饒 緣

（湖北省宜昌市夷陵中學 湖北宜昌 443000）

在新時代背景下，生物科學處于高速發(fā)展狀態(tài)，尤其是微觀及宏觀兩個方面。生物科學發(fā)展過程中和工程技術、信息技術的結合逐步緊密，并對社會、人類生活以及經(jīng)濟發(fā)展造成了越來越大的影響。高中生物教學過程中，如何讓學生更扎實地掌握生物學知識，將知識轉化為技能，并在日常生活以及生產(chǎn)實踐中應用，屬于重點教學問題。習題是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過做題可驗證高中生的生物學知識掌握情況，還可及時發(fā)現(xiàn)高中生的生物學知識誤區(qū)，針對性地解決高中生生物學知識方面中存在的問題，達到提升教學效果以及學習質量的目的[1]。但多數(shù)高中教師會結合教材內容與教學內容，給學生提供大量習題，要求學生完成這些習題。多數(shù)學生不能準確完成所有習題，會有錯題出現(xiàn)。錯題的數(shù)量、類型無疑可反映高中生該方面知識的掌握情況，針對錯題進行深入教育，無疑可幫助學生鞏固該方面知識，糾正錯誤知識，提升生物教學效果[2]。但是，誘發(fā)高中生物錯題的原因較多，不同原因導致的錯題，挖掘價值也不一樣。教師需在現(xiàn)有高中生物教學基礎上，積極探討有效方案，消除不必要的錯題，提升錯題的客觀性與真實性，針對這些錯題，改進高中生物教學效果。

一、高中生物錯題形成原因

高中生學習生物課程的過程中，需要完成大量習題，達到鞏固所學知識、掌握所學知識，準確運用知識的目的[3]。但是高中生做題過程中，往往會有大量錯題出現(xiàn)，錯題可反映高中生的生物學習狀態(tài)、生物知識掌握情況、生物教學效果。明確錯題分析原因，針對原因制定干預方案，無疑可提升高中生物教學效果。

1.學習壓力過大

高中生正處于基礎教育關鍵時期，該階段需同時學習多門學科知識，能夠分給高中生物的時間不多[4]。但為了保證學生能夠鞏固所學知識，高中生物教師往往會布置數(shù)量不少的習題作業(yè)，要求學生能夠及時完成做題，上交給教師或是次日結合習題進行深入教學。其他學科教師置了數(shù)量不少在這種那情況下，學生無疑存在較大的學習壓力，在學習壓力支配下，學生沒有充足的時間鉆研高中生物習題。

2.審題不清

部分高中生在做題期間，一味追求快速完成作業(yè)或是做更多習題。在這種情況下，容易出現(xiàn)審題不仔細、未充分了解題目意義便開始做題、未充分掌握題目細節(jié)就做題等行為，完全忽視了審題的作用與意義。部分高中生甚至會因為題目似曾相識，就選擇相應解題方法進行解答，但是并未詳細分析習題的真正問題，導致解題準性低下，最終導致習題做錯。審題不清和學生缺乏良好的做題習慣與審題習慣，存在直接關系[5]。

3.理解不準確

高中生物教學涉及的生物學知識比較多，部分生物學概念理解并不準確，很多學生難以準確區(qū)分一些相近、相似的生物知識概念，所以學生在分析題目或是解答題目的時候，難以準確應用生物學知識解答，最終導致題目解答錯誤。部分學生缺乏耐心，做題的時候光分析題目表面涉及的內容，并未發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的陷阱，單純通過片面理解做題，最終導致題目回答錯誤。

4.思路不完善

高中生物知識囊括多個方面，這些知識的邏輯性非常強。學生若要充分掌握這些生物學知識，則需具備較強的生物學邏輯，能夠準確分辨各種生物學知識。多數(shù)學生并不具備完善的生物學邏輯，所以生物學解題思路不完善，實際解答生物習題過程中，往往會因為生物學邏輯錯誤導致題目解答錯誤。部分學生做題期間明確題目重點內容，也知道題目涉及哪些知識，明確題目的知識考查范圍，但因為分析過程中解題思路有問題，最終難以準確解答問題，導致錯題形成。

