王培林

(安徽大學 管理學院，安徽 合肥 230601)

2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設宣言》，對我國所有文科專業(yè)及其課程產(chǎn)生了重要影響?！缎畔⒔M織》課程作為圖書館學、信息管理信息系統(tǒng)等文科專業(yè)的核心課程，需要響應新文科的政策導向，在新時代環(huán)境下求得生存與發(fā)展。

1 《信息組織》課程面臨的困境

1.1 課程關(guān)注度較低

《信息組織》課程研究最早始于1998年(見圖1)，迄今已有20多年，但年均發(fā)文量僅2篇。從表1可看看出，在采用同樣檢索途徑的情況下，與《信息組織》教學或課程相關(guān)的文獻量極少，占信息檢索教學或課程的2%或6%，僅圖書館教學或課程的1%或3%。在34篇有效文獻中，高產(chǎn)機構(gòu)最高數(shù)僅為2篇，且圖情檔期刊約占總期刊的1/3，揭示出大多數(shù)《信息組織》課程文獻分散在非圖情檔期刊之中。這些數(shù)據(jù)均從不同側(cè)面說明《信息組織》課程研究起步較早，卻始終未引起學界重視，這與《信息組織》相關(guān)研究的日益增長現(xiàn)狀明顯相悖。

表1 《信息組織》課程檢索與發(fā)文情況

圖1 《信息組織》課程相關(guān)研究

1.2 課程目標中“技術(shù)”與“人文”失衡

課程人才培養(yǎng)偏重技術(shù)感，較少提及人文感。從目前已有文獻所提及的《信息組織》課程存在問題看(見表2)，多數(shù)都提到了應該培養(yǎng)學生的應用能力。僅有司莉和舒嬋[1]提及“學生參與感”，吳兆文[2]也認為，不能過于追求實踐應用而把學生培養(yǎng)成為“技術(shù)工”。

近些年學者們開始注意到《信息組織》課程不能為了實用而忽視人文精神的培養(yǎng)。事實上，從《信息組織》課程設置目標及內(nèi)容來看，這是一門技術(shù)與人文相結(jié)合的課程。

在以往的課程改革中，教師們一直糾結(jié)于如何在人文與技術(shù)間找到平衡點。如果僅重視學生的技術(shù)訓練，但忽視人文熏陶及文化素養(yǎng)教育，將會導致學生的思辨思維和創(chuàng)新能力無法得到進一步提高。

表2 相關(guān)研究中涉及的《信息組織》課程要素

1.3 教學內(nèi)容多且雜

在《信息組織》課程改革前期，不少學者都提及“信息組織教學內(nèi)容多且雜”的問題。在傳統(tǒng)課堂下，在有限學時內(nèi)講深講透如此豐富的知識，絕非易事。

近些年來，該問題較少被提及，并非意味著該問題已被解決。事實上，《信息組織》課程涉及的理論知識點及技術(shù)要素確實多且雜。它不僅包含信息組織原理、分類法等理論內(nèi)容，還包含大量的技術(shù)內(nèi)容(如詞表、本體、知識圖譜、元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、人工智能技術(shù)等)。

如何將這些看似紛繁復雜的知識點串聯(lián)起來，是信息組織課程面臨的困境之一。

1.4 教學方式難以恰當平衡

由表2及圖2中可知，現(xiàn)有研究集中于探索《信息組織》課程及教學改革問題?！缎畔⒔M織》課程普遍存在教學方式單一的問題，要么重理論輕實踐，要么重實踐輕理論。

為解決實踐應用問題，從業(yè)者們創(chuàng)立面向能力培養(yǎng)的教學、課題式教學、任務驅(qū)動教學、問題導向型教學模式、MOOC課程等。其實，不管采用何種方式，都是為了在理論與實踐間找到適當?shù)摹捌胶恻c”。顯然，能平衡理論與實踐間關(guān)系的教學方式，尚在探索之中。

圖2 信息組織課程的研究主題

2 新文科建設為《信息組織》課程帶來新機遇

根據(jù)教育部的解釋，作為“四新”之一的新文科，是社會主義先進文化載體，要把握新時代要求，與科技交叉融合，投身文化強國建設，“提高我國文化軟實力和中華文化影響力”[13]。徐顯明[14]認為，新文科指的是文文打通、文理打通、中西打通、知行打通的“四通文科”。樊麗明[15]指出，新文科要重視與新科技革命的融合。黃啟兵與田曉明[16]認為，中國“新文科”與新技術(shù)、新需求以及新國情等密切相關(guān)。龍寶新[17]提出，新文科具備中國特征、技術(shù)特征、時代特征、世界特征。由此，中國語境下的新文科建設，至少包含著以下幾層含義：政府發(fā)起并主導的自上而下國家新戰(zhàn)略、新工程，注重人文精神傳承，依托新技術(shù)，多學科交叉融合[18]。這也是新文科建設給《信息組織》課程帶來的新機遇。

