裴艷平

（吉林省德惠市萬寶鎮(zhèn)中心小學 吉林德惠 130303）

隨著我國新課改的不斷深入，人們越來越關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而導致在課堂教學中教師的重要任務發(fā)生轉變，特別是針對小學數學教學，教師從教授基礎知識逐步轉變成培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在實際教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以有效提升學生的道德素養(yǎng)和綜合素質，對于學生未來的學習和發(fā)展都具有較為積極的作用。下文針對小學數學課堂教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行深入分析。

一、小學數學課堂教學中存在的不足之處

1.缺乏主動性

教師在課堂教學工作開展之前，均會通過備課準備一些精彩內容，但所呈現出的課堂教學效果有限，這主要是由于教師在授課時，主要依靠之前準備好的課件，一旦課堂中出現特別問題，無法及時進行應對，不能引導學生主動學習。在核心素養(yǎng)理念下，如果課堂教學有效性無法得到保障，教師只能將教學重點放在學生教導上，對于學生不能主動學習的問題，教師無法解決。從小學數學角度來說，發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力極為重要，而教師往往會將該理念忽視。例如，教師在講解某一道數學問題時，為學生展示一幅圖片，圖片中總共有四棵樹，每棵樹上結有三個梨，之后對學生進行提問：四棵樹上總共有幾個梨？學生們在回答該問題時，有的表示用加法進行計算，有的學生則表示用乘法計算更簡單。此時，教師應進行總結：兩種方式都能計算出梨的總數，那么是否還有其他形式的計算方法？此時，學生會迅速調動自己的思維，尋找新的解題策略，以此來保證課堂教學有效性。但實際課堂教學中，很少有教師做到這一點，只是單純讓學生掌握兩種方式即可，認為這樣已經完成了教學任務。

2.缺乏協(xié)作能力

好的教學手段，不能單純依靠教師的講解，學生模仿，而是引導學生親自動手去做，在該過程中確定問題，解決問題，以此來獲得更好的課堂有效性。實際教學中，教師不注重學生的課堂參與，不能調動出小學生的學習熱情，所建立的課堂活動也只是以形式化為主，導致學生在重點知識理解上存在問題，教師也不能了解問題所在，選擇繼續(xù)開展教學工作。長此以往，小學生不懂的問題越積越多，最終失去對數學的學習興趣。另外，學生創(chuàng)新思維和想象力在傳統(tǒng)教學模式中得不到發(fā)揮，進一步影響了小學數學課堂教學效率。

3.缺乏系統(tǒng)性思維

一般來說，教師在每節(jié)課上均會向學生提出問題，但提問方式和手段不夠豐富，學生在回答問題時，大多數都能通過是或者不是完成，無法鍛煉小學生發(fā)散性思維，核心素養(yǎng)理念也無法展示出來，影響課堂教學效率。例如，有100塊錢，買一件價值30元的外套，和一件價值50元的運動褲夠不夠，學生們在回答問題時，只需要回答夠不夠即可，教師便不會繼續(xù)追問下去。一些小學生不理解到底夠還是不夠，可能是猜測的，也不知道如何進行快速計算，這與核心素養(yǎng)培育理念不符，無法真正提升課堂教學有效性。

4.傳統(tǒng)教學理念根深蒂固

現階段小學數學教學工作開展時，自我學習方面的鍛煉明顯不足。受傳統(tǒng)教學理念影響，部分教師依舊沿用“填鴨式”教學思路，學生們在課堂上只能被動學習，遇到難以理解的問題，也只會等待教師來講解，對于數學知識的掌握，也是以死記硬背方式為主，讓學生邏輯思維無法得到鍛煉。還有一些教師不注重現代化教學設備應用，很難做到教學方式的創(chuàng)新和開拓，這與核心素養(yǎng)理念下小學數學課堂教學有效性理念不相符，影響了我國小學數學整體教育發(fā)展。