二、優(yōu)化錯題的有效措施

1.培養(yǎng)審題習慣

因審題屬于高中生物習題解答的第一步驟，學生做題之前均需進行審題，詳細分析題目的意義、涉及知識、關鍵詞語、關鍵語句等。教師需結合高中生的個性與做題習慣，幫助高中生養(yǎng)成良好的審題習慣，如在適當減少題目數(shù)量的基礎上，要求學生做題過程中將題目關鍵詞語、關鍵語句、題意一一標出。做題過程中，長期維持這一行為，無疑可幫助學生養(yǎng)成審題習慣，也能鍛煉學生的審題技巧與審題能力，讓學生在做題過程中不斷提升審題能力。若習題涉及圖表，教師還需要求學生審題過程中，明確文字和圖表的相關性，并做好言簡意賅的闡述，然后對習題進行全面分析，明確習題中的已知問題、未知問題，結合學生所掌握的生物學知識與既往解題經(jīng)驗，一一解答相應的生物習題。但考慮到高中生學習壓力較大，自主學習時間有限，很多學生并不了解審題技巧。生物教師需針對這一問題，每堂課最后五分鐘，利用多媒體展示一道比較典型的題目，帶領學生一起進行審題。帶領學生準確完成審題后，讓學生課下結合自己所掌握的高中生物學知識，解答相應的生物學習題。長期進行這一活動，無疑可豐富學生的習題量，幫助學生識別更多典型習題與陷阱習題，有效培養(yǎng)、鍛煉學生的審題能力。比如，生物習題內容如下“生命系統(tǒng)各個層次中，可完善準確表現(xiàn)多種生命活動的最微小層次為？”在面臨這種題目的時候，教師指導學生先熟讀題目，通過反復誦讀分析，明確題目中的關鍵詞。鼓勵學生自由發(fā)言，明確題目中的關鍵詞，如“層次”“生命系統(tǒng)”“生命活動”“最微小層次”等。在學生一一發(fā)言后，教師明確指出題目中的關鍵詞，解釋學生的答案準確或不準確的原因，分析關鍵詞不準確的原因，明白關鍵詞和審題的相關性，然后帶領學生進行準確審題，通過準確審題后明確關鍵詞，讓學生明確審題的重要性，在后續(xù)做生物題過程中端正做題態(tài)度，認真分析習題，養(yǎng)成理想的審題習慣，提升學生的生物習題解答準確率。

2.準確梳理知識

高中生物教師需重視學生生物學知識理解不準確這一問題，明確該問題與錯題的相關性，明確該問題和生物學知識學習效果、生物高考分數(shù)的相關性，針對這一問題制定有效解決措施，幫助學生準確理解生物學知識。針對這一問題，教師需從教學方法著手，循序漸進地解決問題。高中生物教師需通讀高中各個學期的教材內容，明確每一章節(jié)的基礎知識、重點知識、難點知識，明確高中生物教學的基本要求，制定符合高中生學習現(xiàn)狀的教學計劃。第一，教師需鼓勵學生課下預習，或是帶領學生一起進行預習，讓學生明確標注已經(jīng)理解的知識，尚未充分理解的知識，無法明確真實含義的知識，使學生明白其自主預習掌握的知識屬于基礎知識，尚未充分理解及無法明確真實含義知識屬于重難點知識，認可學生的預習結果，針對重難點知識進行準確梳理 這樣，學生自己便可掌握生物知識辨別能力，可準確區(qū)分基礎知識與重難點知識，可督促學生積極參與到難點知識學習中，提升學生對高中生物學知識的準確認知。高中生物學中有很多概念容易混淆，學生混淆相應知識概念，是導致學習效果不佳，難以準確做題的重要原因。教師需重點標準容易混淆的生物學概念，并將其作為課堂教學重點內容，利用多媒體教學、微課視頻、小組討論以及探究教學等多種方式，幫助學生掌握相應的生物學概念，提升學生的生物學知識掌握情況，讓學生能夠準確區(qū)分生物學概念，避免概念混淆導致錯題現(xiàn)象。比如，教師帶領學生學習線粒體基質、細胞質基質以及葉綠體基質等生物學知識的時候，容易混淆的問題，因此，教師可制定相應教學方案，明確三種基質可產(chǎn)生的各種物質，分析三種基質的關系，還可借助視頻幫助學生充分掌握相應知識，鞏固學生所學知識，提升學生的生物學知識掌握度，讓學生能夠準確做題，減少錯題出現(xiàn)率。

