大學(xué)生作為接受了系統(tǒng)理論知識技能教育的高等人才，擁有較高的綜合素養(yǎng)，充實到鄉(xiāng)村振興建設(shè)的基層隊伍中，能夠壯大鄉(xiāng)村基層建設(shè)力量。無論是返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大學(xué)生，還是服務(wù)鄉(xiāng)村基層的大學(xué)生村官，都在各自崗位上發(fā)揮作用，為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自身力量。當(dāng)下，對于鄉(xiāng)村振興來說，其主要工作集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、基層建設(shè)、醫(yī)療教育建設(shè)、縮小城鄉(xiāng)差距、村容村貌整改和農(nóng)民收入增長等方面。這些領(lǐng)域的工作以往缺乏有活力的人才、執(zhí)行帶頭人，發(fā)展速度和質(zhì)量有限，可以說，人才缺乏是制約鄉(xiāng)村振興持續(xù)推進(jìn)的重要影響因素。但是，優(yōu)質(zhì)大學(xué)生人才的培養(yǎng)不僅要塑造其知識能力素養(yǎng)，同時也要加強(qiáng)其思想政治教育，使其具備正確的認(rèn)知價值觀、政治意識和崇高品德。如此，才算是德才兼?zhèn)?，才能?dān)起振興鄉(xiāng)村的重任。面對日新月異發(fā)展的鄉(xiāng)村，大學(xué)生只有在錘煉自身本領(lǐng)的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)悟黨和國家關(guān)于鄉(xiāng)村振興的重要政策、精神，不斷提高思想認(rèn)識，提高政治站位，才能不斷推動鄉(xiāng)村振興達(dá)到新高度。

由林楨棟、岳奎主編的《青春力行之國情觀察：行走在鄉(xiāng)村振興一線的思政課堂》一書積極探索思政教育開展新模式，對鄉(xiāng)村振興中的產(chǎn)業(yè)振興、民生保障、基層治理和共同富裕等內(nèi)容進(jìn)行專題調(diào)研探究，將思政教育與鄉(xiāng)村振興具體工作實踐任務(wù)結(jié)合起來，案例豐富，事實充分，采用社會實踐報告的形式總結(jié)思政實踐教育經(jīng)驗，對基于鄉(xiāng)村振興立場加強(qiáng)大學(xué)生思政教育具有一定指導(dǎo)價值，具體歸述如下：

一、客觀實際，論證思政教育對塑造大學(xué)生人才核心素養(yǎng)的重要性

“立德樹人”是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，這里包含了對人才專業(yè)素養(yǎng)和思想政治道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。按照新時期素質(zhì)教育理念，現(xiàn)代化高素質(zhì)人才應(yīng)當(dāng)是德智體美勞全面發(fā)展的，具體可以分為專業(yè)和德操兩大部分，要培育專業(yè)能力過硬、思想政治意識充分的復(fù)合型人才，推進(jìn)社會主義偉大建設(shè)，這兩者缺一不可。從思想政治學(xué)習(xí)與專業(yè)理論學(xué)習(xí)關(guān)系來看，兩者并不呈現(xiàn)此消彼長的抵牾，相反，優(yōu)質(zhì)的思想政治教育可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)激情，專業(yè)素養(yǎng)的豐富反過來也會促使學(xué)生反思自身思想政治水平，自覺錘煉自身思想道德水平、政治意識，這兩者都是素質(zhì)教育理念下人才的核心素養(yǎng)。

本書對大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的論述建立在未來的就業(yè)環(huán)境中，主要以鄉(xiāng)村為背景環(huán)境。在推動鄉(xiāng)村振興、促進(jìn)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的視域下，分別對大學(xué)生在不同工作崗位中所需核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，對其培養(yǎng)重點(diǎn)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行分析。并圍繞這些特征，探討了如何實施思政教育來促進(jìn)核心素養(yǎng)的有序養(yǎng)成。產(chǎn)業(yè)振興方面，涉及對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)升級和規(guī)模擴(kuò)大，以及加工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的成熟發(fā)展，以建立相對完整并具有發(fā)展活力的產(chǎn)業(yè)體系為目標(biāo)。因此，產(chǎn)業(yè)振興需要的是對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、“三農(nóng)”政策等具有深入了解的人才，以及對農(nóng)村新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢有所了解的人才；民生保障方面，主要涉及住房、醫(yī)療、教育等方面，對這些領(lǐng)域福利政策及農(nóng)民訴求有深入了解并具備良好溝通能力的大學(xué)生人才，既能夠貫徹落實上層政策，又能夠很好地對接群眾，讓農(nóng)民獲得基本的民生保障；基層治理方面，大學(xué)生人才所需的素養(yǎng)比較繁雜，包括了上傳下達(dá)、貫徹執(zhí)行、調(diào)研走訪、對接溝通以及所有農(nóng)村日常生產(chǎn)生活事務(wù)的協(xié)調(diào)處理，這需要在長期的鄉(xiāng)村工作中積累經(jīng)驗，逐漸成長成才。

