江蘇灌云經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（222200） 張瑋瑋

結(jié)構(gòu)在認(rèn)知領(lǐng)域具有獨(dú)特的意義與價(jià)值，能讓人們認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師從教材特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，以結(jié)構(gòu)化的視角去審視、建構(gòu)語(yǔ)文課堂，能有效避免課堂教學(xué)碎片化現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

在閱讀教學(xué)中，教材的內(nèi)容并不等于教師教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。面對(duì)一篇篇課文，要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，語(yǔ)文教師就要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使其轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。這是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的首要條件。

（一）由相似部分組成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少寫(xiě)人敘事的文本，這些文本在表達(dá)方面具有相似的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)這些文本中相似的結(jié)構(gòu)或者表達(dá)方式等進(jìn)行重組，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，這樣可起到連線串珠的作用，凸顯教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生深入解讀文本。

例如，細(xì)讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)慢性子裁縫與急性子顧客每次對(duì)話的結(jié)構(gòu)是相似的，都是急性子顧客先提出要求，然后慢性子裁縫才展開(kāi)應(yīng)對(duì)，整個(gè)故事情節(jié)是按照時(shí)間的順序展開(kāi)的，趣味性強(qiáng)，讓人忍俊不禁。教學(xué)時(shí)，教師可從課文的這一特點(diǎn)出發(fā)，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀第一天急性子顧客的要求以及慢性子裁縫表現(xiàn)的相關(guān)句子，初步感受這兩個(gè)人物各自的特點(diǎn)；然后，讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法分別畫(huà)出“第二天”“第三天”“又過(guò)了一天”急性子顧客提出要求的變化以及慢性子裁縫表現(xiàn)的句子，進(jìn)行分角色朗讀，要求學(xué)生把他們對(duì)話的語(yǔ)氣讀出來(lái)。這樣，以結(jié)構(gòu)化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，有助于學(xué)生厘清文章的行文線索，為學(xué)生清楚、有條理地復(fù)述故事奠定基礎(chǔ)。

在敘事性文本的教學(xué)中，教師依據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，把具有相關(guān)意義的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，能提升課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）由異同部分組成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的一些課文在描寫(xiě)人物形象方面對(duì)比鮮明，很容易引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。在教學(xué)時(shí)，教師把這些內(nèi)容整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、探究、反思，可以深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《跳水》一文，重點(diǎn)描寫(xiě)在危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)船長(zhǎng)是如何指揮孩子跳水并順利脫險(xiǎn)的。這一部分的人物眾多，有水手、孩子、船長(zhǎng)等。在危急時(shí)刻，水手、孩子的表現(xiàn)與船長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比，充分表現(xiàn)出危急時(shí)刻船長(zhǎng)的沉著冷靜、機(jī)智果斷等特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師首先把描寫(xiě)船長(zhǎng)與水手、孩子的語(yǔ)言組成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀句子，寫(xiě)下自己的批注，交流自己感受。然后，讓學(xué)生重新回歸文本，聯(lián)系課文內(nèi)容，抓住文中描寫(xiě)水手、孩子、船長(zhǎng)這些人物言行的句子，從對(duì)比的角度進(jìn)行討論交流，獲得對(duì)船長(zhǎng)形象的深刻認(rèn)識(shí)。如，“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”“孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”。而船長(zhǎng)呢？“就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：‘向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！’”“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的”“船長(zhǎng)又喊……”。這些句子，看似孤立，實(shí)則是不同的人對(duì)同一件事的不同反應(yīng)。教師以對(duì)比整合的形式呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味、感受、交流，這超越了文本本身的學(xué)習(xí)意義，能讓學(xué)生的閱讀走向深入。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中不少的敘事性文本，在人物形象塑造上都具有多樣性的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師以對(duì)比的形式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化調(diào)整，整合出適合學(xué)生理解、接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使學(xué)生對(duì)人物形象特點(diǎn)的感受更為深刻。

