蔡 軍，邱秀麗，封聲鳳

(賀州學院 建筑與電氣工程學院，廣西 賀州 542899)

0 引言

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院(以下簡稱學院)建設(shè)目的主要包括加大地方高校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密合作，加快高校成果轉(zhuǎn)化從而協(xié)助地方產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級，地方企業(yè)在進行轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中離不開地方高校的科研人員、科技成果支持。學院所依托的地方高校包括研究型大學、教學型大學以及應(yīng)用型大學，應(yīng)用型大學在人才培養(yǎng)方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)具有雙創(chuàng)能力與實踐能力的高素質(zhì)人才，地方應(yīng)用型高校在建設(shè)學院過程離不開地方企業(yè)對學院學生應(yīng)用技能的培養(yǎng)、實習實訓環(huán)境的、解決產(chǎn)業(yè)實際問題的能力。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下產(chǎn)生的，學院經(jīng)過不斷探索，其發(fā)展過程中需要地方政府的政策支撐、地方企業(yè)的技術(shù)扶持，其符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三螺旋理論。

為加快打造集產(chǎn)、學、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用于一體的地方應(yīng)用型高校示范性人才培養(yǎng)的步伐，根據(jù)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的辦法，并基于全過程管理的研究思路開展學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑研究。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合

1.1 不同類型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究

國外高校關(guān)于如何創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系制定了不同方案，其中包括率先開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的百森商學院提出課程理論+課外活動+學術(shù)研究為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系；美國斯坦福大學為營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)教育環(huán)境建立了以高校與企業(yè)的人員為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作關(guān)系網(wǎng)；德國慕尼黑工業(yè)大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面開展了以課程體系培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和企業(yè)，以產(chǎn)出成果經(jīng)過市場檢驗并反饋指導教學的螺旋式循環(huán)教育體系[1]。

2012年國內(nèi)外不同層次高校結(jié)合辦學定位、教學環(huán)境等積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。國內(nèi)高校通過營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境從而不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，教育體系以課-訓-賽為主，即營造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)訓練基地、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。

2020年教育部、工信部聯(lián)合啟動的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院旨在培養(yǎng)企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，國內(nèi)外不同層次高校提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系更多集中于在校內(nèi)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)與訓練，不能完全契合地方企業(yè)對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，亦不符合地方高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的辦學定位，學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)與專業(yè)教育進行融合，并加強地方高校與地方企業(yè)的合作，促進地方企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法融合路徑研究

為培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，西部地區(qū)不同層次的地方高校依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向制定適合各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的專創(chuàng)融合路徑，包括雙一流高校研究的“人才—創(chuàng)新—文化—成果”[2]，本科高校凝練的“學、賽、創(chuàng)”三位一體，地方本科院校創(chuàng)建“雙創(chuàng)競賽+專業(yè)實踐+專業(yè)社團”三位一體，以及“教-賽-研為一體、科教創(chuàng)貫通”[3]，高職院校制定的“學-研-創(chuàng)-用”等多種融合路徑[4]。

一些高校已提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法融合路徑不符合當前雙創(chuàng)教育發(fā)展趨勢，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才與市場需求處于割裂狀態(tài)，高校師生共創(chuàng)的成果不能進行成果轉(zhuǎn)化，即不能轉(zhuǎn)化為可供企業(yè)生產(chǎn)、解決企業(yè)實際難題的工程技術(shù)。為此，2021年由教育部舉辦的大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開展企業(yè)命題，其為各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面指明了新的發(fā)展方向，即學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)圍繞解決企業(yè)實際需求為導向，并加強地方高校與企業(yè)的緊密合作，促進地方企業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級發(fā)展。所以，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院依托于地方高校、企業(yè)、政府而形成的新型辦學形式，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向應(yīng)在“專創(chuàng)融合”過程并與企業(yè)的需求保持緊密聯(lián)系，避免學校教育與社會需求脫節(jié)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程管理研究

為推動高校雙創(chuàng)教育發(fā)展，高校提出了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑的支撐條件和過程管理辦法，雙一流高校提出以人才隊伍、技術(shù)發(fā)展、文化基因、創(chuàng)業(yè)實踐為四螺旋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐條件，利用PDCA多重循環(huán)過程管理辦法對雙創(chuàng)教學制定計劃和執(zhí)行，以及對教學效果進行檢查與根據(jù)結(jié)果進行修訂教學計劃[2]。地方高校提出“精設(shè)計、重支撐、強方法、促發(fā)展”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程管理辦法[5]，即以“學、賽、創(chuàng)”為設(shè)計，以專業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)導師以及軟硬件設(shè)施為支撐，以導師引導學生自治學習作為教育方法，從經(jīng)驗到流程不斷地進行迭代并發(fā)展形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系。