二、加強估算教學，培養(yǎng)學生良好的數感估算

估算是一種實用性很強的數學計算策略，人們在日常生活中也會遇到各種數學估算的計算現象，并且估算也是小學數學教師實際教學過程中的重要組成部分，能夠更好地提高小學生實際應用數學知識的能力，但是當前小學數學估算教學依然存在各種問題，小學生會出現亂估算，算后估算的錯誤學習方法。我們在教學中要加強估算教學，不斷培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，培養(yǎng)學生擁有良好的數感。因此，在教學中，教師要重視引導學生聯(lián)系生活實際進行估算，不斷培養(yǎng)學生的數感。例如，在教學“電影院”這節(jié)課時，新課伊始，教師可以提出問題：“估一估，電影院的座位夠嗎？”可以讓學生先想一想：怎樣確定座位夠不夠呢？學生先進行集中討論交流，說明自己的想法，然后教師要鼓勵學生表達自己的估算策略，只要能解釋估算的合理性，教師都要予以鼓勵。這樣，學生在解決實際問題的過程中，能選擇適當的方法進行估算，體會了估算在生活中的作用，并能通過估算解釋運算結果的合理性，這樣就把生活中的數學展現在了生動活潑的課堂之中，讓學生從生活情境中學會了新知。所以，我們要加強估算教學，重視培養(yǎng)估算意識，不斷培養(yǎng)學生良好的數感。

比如，在學習《測量》這節(jié)課程時，學生們在實際學習過程中已經對毫米、厘米、分米以及米這些長度測量單位有了全新的認識，教師可以讓學生們對書包、鉛筆、橡皮、教室門、黑板、教室窗戶框等生活類物品的長度情況進行估算，學生們在面對生活類數學問題時沒必要進行精準的計算給出解題結果，盡可能地讓學生們根據以往的學習經驗來進行仔細觀察和引導、分析，教師要與學生們來共同探討估算這些生活類物品長度的數值情況以及學習技巧，這樣能夠讓學生們在實際運用過程中深刻地感受到估算所帶來的樂趣，并且也能夠讓學生們切身體驗到用估算解決數學計算題所產生的實用性和便捷性。教師也可以創(chuàng)設問題情境，以此來培養(yǎng)小學生的估算能力。比如，在講解《100以內加法和減法》數學課程時，某學生在六一兒童節(jié)時買了一個熊貓玩具花費了27元，但是汽車玩具上的價位標簽只能看到個位上的數字是2，十位上的數字由于磨損看不清晰，那么該同學買兩種玩具，花費50元能夠嗎？這種問題情境下，學生們并不能直接算出精確的數學答案，只能夠通過嘗試其他思考路徑才能解決這道數學計算題，這樣會更好地將學生引導到估算數學計算環(huán)節(jié)中，學生們可以先把汽車玩具估算成22元的價位，兩種玩具相加最終等于49元要比50元小，所以該同學用50元購買兩種玩具錢數足夠了。教師通過引導學生們對該數學習題進行估算，能夠讓學生們深刻地了解到估算的優(yōu)越性，從而更好地幫助小學生以后的估算水平奠定良好的數學基礎。

三、利用現代信息技術發(fā)展學生的空間觀念

小學生因為年齡較小，具有較強的好奇心理。因此，在實際教學中，教師可以充分利用小學生的這一特點，利用現代信息技術通過動態(tài)的圖形、聲音等激起學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生可以快速進入到教學活動中[2]。另外，教師可以積極主動地利用多媒體教學手段，把重難點知識呈現給學生，使學生對圖形與幾何這一抽象的數學知識有更加直觀形象的了解，發(fā)展學生的空間觀念。例如，在講解“三角形的面積”時，教師可以充分利用多媒體設備，給學生播放一些實際生活中的三角形，如建筑施工的三角支架、衣架、三角形的屋頂等，引出問題“如何求出它們的面積呢？”。然后充分發(fā)揮計算機輔助教學的功能，把三角形轉化成學過的圖形，讓學生經歷三角形面積猜想與驗證的探究活動，體驗割補等方法在探究中的應用，進而使學生掌握三角形面積的計算公式，能正確計算三角形的面積。在探索同底等高的三角形的面積時，有效運用多媒體技術，可以讓學生體驗到形狀雖然變了，但面積卻相等，滲透了等積變形的規(guī)律。這樣，通過現代信息技術，能直觀、形象、動態(tài)地展現知識的形成過程，既有效地突破了教學重難點，還能幫助學生深刻理解新知，建立清晰表象，提高了學生創(chuàng)新思維的能力。通過這樣的教學模式，可以促使學生獲得空間觀念的積累，逐步形成空間想象力，發(fā)展學生的空間觀念。