二、洞察深刻，闡釋思政教育與鄉(xiāng)村振興間的必然聯(lián)系

面對占總?cè)丝诔^半數(shù)農(nóng)村人口，農(nóng)村仍然是我國推進(jìn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化發(fā)展的主戰(zhàn)場，縮小城鄉(xiāng)綜合發(fā)展差距，改善農(nóng)民生活水平，提高農(nóng)民收入，仍然是橫亙在全國基層工作者面前最主要的任務(wù)。對于接受了完整高等教育的大學(xué)生來說，多數(shù)人畢業(yè)后的期望是去往一、二線大城市就業(yè)，主動選擇回鄉(xiāng)、下鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的人才是少數(shù)。這里既有農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平較低、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、物質(zhì)環(huán)境不如城市等客觀因素，也有大學(xué)生思想認(rèn)識水平不高，不能吃苦、貪圖享樂，未能樹立正確職業(yè)觀、就業(yè)觀和責(zé)任感缺失等主觀因素。這整體可以歸結(jié)為人才思想政治意識不強(qiáng)、缺乏家國責(zé)任感等問題。而對于文化素養(yǎng)不高的農(nóng)民來說，同樣需要加強(qiáng)思想政治教育。近年來國家對農(nóng)村發(fā)展愈發(fā)重視，鄉(xiāng)村振興作為國家重點(diǎn)推進(jìn)的重大戰(zhàn)略，作為鄉(xiāng)村建設(shè)主體的農(nóng)民必然要及時更新認(rèn)知，跟上國家戰(zhàn)略規(guī)劃腳步，深刻理解重大戰(zhàn)略政策和重要講話精神，并轉(zhuǎn)化為建設(shè)美麗鄉(xiāng)村源源不斷的動力。

對于大學(xué)生來說，尤其是農(nóng)村大學(xué)生，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵其返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，通過建設(shè)家鄉(xiāng)來實現(xiàn)自身職業(yè)理想，實現(xiàn)自我價值。為此，必須有針對性地加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，通過在思想認(rèn)識、就業(yè)職業(yè)觀、工作能力、品質(zhì)心性等方面的集中培養(yǎng)，培育出一批思想政治素養(yǎng)過硬、專業(yè)技術(shù)能力嫻熟、職業(yè)認(rèn)知正確的大學(xué)生人才。通過針對性地實施崗位思想教育，強(qiáng)化大學(xué)生對鄉(xiāng)村工作環(huán)境的適應(yīng)性，喚醒農(nóng)村大學(xué)生的鄉(xiāng)情，逐漸由被動回鄉(xiāng)就業(yè)過渡到主動回鄉(xiāng)投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)。思想政治教育通過改造大學(xué)生價值認(rèn)知、思想政治意識、職業(yè)傾向、品性修養(yǎng)和家國情懷等，會對當(dāng)前鄉(xiāng)村振興事業(yè)形成更全面、成熟、立體的看法，進(jìn)而不斷增強(qiáng)鄉(xiāng)村建設(shè)信心與能力。

三、問題意識，基于鄉(xiāng)村振興需求探索思政教育實踐新模式

現(xiàn)階段高校思政教育課程教學(xué)還存在許多問題，如缺乏實踐教學(xué)、課堂教學(xué)模式單一固化、教學(xué)內(nèi)容過于依賴課本、課程評價標(biāo)準(zhǔn)單一、針對性不強(qiáng)和現(xiàn)實應(yīng)用經(jīng)驗不足等，影響了大學(xué)生人才的全面成長。基于推動鄉(xiāng)村振興的立場，大學(xué)生思想政治教育應(yīng)當(dāng)為人才投身于鄉(xiāng)村建設(shè)工作提供切實助力。因此，必須通過創(chuàng)新當(dāng)前思政教育模式來解決上述問題，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略儲備更多專業(yè)人才。鄉(xiāng)村振興視域下，創(chuàng)新思政教育模式不再是單純的課程規(guī)劃調(diào)整，而應(yīng)該在調(diào)研整體工作需求的基礎(chǔ)上制定更具針對性的措施。

