李 文， 李愛霞

(北京教育學院 石景山分院， 北京 100043)

2021年7月，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”成為區(qū)域教師研修機構(gòu)以及中小學校共同關(guān)注與研究的重要主題，也是共同面對的關(guān)鍵問題。

區(qū)域教師研修機構(gòu)是引領(lǐng)教師學習、研究與專業(yè)發(fā)展的區(qū)域教師研修專業(yè)組織，在“雙減”政策實施中肩負著重要的培訓、研究與引領(lǐng)職責，區(qū)域教師研修機構(gòu)如何找到助推“雙減”政策實施的切入點，給予區(qū)域中小學校以系統(tǒng)、深入、專業(yè)的支持，成為區(qū)域教師研修機構(gòu)推動落實“雙減”政策的重要問題。中小學校是落實“雙減”政策的主陣地，學校“雙減”政策實施的路徑、方法、策略等都需要進行研究探索與實踐，而教研組“是教師直接面對的、關(guān)系最密切的專業(yè)組織”[1]，在“雙減”政策實施中應成為最基礎、最關(guān)鍵的組織單位。基于區(qū)域、學校及教研組各自職能定位以及在“雙減”政策實施中所應發(fā)揮作用，并使三者實施效益最大化，我們確定依托教研組區(qū)校協(xié)同推動“雙減”政策實施，探索區(qū)校協(xié)同在教研組層面推動“雙減”政策實施的基本模式。

那么，什么是依托教研組區(qū)校協(xié)同推動“雙減”政策實施？依托教研組區(qū)校協(xié)同推動“雙減”政策實施有何價值？依托教研組區(qū)校協(xié)同推動“雙減”政策實施有哪幾種基本模式？本研究主要探討以上三個問題。

一、依托教研組區(qū)校協(xié)同推動“雙減”政策實施的內(nèi)涵

關(guān)于教研組的含義，目前有幾種觀點：第一，教研組是學校基層教學研究組織?！敖萄薪M是學?；镜慕虒W研究組織”[2]，“教研組是由同一或相似學科教師組成的教學研究組織”，強調(diào)基礎性、學科性、教學研究性與組織性。第二，教研組是學校基層管理組織?！敖萄薪M并非單純的學習型組織，具有一定的基層管理組織性質(zhì)”[3]，“它不是單純的教學研究組織，還是學?；鶎有姓M織”[4]，指出其管理性、行政性、基層性。第三，教研組是學校教師學習、專業(yè)發(fā)展組織?！敖萄薪M是學習型組織”[5]，教研組“是促進教師專業(yè)發(fā)展的學習共同體，它使教師專業(yè)發(fā)展由外控走向自主成為可能”[6]，“我國中小學校的教研組天然地具有促進教師專業(yè)發(fā)展的功能”，強調(diào)教研組的學習性、專業(yè)性、發(fā)展性、共同體特征。第四，教研組具有中國文化特征。“我國中小學教研組制度是產(chǎn)生于本土文化背景下的一種基層教學研究組織”[7]，強調(diào)本土性、文化性。

關(guān)于區(qū)校協(xié)同的含義，從協(xié)同的主體而言，主要是兩類：其一是區(qū)域政府、企業(yè)與學校之間的協(xié)同，主要指的是高職院校的一種人才協(xié)同培養(yǎng)與使用機制，“區(qū)校協(xié)同”是指通過地方政府、學校、行業(yè)企業(yè)等社會力量共同努力，充分整合區(qū)域資源優(yōu)勢，協(xié)同發(fā)展，相互促進[8]。其二是區(qū)域教育行政部門、教師研修機構(gòu)與學校之間的協(xié)同，區(qū)校之間既是專業(yè)指導關(guān)系，也是行政管理關(guān)系。本研究中，“區(qū)”主要是指區(qū)域教師研修機構(gòu)，包括教研部門、科研部門和師訓部門等；“?！敝饕钢行W學校，以義務教育階段學校為主，“區(qū)校協(xié)同”指區(qū)域教師研修機構(gòu)(區(qū)教師進修學校)與中小學一線學校之間協(xié)作、合作。

依托教研組區(qū)校協(xié)同推動“雙減”政策實施指的是區(qū)域教師研修機構(gòu)與中小學校在教研組層面進行協(xié)作，共同推動國家“雙減”教育政策的研究與實施。

二、依托教研組區(qū)校協(xié)同推動“雙減”政策實施的價值

(一)有利于有效推動“雙減”的實施

“雙減”政策有效實施，需要經(jīng)歷一個教師研究、探索、反思與實踐的過程，而這個過程需要專業(yè)人員支持，需要團隊合作、互動創(chuàng)新，區(qū)校協(xié)同為中小學校“雙減”政策研究與實施提供了可行的路徑，教研組是教師研究與實施“雙減”的重要組織載體，在教研組層面開展區(qū)校協(xié)同的“雙減”實施，有利于推動區(qū)域教研員、研修員對教研組及教師進行專業(yè)指導、提供研究展示平臺、構(gòu)成關(guān)鍵性任務等，進而推動國家“雙減”政策的有效實施。