二、學(xué)習(xí)路徑結(jié)構(gòu)化

學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的。對(duì)一些有一定難度的課文，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒。教學(xué)時(shí)，教師要從整體出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的具體過(guò)程，以逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（一）關(guān)注單元整體，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元。教學(xué)時(shí)，教師要注重單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，把握單元課文之間的聯(lián)系，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)化策略的推動(dòng)下獲得人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元，人文主題是“童年的回憶”，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來(lái)，使其成為一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)整體。在落實(shí)本單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，每篇課文都應(yīng)有所側(cè)重，螺旋上升?！杜：往Z》作為單元的第一篇課文，應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注閱讀的重點(diǎn)。這一課為學(xué)生呈現(xiàn)了五處批注。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)借助這五處示范性批注，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)批注的角度和方法進(jìn)行初步了解。這一課的課后“閱讀鏈接”部分鏈接了李漢榮《牛的寫(xiě)意》一文，課堂上可讓學(xué)生嘗試運(yùn)用批注的方法進(jìn)行閱讀，理解牛的特點(diǎn)?！兑恢桓C囊的大老虎》是這個(gè)單元的第二篇課文，文中沒(méi)有示范性批注。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用在第一課中學(xué)到的批注閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)構(gòu)化閱讀，每一課都是在學(xué)習(xí)前一課的基礎(chǔ)上逐層提升、螺旋推進(jìn)，能有效地幫助學(xué)生習(xí)得批注閱讀的策略。

（二）關(guān)注文體特點(diǎn)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的大部分單元是由不同的文體組成的。不同體裁的文章，其教學(xué)方法、策略自然有所不同。在教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注文章的體裁，選擇契合學(xué)生閱讀心理的策略，以幫助學(xué)生形成文體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元是現(xiàn)代詩(shī)歌單元。教學(xué)這一單元時(shí)，教師可把單元語(yǔ)文要素“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感”作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。經(jīng)過(guò)對(duì)所學(xué)詩(shī)歌的統(tǒng)整閱讀與結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，學(xué)生感受到了詩(shī)歌具有讀起來(lái)朗朗上口，聽(tīng)起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)、很有節(jié)奏感等特點(diǎn)。除此之外，詩(shī)歌還蘊(yùn)含著詩(shī)人深切的情感與獨(dú)特的感受，想象也十分豐富。在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌特點(diǎn)有了一定的了解之后，教師再讓學(xué)生合作創(chuàng)編小詩(shī)集以及舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)等。這些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。

詩(shī)歌作為一種特殊的文學(xué)體裁，教師從文體特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解詩(shī)歌的特點(diǎn)，合作創(chuàng)編詩(shī)歌，進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，這樣以詩(shī)歌為主題的豐富的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)更加深刻，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，提升詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量。

三、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生建立起閱讀內(nèi)容與閱讀經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。當(dāng)具備這種閱讀經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生解決問(wèn)題的能力就會(huì)得到提升。

（一）在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)時(shí)，教師從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，習(xí)得文本的表達(dá)方式，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，能夠提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《爬山虎的腳》一文，語(yǔ)言生動(dòng)形象、準(zhǔn)確具體。之所以能夠?qū)懗鲞@樣的作品，是因?yàn)樽髡哌B續(xù)細(xì)致觀察的結(jié)果。教學(xué)時(shí)，教師就要讓學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，明白作者是如何進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察與準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)的。經(jīng)過(guò)細(xì)讀，學(xué)生從“剛長(zhǎng)出來(lái)”“不幾天”“以前”“今年”等詞語(yǔ)中感受到了作者是如何進(jìn)行連續(xù)觀察的；又從“葉尖一順兒朝下……那么均勻……沒(méi)有……也不留……”中體會(huì)到文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合在三年級(jí)學(xué)過(guò)的《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》等課文，讓學(xué)生明白：只有觀察仔細(xì)認(rèn)真、具有連續(xù)性，在表達(dá)時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)，才能更為準(zhǔn)確、生動(dòng)地描寫(xiě)出事物的特點(diǎn)。這樣從語(yǔ)言表達(dá)的視角幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，使學(xué)生真切地感受到觀察對(duì)表達(dá)的重要作用。