3.創(chuàng)建錯題本

生物教師需充分認識到錯題的潛藏價值，積極挖掘錯題資源，要求學生準備相應的高中生物錯題本。在錯題本中詳細記錄每一道錯題，真實記錄錯題形成原因，明確最初解答答案與后期修改答案。教師可將整理錯題作為課下作業(yè)，讓學生真實記錄相關內容，主動整理自己的錯題，在本子上記錄不同時期錯題，方便后期學生自己翻閱錯題本，分析錯題的形成原因，反思自己做錯的原因，明確自己在生物學習、習題解答過程中存在的問題，進行自我反思、自我評價與自我批判，主動采用措施解決自己的問題，糾正自己的不良習慣。學生反復觀看自己的錯題記錄，還可循序漸進地鍛煉學生生物學思維，可幫助學生逐步糾正錯誤思維，促使學生梳理生物學知識，形成良好的生物學思維，反復鞏固所學生物知識，提升對生物學知識點的掌握，達到高效學習高中生物的目的。比如，錯題“下列選項中，細胞呼吸說法準確的一項是？”學生記錄錯誤答案與準確答案后，還可在后期自己豐富其中的準確答案，通過這一行為可鞏固學生的生物知識，幫助學生梳理現(xiàn)有生物學知識，還可將后期學習的生物學知識與前期學習的生物學知識聯(lián)系起來，讓具有一定聯(lián)系性知識聯(lián)系起來，形成更準確、更合理的生物學邏輯與生物學思維，避免知識不連貫或是知識斷片導致的錯題現(xiàn)象。學生收集錯題后，還可針對錯題類型，找類似的生物學習題練習，通過題海戰(zhàn)術有效鞏固學生的該項生物學知識，避免學生在同一知識點習題上反復踩雷，徹底糾正學生的錯題思維。教師也需定時觀看學生的錯題本，明確學生的生物學錯題類型，針對錯題類型及涉及的知識點，抽取一定的課堂教學時間進行深入教學，深入淺出地講述知識點內容，幫助學生解答相應問題，充分掌握相應知識點，避免學生錯題累積過多導致的困惑感持續(xù)加深現(xiàn)象，及時幫助學生解決其自己無法解決的錯題。

4.構建知識系統(tǒng)

生物教師進行教學活動的時候，應認識到生物學知識均具有緊密相關性，需積極主動教材中的知識點，明確知識點的相關性，在此基礎上結合教學目標創(chuàng)建高中生物教學計劃，結合教學計劃與教學內容進行細致化教學，引導學生掌握相應生物知識，鼓勵學生進行錯題反思，提升學生的生物學習意識，促使學生在學習過程中找到更適宜的做題有效思路，充分凸顯學生學習主體這一地位。再者，教師展開生物學教學的時候，應該從淺至深地展開教學，一一梳理生物知識點，保證學生均掌握生物學基礎知識，然后逐步傳授更深入、更難理解的生物知識，提升學生的生物知識學習效果。結合學生的錯題類型與錯題數(shù)量，教師還需構建完整、全面、適宜的錯題學習計劃，為學生錯題學習提供一定緩沖，讓學生在主觀意識引導下主動糾正錯誤，明確自己做題中存在的不足，更好地吸收、學習習題中涉及的生物知識點，構建一個完整、準確、有條理的生物學知識系統(tǒng)。試卷是高中生的主要作業(yè)之一，也是檢測高中生學習成果的重要方法之一。教師可統(tǒng)計試卷中出現(xiàn)的錯題，明確學生的學習情況與知識掌握程度，制定完善合理的錯題教學方案，帶領學生進行錯題糾正、知識點歸納、知識深入學習，逐步完善生物學知識系統(tǒng)。教師還可結合錯題，編制相應的錯題試卷，通過錯題試卷分析學生的錯題掌握情況，幫助學生找出做題中存在的不足，督促學生反復練習同一類型錯題，不斷提升生物學習題解答準確率，提升高中生物教學效果。

結語

高中生物知識量較多，知識內容相對抽象，學生的學習效果一般。教師在短時間內無法轉變教學模式的基礎上，可通過統(tǒng)計、匯總生物學錯題，明確高中生的生物學習情況，充分分析錯題形成原因，挖掘錯題的應用價值，深化高中生物教學，促進高中生物教學可持續(xù)發(fā)展。