(二)有利于建立區(qū)校協(xié)同研修的機制

“校本研修是教研組存在的基本形態(tài)”[9]，教研組通過校本研修進行聽評課、課例研究、推動教學改革、落實教育政策等，而外部指導者的介入能夠促使教研組突破其成員的知識與經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，引入新的知識、觀念與方法。在依托教研組區(qū)校協(xié)同推動“雙減”政策實施過程中，區(qū)域教師研修機構(gòu)為學校教研組提供資源、平臺等，區(qū)域教研員、研修員參與到教研組“雙減”實踐探索之中，構(gòu)建形成區(qū)校協(xié)同進行校本研修的新機制。

(三)有利于推動學校教研組專題研究

很多研究者指出了當前教研組存在的一些問題，如“我國教研組在其發(fā)展過程中先后異化成了備課組和課題組，‘教’‘研’本真基本喪失”[10]，“教研組多了日常教學事務的煩惱，少了教學研究的興趣與探討”[11]，教研組專題研究的缺乏是其主要原因，而依托教研組區(qū)校協(xié)同推動“雙減”政策實施中，作業(yè)設計、課堂提質(zhì)增效、課后服務三大主題成為教研組的研究專題方向，同時，由區(qū)校協(xié)同開展“雙減”實施探索構(gòu)成跨界研修共同體，實現(xiàn)“雙減”研究的深入進行以及知識之間的流動，從而有利于學校教研組專題研究的推動。

三、依托教研組區(qū)校協(xié)同推動“雙減”政策實施的模式

依托教研組區(qū)校協(xié)同推動“雙減”政策實施的模式主要有以下三類：

(一)區(qū)域研修部門主導、區(qū)校協(xié)同推動教研組“雙減”實施模式

區(qū)域研修部門主導、區(qū)校協(xié)同推動教研組“雙減”實施模式指的是區(qū)域研修部門發(fā)起和主導的、區(qū)域研修部門與學校、教研組協(xié)同推動“雙減”政策實施的一種合作研修模式。協(xié)同推動的主導者是區(qū)域教師研修機構(gòu)，一般是教師研修機構(gòu)中的教師培訓部門或教學研究部門，其與學校及教研組進行協(xié)同研修，共同推動“雙減”政策研究與實踐。在協(xié)同過程中，區(qū)域教師研修機構(gòu)教研員、科研、師訓研修員等作為教研組教師指導者的角色，而教研組教師則是進行“雙減”專題研究的具體行動者、實施者。

以北京市石景山區(qū)對該模式的具體實施為例，區(qū)域教師研修機構(gòu)中的教師培訓中心組織舉辦教研組長“雙減”專題研修班，招生對象為區(qū)域內(nèi)中小學校教研組長，主要有三個階段：第一階段，對教研組長進行“雙減”政策與理論、專題研究方法等的集中研修培訓。第二階段，教研組長領(lǐng)導本組教師開展“雙減”專題研修實踐，區(qū)域教研員在此過程中進行專題研修實踐指導，參與聽評課、研磨課例、打磨案例、專題研討等，當然，過程中也離不開教研組所在學校支持。教研組長“雙減”專題研修班還組織了一些教研組“雙減”專題研修展示活動，通過這些關(guān)鍵性任務推動參與展示的教研組進行更為深入的研究探索，并促進教研組之間的互動交流、探討借鑒。第三階段，教研組長對教研組“雙減”專題研究成果進行提煉，將研究經(jīng)驗系統(tǒng)化、理性化，區(qū)域師訓、科研研修員對教研組長“雙減”專題研究成果提煉進行指導，也聘請一些區(qū)外高校、科研院所專業(yè)人員進行指導。具體模式如圖1所示：

圖1 區(qū)域研修部門主導、區(qū)校協(xié)同推動教研組“雙減”實施模式

區(qū)域研修部門主導、區(qū)校協(xié)同推動教研組“雙減”實施模式體現(xiàn)了在中國本土教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，區(qū)域教師研修機構(gòu)及其部門、學校及教研組所具有的行政性、管理性特征，區(qū)域教師研修機構(gòu)及其部門具有一定權(quán)威性，學校及教研組往往會自動接受其安排與指導，這些特征使得這一“自上而下”推動教研組實施某一教育政策、課程改革等的研修模式得以實現(xiàn)。

(二)學校主導、區(qū)域研修支持教研組“雙減”實施模式

學校主導、區(qū)域研修支持教研組“雙減”實施模式指的是中小學校發(fā)起與主導、區(qū)域教師研修機構(gòu)或?qū)I(yè)人員予以支持的教研組“雙減”政策實施研修模式。這一模式中，中小學校是主導者，通常是由校長或教學副校長提出“雙減”政策實施的思路，進而整體推動學校教研組進行“雙減”主題校本研修，邀請區(qū)域教師研修機構(gòu)教研員、研修員進行指導，有時也會獲得區(qū)域研修機構(gòu)某部門支持，開展區(qū)級展示活動，區(qū)校協(xié)同推動教研組“雙減”實施。區(qū)校協(xié)同雙方中，一方為中小學校，另一方為區(qū)域教師研修機構(gòu)或者教研員、研修員個體。