現(xiàn)有的雙創(chuàng)教育支撐條件和過程管理辦法能夠較好地推動高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。然而，在設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐條件和制定過程管理辦法時忽略了企業(yè)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要性，并且形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能有效地形成教育閉環(huán)。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中的產(chǎn)業(yè)命題，政府、企事業(yè)單位等對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，高校師生共創(chuàng)的成果、教師指導學生產(chǎn)生的創(chuàng)新成果需要經(jīng)得起市場檢驗。高校成果在企業(yè)投產(chǎn)使用得到的反饋指導高校雙創(chuàng)教教育發(fā)展是學院在進行雙創(chuàng)教育管理中應(yīng)著重關(guān)注的焦點。

學院的建設(shè)目的是加強地方政府、地方高校、行業(yè)企業(yè)三者之間的聯(lián)系，由地方政府主導，地方高校的教學、科研成果、人才培養(yǎng)服務(wù)于地方區(qū)域，促進地方企業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，地方企業(yè)反哺和協(xié)同地方高校的發(fā)展，其發(fā)展內(nèi)涵符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三螺旋理論[6-8]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程包括課-訓-賽-創(chuàng)-產(chǎn)等主要環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、地方企業(yè)對應(yīng)用型人才需求和高校成果轉(zhuǎn)化需求不能有效地融入專業(yè)教育全過程，不能確保雙創(chuàng)教育的各個環(huán)節(jié)有效地銜接轉(zhuǎn)化并且形成教育閉環(huán)，從而不能確?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的人才在培養(yǎng)效果呈現(xiàn)迭代發(fā)展的態(tài)勢。為進一步促進學院建設(shè)，需要根據(jù)學院的辦學定位，探索出適合學院“專創(chuàng)融合”教育發(fā)展的路徑。

2 “專創(chuàng)融合”教育的全過程管理路徑研究

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)原則是堅持育人為本、堅持產(chǎn)業(yè)發(fā)展、堅持產(chǎn)教融合、堅持創(chuàng)新發(fā)展，建設(shè)過程中要打造集產(chǎn)、學、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用于一體的人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺，用以培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新需求的高素質(zhì)人才。將“專創(chuàng)融合”教育融入學院的人才培養(yǎng)過程中，并基于全過程管理方法對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的“專創(chuàng)融合”教育劃分為“課-訓-賽-創(chuàng)-產(chǎn)”等環(huán)節(jié)，并制定相應(yīng)的支撐條件、控制措施以及相對應(yīng)的實踐路徑[9-10]。學院“專創(chuàng)融合”教育的全過程管理路徑如圖1所示。

圖1 “專創(chuàng)融合”教育的全過程管理路徑

為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合機制，在融合過程中需落實以下內(nèi)容：

(1)在學院中構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資、教師+工程師的“雙師型”師資，確定雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，此外將產(chǎn)業(yè)案例引入雙創(chuàng)教學過程中，在專業(yè)課程中將創(chuàng)新內(nèi)容以及創(chuàng)新性的工程解決途徑以動態(tài)的形式向?qū)W生演示，培養(yǎng)學生雙創(chuàng)能力和開拓學生的工程視野，從而實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育互相滲透、相互融合的目的。

(2)以企業(yè)案例為背景，以創(chuàng)新性地解決實際工程問題為導向，以教師科研項目與大學生的雙創(chuàng)訓練項目協(xié)同為途徑，學生作為教師科研助理學習和掌握解決實際工程問題的創(chuàng)新方法，并通過在課外實訓基地開展大學生雙創(chuàng)訓練計劃項目，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，并凝練和匯總科研項目和大學生雙創(chuàng)訓練項目的成果，以便轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)成果。

(3)將學生實訓基地作為學科類競賽的實踐平臺，進一步培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)思維能力。為檢驗學生在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的成果以及師生共創(chuàng)的成果是否具有科學性、創(chuàng)新性、實用性以及推廣價值，將作為雙創(chuàng)成果參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，包括“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”等，以便學者、行業(yè)專家從全方位、多角度研究和判定雙創(chuàng)成果的商業(yè)價值與投產(chǎn)的可行性。

(4)根據(jù)學生的成果以及師生共創(chuàng)的成果在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中存在的問題，對市場企業(yè)實際情況進行調(diào)研，結(jié)合企業(yè)以及市場需求，通過學生的創(chuàng)新思維、導師的引導等對成果進行調(diào)整與優(yōu)化。

(5)將創(chuàng)新成果運與學院合作的地方企業(yè)生產(chǎn)中，將成果進行投產(chǎn)使用與檢驗，將產(chǎn)出的實際效果和企業(yè)的意見進行反饋，使人才培養(yǎng)過程中的 “專創(chuàng)融合”教育形成完整的教育閉環(huán)，促進教學質(zhì)量的提升。

