太明白的單詞用法、語法知識，都可以通過及時交流得到解決。

其次，小組實行一幫一制度?；ハ鄮头龅膬擅麑W生在日常學習、討論中，保證對方能夠及時掃清學習盲區(qū)、及時完成作業(yè)等?？稍谕恍〗M中進行配對，一幫一，日?；ハ鄮椭?，課堂小組合作中互相幫助，對每天的英語單詞檢查背誦，每日的課堂聽講狀態(tài)、知識掌握程度，甚至每天的習題量和作業(yè)完成程度，互相幫扶和監(jiān)督。在這個過程中，學生學習的積極性會越來越高，內(nèi)在動力也會越來越足，在反思糾錯中，自身反思能力和糾錯能力也會增強，學習形成了良性循環(huán)。真正達到讓課堂“流（六）動”起來，也讓學生都動起來。

三、實踐成效

通過高中英語課堂小組合作學習的開展，學生在課堂上真正做到“口動、手動、耳動、眼動、腦動、心動”：

1.學生的學習積極性能得到長久持續(xù)的調(diào)動，絕大多數(shù)學生積極主動參與進來，且主講人輪流制度能促使學生參與教學，體現(xiàn)學習主體地位。

2.形成民主、積極的小組合作探索模式，獎懲制度得到完善，學生能將小組合作學習中出現(xiàn)的困難和不適及時跟教師溝通，教師隨時調(diào)整，使小組合作學習真正有效。

3.通過小組合作學習，學生英語學習興趣和獲得感提高，基礎(chǔ)更扎實，能力得到鍛煉，英語核心素養(yǎng)得到發(fā)展，成績穩(wěn)步提高。

“九維六動”模式下的高中英語小組合作學習的探索，符合新課改對英語教學提出的要求。我們將繼續(xù)推進小組合作學習，打造以學生為主體的生本課堂，真正意義上提高學生的自主學習能力和合作探究能力，變“要我學”為“我要學”。

參考文獻：

[1]謝慧麗.基于小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中英語閱讀教學實證研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]張志軍.淺談合作學習模式下的高中英語課堂教學[J].中學生英語，2016（28）：82.