首先，在教學(xué)方法方面，不能再一味依賴思想政治理論灌輸?shù)姆绞?，理論與實踐在推動認(rèn)知發(fā)展中是相互促進(jìn)的關(guān)系，要將理論認(rèn)識與實踐學(xué)習(xí)充分融合起來，重視訓(xùn)練學(xué)生將抽象理論轉(zhuǎn)化為實際行動的能力。例如可以與鄉(xiāng)村基層建立合作，引導(dǎo)大學(xué)生參加鄉(xiāng)村基層實習(xí)，讓其在實際基層工作中感悟思想政治覺悟、品德操守的重要性，并將其鍛煉成適應(yīng)工作的基本能力。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，當(dāng)前思政教學(xué)主要以理論教材為主，灌輸?shù)氖浅橄蟮睦碚摵途裎幕?，較少涉及當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)政策，也與社會發(fā)展實際存在一定脫離。如此堆砌抽象理論的思政教學(xué)，培養(yǎng)出來的大學(xué)生長于理論論辯和考試，但卻缺乏對現(xiàn)實政治工作的了解，相關(guān)經(jīng)驗匱乏。對此，高校在編制思政課程教材的時候，要有意識增加鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村發(fā)展的內(nèi)容，系統(tǒng)呈現(xiàn)鄉(xiāng)村建設(shè)工作的全貌，揭示鄉(xiāng)村建設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓大學(xué)生提前適應(yīng)鄉(xiāng)村工作環(huán)境，做好心理準(zhǔn)備。最后，在課堂開展形式方面，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課模式顯露出諸多弊端，如缺乏互動性、氛圍沉悶、難以培養(yǎng)自主探究能力等，這對于本就偏理論理解的思政課堂來說是極其不利的。優(yōu)質(zhì)的思政課堂應(yīng)當(dāng)是豐富多元、創(chuàng)新高效的，教師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)當(dāng)將教學(xué)形式的多元化、互動性、應(yīng)用性和探究性等作為基本追求，充分利用各種教學(xué)資源，打造多元化思政課堂。

四、案例典型，揭示鄉(xiāng)村實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的多元路徑

鄉(xiāng)村要實現(xiàn)全面振興，需要統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)振興、民生保障、基層治理、共同富裕等各方面的發(fā)展，光有經(jīng)濟(jì)或光有治理都稱不上“振興”，本書選取的發(fā)展案例地域和領(lǐng)域分布廣泛，具有典型宣傳價值，通過對這些案例的層層剖析，展示出在鄉(xiāng)村振興新政策的統(tǒng)一引領(lǐng)下，鄉(xiāng)村建設(shè)各項工作發(fā)展取得的階段性成績。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面，本書選取了環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村集市建設(shè)、電力設(shè)施建設(shè)等方面的建設(shè)成就，以內(nèi)蒙古鄂爾多斯、浙江溫州、貴州雷山等城市為例，呈現(xiàn)了這些城市是如何進(jìn)行產(chǎn)業(yè)布局、招商引資、遭遇瓶頸、創(chuàng)新突破、斬獲佳績的發(fā)展過程，分析了項目建設(shè)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)了經(jīng)驗教訓(xùn)，對其他城市發(fā)展具有借鑒意義。基層治理方面，則主要以醫(yī)療衛(wèi)生管理為例進(jìn)行論述，特別是針對縣區(qū)診療機(jī)制建設(shè)和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量提升過程的論述，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村醫(yī)療健康事業(yè)的迅速發(fā)展。本書還緊貼現(xiàn)實，從新冠疫苗接種的角度探討了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣域醫(yī)療健康服務(wù)機(jī)構(gòu)的巨大潛能，展示了新時期我國農(nóng)村醫(yī)療保障事業(yè)繼續(xù)發(fā)展的可能性。最后是共同富裕方面，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)建設(shè)多元化、網(wǎng)絡(luò)電商等引入，為農(nóng)民增收提供了機(jī)會，讓農(nóng)民不再“靠天吃飯”，相反能夠依靠多產(chǎn)業(yè)、多渠道獲得非農(nóng)性收入，很大程度上縮小了與城市職工的收入差距，開啟了收入增長的快速時代。