3 “專創(chuàng)融合”教育的全過程管理實踐探索

為探索適合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院“專創(chuàng)融合”教育的全過程管理實踐路徑，將學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展作為導向，將學校的實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地與學院合作的地方企業(yè)作為基石，將學院制定的學科基礎(chǔ)教育、雙創(chuàng)理論教育、學科專業(yè)教育、雙創(chuàng)實踐教育作為階梯，促使現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院專創(chuàng)融合教育路徑的“課-訓-賽-創(chuàng)-產(chǎn)”教學環(huán)節(jié)形成一個教育閉環(huán)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院“專創(chuàng)融合”教育的全過程管理實踐途徑如圖2所示。

圖2 學院“專創(chuàng)融合”教育的全過程管理實踐路徑

3.1 “專創(chuàng)融合”教育實踐探析

分析現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合路徑，現(xiàn)有雙創(chuàng)課程和教材未能圍繞學院的新工科專業(yè)展開。地方應(yīng)用型高校的實訓基地僅局限于訓練學生的專業(yè)技能，并不具備培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決企業(yè)生產(chǎn)中難題的功能。在編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教案時需引入和更新企業(yè)案例，并分析案例中的創(chuàng)新思維與意識，將學院教師與企業(yè)的工程師互換角色，培養(yǎng)具有工程經(jīng)驗的教師和具有教學能力的工程師，建設(shè)創(chuàng)新型雙師團隊。整合學院實訓基地的實踐教學平臺、學科競賽平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地以及地方企業(yè)的實習基地，構(gòu)建可供地方政府、企業(yè)、高校師生共享的科研、教學、實踐平臺。

3.2 “專創(chuàng)融合”教育課程探索

現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要涵蓋了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的公共選修課等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)課程、學科基礎(chǔ)課之間邏輯順序設(shè)置不合理，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與學科專業(yè)課程沒有形成相互滲透、相互支撐的關(guān)系。具體表現(xiàn)在大學生雙創(chuàng)與就業(yè)指導課程集中在大一完成，此期間學生只涉及到公共基礎(chǔ)課程和學科基礎(chǔ)課；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課在授課過程中未能實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互滲透；SYB創(chuàng)業(yè)培訓講座更多集中于創(chuàng)業(yè)案例的講解。

為提高學院“專創(chuàng)融合”教育實踐能力，聯(lián)合企業(yè)重新梳理專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導課分成理論與實踐兩部分，其中理論部分主要介紹創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法，并且與學科基礎(chǔ)課程同步進行，實踐部分設(shè)置在學科專業(yè)課程之后，并且與學科專業(yè)實踐類課程同步進行，當學生具備學科專業(yè)知識之后再進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，有助于學生創(chuàng)造出更多的成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課與SYB創(chuàng)業(yè)培訓講座應(yīng)根據(jù)課程按學科進行分類，并將相應(yīng)學科知識引入案例，從專業(yè)與雙創(chuàng)兩個方面進行系統(tǒng)深入地講解。

3.3 “專創(chuàng)融合”教育實踐的過程控制措施

為確保學院“專創(chuàng)融合”教育實踐路徑的運轉(zhuǎn)，需要制定“專創(chuàng)融合”教育的過程控制措施。通過制定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)研統(tǒng)計表，定向調(diào)研學生創(chuàng)新能力的變化情況，采用定量與定性分析法從學生的發(fā)展對比分析經(jīng)歷過“課-訓-賽-創(chuàng)-產(chǎn)”一體化融合機制訓練前后學生創(chuàng)新能力的變化；并且通過層次分析法與因果分析法進一步分析“專創(chuàng)融合”影響學生雙創(chuàng)能力的主要因素，并根據(jù)主要因素制定與之對應(yīng)的控制措施。地方部分高校雙創(chuàng)教育缺乏教學體系設(shè)計、各個環(huán)節(jié)結(jié)果缺乏明確的導向以及運行過程缺少監(jiān)管與評價。為研究雙創(chuàng)教育與專業(yè)融合路徑的效果，“專創(chuàng)融合”教育需制定詳細教學實訓計劃、過程監(jiān)管控制措施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系與糾偏措施。

4 結(jié)語

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院“專創(chuàng)融合”教育從全過程管理視角將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為“課-訓-賽-創(chuàng)-產(chǎn)”5個環(huán)節(jié)，并制定適合學院發(fā)展的“專創(chuàng)融合”教育實踐路徑及其控制措施。學院“專創(chuàng)融合”教育重構(gòu)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，梳理了專業(yè)教育課程與雙創(chuàng)教育課程之間的邏輯關(guān)系，突破了“課堂育人”“實訓育人”“競賽育人”“雙創(chuàng)育人”的育人界限，制定“課-訓-賽-創(chuàng)-產(chǎn)”各個環(huán)節(jié)內(nèi)容以及融合方式，以及確定學院與地方企業(yè)在“專創(chuàng)融合”教育過程的職責，以此才能有效地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和人才培養(yǎng)效果。