在數學課堂實驗教學中，我們可以在導入環(huán)節(jié)利用視頻或者動畫講授一個簡短的小故事，由此發(fā)問，提一個相關的問題，留出懸念，創(chuàng)設新奇的富有樂趣的課堂情境，這樣更有利于激發(fā)學生的探索欲望與好奇心。對于內容抽象的數學課堂來說，如何做到生動想象的傳授知識成為了教師在數學課堂實驗教學中必須思索的問題之一，現代信息技術的的整合恰恰為數學課堂提供了良好的技術支持，幫我們解決了這個難題。例如，在二年級教學角的分類中，學生對于“角”的特征雖然有所了解，但是在解決實際問題時還是會出現混淆，應用上出現把握不定的情況。所以，在設計這一環(huán)節(jié)時，我采用動畫的形式進行展示，可以使直角從上落下，然后按照動畫疊加的方式，銳角是比直角小的角，鈍角是比直角大的角，這樣在原有的圖形基礎上進行動畫演示的方式更容易讓學生體驗到角之間的關系，加深學生對于角的理解與掌握。這種增加問題情景的數學課堂教學設計，更能激發(fā)學生興趣，提升課堂高潮。

四、充分利用探究式教學，提高學生的推理能力

在小學數學教材中，部分知識點較為抽象，針對小學生來講在學習時具有一定的困難[1]。這時，教師可以結合學生的實際情況，組織學生進行探究式學習，進而有效培養(yǎng)學生的推理能力，使學生可以在探究過程中，找出數學問題的規(guī)律，提升學生的數學學習能力。例如，在講解“長方形周長”時，在新課開始，教師可以引導學生量一量，算一算長方形的周長，并結合生活實際經驗，和組內同學說一說自己的想法。這樣在測量、計算、交流等學習活動中，大部分學生能獨立思考，通過計算的形式，先對長方形四條邊進行測量，再計算出周長。緊接著，教師可以引導學生測量自己畫出的正方形的邊長，再求出正方形的周長[3]。這樣學生通過探究發(fā)現了計算長方形和正方形周長的方法。通過這樣的教學模式，可以加深學生對長方形周長計算方法的理解和記憶，提高學生的推理能力。

五、理論與實際相結合，培養(yǎng)學生的應用意識

在小學數學教學中，教師可以把理論和實際相結合，充分利用貼近學生實際的例子，加深學生對數學知識的認知，發(fā)展學生的應用意識。在學習新知的過程中，教師可以組織學生在實際生活中，對相應的知識進行尋找，找到生活中的原型，并學會靈活運用。此外，教師還可以結合學生的實際學習情況，適當提升教學課程的實踐性，指引學生把理論知識應用在生活實踐中，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在講解“需要多少錢”時，為了讓學生學會兩位數乘一位數的口算乘法，教師可以引入超市購物的例子，三個小朋友在超市中購買了三個一樣的泳圈，每個泳圈是12元，請問買3個泳圈需要多少元？這時，有的學生會立即回答出12+12+12=36元。緊接著，教師可以讓學生重點說一說算式的實際意義和計算的過程，進而引入乘法的計算方法。教師通過這樣的教學模式，不僅可以使學生對乘法運算有一個深入了解和掌握，還可以有效提升學生應用數學知識解決實際問題的能力，讓學生感受數學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的應用意識。

六、落實方法指導，強化核心素養(yǎng)

古人云：“授之于魚，不如授之以漁。”在新時期教學工作創(chuàng)新上，教師課堂主體地位早已不復存在，核心素養(yǎng)理念要求，教師教學工作應該以學生全面發(fā)展為主體，從這里也能夠看出，方法指導是后續(xù)教育發(fā)展的主流。所以說，在實際小學數學教學工作開展上，教師想要真正保證教學質量，就要對學生進行有效引導，使得小學生真正理解“學”字含義，由學習“被動者”向學習“主動者”轉換，保證其核心素養(yǎng)得到充分訓練。與此同時，教師也要做好方法指導工作，了解學生之間的個體差異，制定有效的教學策略，避免學生全面發(fā)展受到影響[4]。例如，在“圓”的學習中，為了使學生深入了解圓的概念，以及圓心和半徑意義，教師在教學中要注重方法指導，以此來維護課堂教學有效性。為此，教師先要求學生在紙上畫一個圓，確定圓心位置所在，強調圓心只能是一個點，此時，學生通過自主思考，便會找到圓心，該教學過程還能起到強化學生記憶的效果。接下來，教師可以在黑板上畫一個圓，在圓中畫出幾條直線，引導學生辨認直徑和半徑，提升教學效果。

結語

總而言之，在新課改背景下，在小學數學課堂教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有助于學生未來的發(fā)展，并且還有助于提升教學效果和水平。因此，在實際教學中，教師需要提升核心素養(yǎng)的地位，把核心素養(yǎng)和課程改革進行融合。并且，教師需要注重日常教學工作，不斷進行反思和研究，不斷進行完善和改革，進而更好地在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。