2.1 以服務國家戰(zhàn)略為擔當

新文科建設指向是國家戰(zhàn)略需求。我國需要構(gòu)建有中國特色的人文科學，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

高校文科專業(yè)核心課程需要順應培“根”鑄“魂”的重大國家戰(zhàn)略部署。課程教育說到底是對“人”的教育，強化對“人”的認識，要將青年大學生作為社會主義建設者和接班人來培養(yǎng)，培養(yǎng)其獨立人格、底線意識、社會公平意識，幫助其樹立堅定的政治立場。這是新文科人才培養(yǎng)的重要方向。

因此，當今的《信息組織》課程不僅僅是圖書館學或信息管理信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程，也是中國特色文科的基石之一，應以資政育人、人文育人，體現(xiàn)出我國文科課程服務國家戰(zhàn)略的時代擔當。

2.2 具備中國文化現(xiàn)代傳承的新內(nèi)容

首先，新文科建設要求文科課程(包括《信息組織》課程)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。新文科的“新”，并不意味著全盤否定傳統(tǒng)文科，而是“新”在傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。新文科建設要求文科課程立足中國國情，積極開展我國社會科學的本土化研究，體現(xiàn)中國特色、中國風格，鑄就文化自信。文化自信，并非空穴來風，而是建立在了解、理解、認同本國本土文化的基礎(chǔ)之上。追根溯源，傳承與創(chuàng)新我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，青年學生方能產(chǎn)生強大的文化自信。

其次，《信息組織》課程培育人文精神離不開中國傳統(tǒng)文化。《信息組織》是一門與技術(shù)發(fā)展極為緊密的人文課程，更需要將“人”作為關(guān)注與思考的中心，將傳統(tǒng)的人文關(guān)懷與最新科學技術(shù)相結(jié)合，兼顧“技術(shù)”與“人文”特色，實現(xiàn)人文精神與價值理性的完美契合。除培養(yǎng)學生某一學科知識素養(yǎng)之外，還需要培養(yǎng)學生的人文精神，學以成人。僅有專業(yè)知識育人，人有可能成為有用的工具，而非全面發(fā)展的人。同時， 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國人文精神培養(yǎng)的土壤。人文精神的養(yǎng)成，并非天然，而是后天，是在學習與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中獲得知識素養(yǎng)再內(nèi)化于心的精神境界。家國情懷是我國人文精神的重要組成部分，體現(xiàn)出知識分子為國為家的擔當精神、大局意識及愛國情感。這樣的人文精神，建立在青年學生對中國歷史文化認識及理解的基礎(chǔ)之上，由此產(chǎn)生情感認同，最終升華為對國家的深厚情感。

因此，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既是《信息組織》的新課程理念，也是其實現(xiàn)技術(shù)與人文價值平衡的必然之選。

2.3 融合現(xiàn)代信息技術(shù)的新教學手段

融入現(xiàn)代科學技術(shù)是新文科建設的依托。值得注意的是，文科與新技術(shù)的融合并非新文科建設的終極目標，融合技術(shù)是為了更好地解決現(xiàn)實中的復雜問題。

落實到《信息組織》課程教育中，則是要借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。現(xiàn)代高等教育是技術(shù)與社會共同作用的結(jié)果[19]?，F(xiàn)代信息技術(shù)，不僅改變了人們生活方式，也重塑教育領(lǐng)域，為《信息組織》課程帶來新的教學手段，實現(xiàn)大學課堂的技術(shù)革命。

2020年國家首批認定雙一流課程有5 118門。其中，36.6%(1 875門)為線上一流課程，17%(868門)為線上線下混合式一流課程，14%(728門)為虛擬仿真實驗教學一流課程，28.6%(1 463門)為線下一流課程[20]。在這些課程中，線上一流課程、線上線下混合式課程以及虛擬仿真實驗課程均需要應用數(shù)字化教學工具。上述數(shù)字表明，在國家首批雙一流課程中，67.8%的課程必須依托現(xiàn)有信息技術(shù)。

2.4 學科交叉的《信息組織》課程特征

學科交叉是新文科的另一重要特征。需要關(guān)注的是，文文交叉、文理交叉等多學科交叉及跨學科融合都不是新文科建設的目的，學科交叉與融合的目的是解決當前社會的現(xiàn)實問題。當前面臨的社會現(xiàn)實，呈現(xiàn)出前所未有的多學科交織問題，如技術(shù)、法律、倫理與道德交織的信息隱私問題。這些問題的解決，不能單靠某一學科，而必須依靠多學科交叉與融合。新文科建設，正是提倡弱化學科邊界，期望借助多學科的交叉與融合，來持續(xù)推進面向國家、社會、人、專業(yè)本身面臨的眾多復雜議題。