以北京市石景山區(qū)對該模式的具體實施為例，有兩種形式：其一，學校與區(qū)域教師研修機構(gòu)的教師培訓中心進行協(xié)同合作，并舉辦區(qū)級展示活動。學校為擴大其研究影響力，主動與區(qū)域教師培訓中心聯(lián)系，進行溝通協(xié)商、取得支持。區(qū)域教師培訓中心為學校提供展示平臺，并對學校各個教研組“雙減”主題校本研修進行過程性、成果性指導，包括教研組“雙減”主題確立、實踐探索、經(jīng)驗提煉等，形成典型案例，在區(qū)域中小學校范圍內(nèi)進行展示交流。其二，學校直接與區(qū)域教師研修機構(gòu)教研員、研修員協(xié)同合作。學校直接邀請區(qū)域教研員、研修員對于教研組“雙減”主題校本研修進行指導，全過程性指導或者部分過程指導。學校主導、區(qū)域研修支持教研組“雙減”實施模式如圖2、圖3所示。

圖2 學校主導、區(qū)域研修支持教研組“雙減”實施模式一

圖3 學校主導、區(qū)域研修支持教研組“雙減”實施模式二

學校主導、區(qū)域研修支持教研組“雙減”實施模式體現(xiàn)了學校作為主導者在“雙減”政策實施研究中的主動性，其主動推動教研組開展“雙減”政策實施研究、與區(qū)域協(xié)同合作提升教研組“雙減”研究的專業(yè)性。該模式中，部分學校與區(qū)域教師培訓中心合作開展區(qū)域“雙減”研究展示活動，其基礎是該活動對于區(qū)、校所具有的共贏性，學校能夠擴大自身的區(qū)域影響力、提升教師專業(yè)能力、激發(fā)教師發(fā)展活力，區(qū)域教師培訓部門能夠通過學校典型案例對于整個區(qū)域中小學形成推動力以及引領(lǐng)性、示范性。

(三)教研組主導、區(qū)校協(xié)同支持教研組“雙減”實施模式

教研組主導、區(qū)校協(xié)同支持教研組“雙減”實施模式指的是學校某一教研組自主發(fā)起和主導“雙減”研究與實踐，同時，取得學校支持，獲得區(qū)域教研或科研方面指導的一種研修模式。該模式中，教研組居于主導地位，是研究的主體，其根據(jù)“雙減”政策要求及本組教學實踐問題與需求開展“雙減”主題相關(guān)的研究，通過校本專題研修或者課題研究的方式推進研究，在此過程中，學校給予行政性、專業(yè)性支持，獲得區(qū)域?qū)W科教研員的專業(yè)指導，或者立項為市區(qū)課題，納入?yún)^(qū)域科研管理系統(tǒng)，從而獲得教科研專業(yè)人員的指導，實現(xiàn)區(qū)校協(xié)同支持下的教研組“雙減”政策實施研究模式。

在國家“雙減”政策大背景下，教研組通過各級培訓、學校行政會議等方式，理解“雙減”的本質(zhì)與要求，確立“雙減”校本研修方向及主題，教研組教師運用集體力量開展“雙減”專題研修，實踐探索、獲得支持、形成經(jīng)驗，而有些教研組則在專題研修基礎上立項成為市區(qū)課題，“以課題研究來促使教研組形成新的研究態(tài)勢，并汲取課題所具有的許多新的研究力量”[12]，增加教科研方法的運用以及課題研究成果的提煉，獲得區(qū)域科研人員專業(yè)指導。教研組主導、區(qū)校協(xié)同支持教研組“雙減”實施模式如圖4所示。

圖4 教研組主導、區(qū)校協(xié)同支持教研組“雙減”實施模式

教研組主導、區(qū)校協(xié)同支持教研組“雙減”實施模式中，存在兩條路徑，在一定條件下兩條路徑也可實現(xiàn)互動轉(zhuǎn)化。一條路徑是學校及教研組與區(qū)域教研員個體之間的合作，這種協(xié)同是建立在中國教育系統(tǒng)中區(qū)域教研員對于學校教研組及教師指導職責基礎之上的；另一條路徑則是學校及教研組與區(qū)域科研部門之間的合作，這種協(xié)同是建立在區(qū)域科研部門對于學校及教研組教師課題研究的管理職能基礎之上的，這些都構(gòu)成了區(qū)校協(xié)同的基礎和依據(jù)。

總之，國家“雙減”政策實施需要教師真正落實于日常教學行為之中，教研組對于“雙減”政策實施的探索則為這種日常教學落實提供了研究基礎，而區(qū)校協(xié)同為教研組“雙減”政策實施探索提供了組織上、專業(yè)上的支持，依托教研組區(qū)校協(xié)同推動“雙減”政策實施模式為國家“雙減”政策落實提供了可行的路徑?！?/p>