在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，由于表達(dá)與觀察之間有著密切的關(guān)系，教師從觀察的視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）在縱橫比較中獲得結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)

閱讀教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；要關(guān)注學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的彼此勾連、轉(zhuǎn)化與提升，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)習(xí)得閱讀經(jīng)驗(yàn)、掌握閱讀方法、提升閱讀能力。

例如，《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。這一單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。其中，“把握文章的主要內(nèi)容”學(xué)生并不陌生，因?yàn)樵谒哪昙?jí)上冊(cè)第四單元、第七單元已經(jīng)學(xué)過(guò)。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)比較的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的深刻認(rèn)知。首先，讓學(xué)生回顧四年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的把握文章主要內(nèi)容的方法；然后，讓學(xué)生快速默讀課文，想一想每一部分的主要內(nèi)容是什么，掌握借助小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容的方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)概括小標(biāo)題的方法——主要人物+事件。這樣教學(xué)，把把握文章主要內(nèi)容作為這篇課文學(xué)習(xí)的連接點(diǎn)，注重前后勾連，將學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材教學(xué)中，依據(jù)語(yǔ)文要素內(nèi)部之間的聯(lián)系以及學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、勾連閱讀，可以幫助學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、閱讀思維結(jié)構(gòu)化

發(fā)展學(xué)生的思維是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維得到發(fā)展。

（一）巧用教材，發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維要以教材為憑借。為此，教師要深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在適切的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元的《憶讀書(shū)》一課，教師可以緊扣課文的中心句“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)結(jié)構(gòu)化思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生默讀課文，梳理作者的讀書(shū)經(jīng)歷，體會(huì)作者冰心對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，理解“多讀書(shū)”的具體含義。其次，圍繞“什么樣的書(shū)才是好書(shū)”展開(kāi)思考。教師引導(dǎo)學(xué)生品味相關(guān)句段，體會(huì)讀好書(shū)對(duì)人生的意義。其三，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀實(shí)際以及文章中的相關(guān)句段深刻領(lǐng)會(huì)“讀書(shū)好”的含義。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣文章的關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中，教師要具有一定的結(jié)構(gòu)化思維意識(shí)，努力挖掘文本中適合培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）活用教材，發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，是結(jié)構(gòu)化思維的主要特點(diǎn)之一。課堂上，教師要抓住課文的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)由此及彼的遷移訓(xùn)練，以拓寬學(xué)生的閱讀面，發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，讓學(xué)生的閱讀向縱深處發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文，主要講了魯濱遜流落荒島，克服種種困難、堅(jiān)強(qiáng)生活的故事。盡管面臨種種困難，但魯濱遜對(duì)自己的處境進(jìn)行冷靜分析，列出一張自己的幸與不幸對(duì)比表，并分析得出結(jié)論。教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把魯濱遜處理問(wèn)題的方法遷移運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)生活中。教師引導(dǎo)：“在平時(shí)的生活中，你們肯定也遇到不少的困難。請(qǐng)你像魯濱遜那樣把這些問(wèn)題的好處和壞處以表格的形式羅列出來(lái)，并把自己解決困難的方法說(shuō)一說(shuō)?！保ㄈ缦卤恚?/p>

生活中遇到的困難分析表

這樣教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維是由表及里逐步建構(gòu)與發(fā)展起來(lái)的。為此，教師要找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，把提升學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維能力的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

綜上所述，在對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真揣摩編者的意圖，從結(jié)構(gòu)化的視角來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完整而又系統(tǒng)地了解所學(xué)的內(nèi)容，并在主動(dòng)探究的過(guò)程中習(xí)得閱讀的方法，提升思維的水平、學(xué)習(xí)的能力。