一方面，從畢業(yè)生的就業(yè)困境來說，學科交叉與融合是解決此困境的良好出路。當前的就業(yè)難困境集中表現(xiàn)在：勞動密集型人才的社會需求減少，知識密集型、知識綜合型等新型創(chuàng)新人才供應不足。新型人才的培養(yǎng)需要多學科交叉培養(yǎng)，甚至可能需要跨界資源的支持。

另一方面，《信息組織》課程本身就具有極強的應用性，與社會現(xiàn)實緊密相關(guān)，具有學科交叉的特點。傳統(tǒng)文科可分為人文科學、基礎(chǔ)社會科學和應用社會科學?！缎畔⒔M織》所屬學科圖書情報與文獻學，屬于應用社會科學的范疇。

因此，多學科交叉與融合，不僅是新文科建設的需要，也是《信息組織》課程本身發(fā)展的需求，可以為《信息組織》課程提供豐富的現(xiàn)實素材與課程資源，為培養(yǎng)新型人才提供課程基礎(chǔ)。

3 新文科背景下《信息組織》課程未來走勢

在新文科背景下，《信息組織》課程未來將形成“思政為基、植根傳統(tǒng)文化的人文為體、科技為用、學科交叉為助”的新文科建設范式，呈現(xiàn)出“嵌入課程思政的課程目標、融入中國傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容、依托現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧課堂、多學科交叉與融合的課程資源”等特征。

3.1 嵌入課程思政

從國家戰(zhàn)略方向來看，新文科建設的目的是培養(yǎng)社會主義接班人，而課程思政建設影響或決定的正是接班人問題。換言之，以往課程目標多為培養(yǎng)社會需要的人才，偏重于知識傳授和能力培養(yǎng)，但新文科建設要求課程目標在原有的“知識傳授與能力培養(yǎng)”之上，加入“價值觀引導”。而且，價值觀引導并非在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上增加新教學板塊，而是有機融入“知識傳授與能力培養(yǎng)”之中，需“潤課程內(nèi)容于無聲”。這就是說，《信息組織》課程目標須嵌入課程思政要求，將“資料庫”“書庫”變成“知識庫”“智庫”，對接國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)經(jīng)世濟民、德法兼修的人才。

具體來說，《信息組織》課程目標是：以我國信息組織思想為指引，進行信息組織相關(guān)概念與原理、信息組織工具(體系分類法、組配分類法、敘詞法、分類主題一體化詞表)的紙質(zhì)版、電子化與網(wǎng)絡化、網(wǎng)絡信息資源組織等知識傳授，培養(yǎng)學生運用信息組織工具進行文獻標引的能力，并把中國信息組織領(lǐng)域最閃光的前瞻性思想介紹給學生，培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民的意識，在學生獲得文化素養(yǎng)的同時培育政治認同及道德修養(yǎng)等，鼓勵廣大青年學生了解、熱愛中國信息組織事業(yè)，在信息組織實踐中錘煉意志品質(zhì)，把激昂的青春融入偉大的中國夢。

3.2 融入中華傳統(tǒng)文化

一方面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為《信息組織》課程提供豐富的教學素材與教學資源。中華民族源遠流長的燦爛文明，既構(gòu)成了我國傳統(tǒng)文化，也是中國信息組織傲立于世界的資源之一，更是現(xiàn)代中國信息組織的源頭所在。《信息組織》課程盡管近代成果有限(多為對西方信息組織成果的介紹及改編)，但古代信息組織思想世界領(lǐng)先且成果豐碩，如孔子的六分法思想、鄭樵的圖書分類思想及十二分法、章學誠的分類思想、四庫全書的四分法等。就《信息組織》課程而言，中國信息組織文化的傳承更集中于對古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的堅守。

另一方面，如何對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典創(chuàng)造性地運用，使之與當下的文化建設相吻合，是信息組織課程需解答的問題。傳統(tǒng)文化的傳承，不是簡單地繼承，更是創(chuàng)造性地重新解讀。中國傳統(tǒng)文化的古為今用，更有利于發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化的實用價值，讓它們在當今社會依然煥發(fā)光彩。我國古代信息組織的人物及成果，產(chǎn)生于封建社會時期，有一定的歷史局限性，但這些思想及成果于今天依然有可借鑒之處。站在社會主義的新時代背景，立足于新科技時代的社會需求，重新解讀古代的信息組織成果，既能彰顯中國文化魅力，更能讓學生感知現(xiàn)代信息組織思想，將古代文化與現(xiàn)代思想融為一體。這也是新文科的新人文精神，即繼承原有內(nèi)核(尊重人類尊嚴、權(quán)利平等、社會正義等均是古代信息組織所蘊含的傳統(tǒng)人文主題)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地發(fā)展。

因此，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘信息組織的人物與素材，更有利于講好中國信息組織故事，建設中國自己的圖書館學，也能為社會主義圖書館學添磚加瓦。例如，上海大學圖情檔系開設的“中國記憶”通識課，以經(jīng)典文獻、歷史遺跡等為切入點，讓學生感知中華文化精華，從而自覺成為中國文化傳承的一員[21]。

3.3 打造依托現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧課堂

《信息組織》課程需要利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，借助學堂在線、愛課堂等各種教學平臺，打造信息組織智慧課堂。這是國內(nèi)大學課程未來發(fā)展的必然趨勢。

《信息組織》的智慧課堂可采用線上線下相結(jié)合的方式。通過智慧工具(如雨課堂)線上推送中華傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，線下課堂中將傳統(tǒng)文化與理論內(nèi)容結(jié)合起來講，最后在實驗課中講解信息組織的技術(shù)細節(jié)。例如，在講信息組織的概念之前，先通過雨課堂推送孔子的思想簡介及六分法產(chǎn)生過程，線下課堂中由孔子六分法的產(chǎn)生再解釋信息組織目的、手段及內(nèi)容，由此闡發(fā)孔子的以人為中心的信息組織理念，融入古代信息組織學家的仁愛思想，幫助學生在掌握信息組織概念的同時樹立愛人民的家國情懷，也感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。

在講述單主題文獻標引時，由具體任務啟動實驗課堂，如用《紅樓夢》進行單主題文獻標引的演練。一開始，讓學生用10 min對《紅樓夢》進行標引，然后對《紅樓夢》的古代分類、現(xiàn)代分類、現(xiàn)代主題標引進行古今對比，引出現(xiàn)代單主題文獻標引規(guī)則，總結(jié)時再將技術(shù)細節(jié)與人文精神結(jié)合起來，最后布置課后實驗報告進行練習。如此一來，既可以加深學生對標引規(guī)則的理解，掌握單主題文獻標引技巧，同時感受到強大的文化自信，讓學生在日常學習中油然而生民族自豪感。

3.4 多學科交叉與融合

當前經(jīng)濟形勢下學科轉(zhuǎn)型面臨的問題越發(fā)復雜，涉及的學科越來越多，越來越需要多學科協(xié)同合作。新文科建設下的學科交叉與融合，要求《信息組織》課程以問題為導向，融合各種相關(guān)學科，借助多學科力量解決實踐問題。

首先，《信息組織》課程可以進行文文交叉?！缎畔⒔M織》課程是圍繞用戶需求而開展的信息活動，與心理學的學科交叉更有助于學生準確理解用戶的心理過程，以準確把握用戶需求。同時，信息組織擁有的人工智能技術(shù)(如大數(shù)據(jù)技術(shù)、知識圖譜等)還可為其它文科專業(yè)提供技術(shù)支持，如與歷史學結(jié)合而產(chǎn)生數(shù)字人文。

其次，《信息組織》課程還可以進行文理交叉?？膳c計算機技術(shù)等技術(shù)類學科進行交叉融合，形成數(shù)據(jù)科學、數(shù)據(jù)服務等新交叉領(lǐng)域。還可與醫(yī)學融合而形成健康信息組織、醫(yī)學信息組織等。

最后，《信息組織》課程與各行業(yè)進行跨界合作，促進學生創(chuàng)新思維和知識擴散的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！缎畔⒔M織》課程與各行業(yè)的跨界合作，可以為信息組織帶來一手教學素材，如檔案館的紅色文獻資源開發(fā)、圖書館傳統(tǒng)文化閱讀推廣、醫(yī)學信息組織、歷史文獻信息組織等。

4 結(jié)語

新文科背景下《信息組織》課程何去何從，這是所有《信息組織》課程教師們需要考慮的問題。

《信息組織》課程目前正遭遇兩方面的困境：一是關(guān)注度較低，二是教學目標、教學內(nèi)容及教學方式等皆無法適應新時代要求。新文科建設的要求恰巧為信息組織課程帶來了新教學目標、新教學內(nèi)容及新教學手段。這些新生事物的支撐，使得《信息組織》課程未來將形成“思政為基、植根傳統(tǒng)文化的人文為體、科技為用、學科交叉為助”的新文科建設范式。