劉 薇 陳麗麗

（1.長春市雙陽區(qū)齊家鎮(zhèn)長嶺中心小學(xué) 吉林長春 130600；2.長春市雙陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 吉林長春 130600）

小學(xué)的英語教學(xué)是學(xué)生整體英語教育階段的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語整個(gè)歷程中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。教師在主題意義下進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)是革除以往英語教學(xué)中的弊端，跳出傳統(tǒng)英語教學(xué)的固有模式，是在利用某一個(gè)特定主題的特定情景和語境中對教材加以講授，以單元話題為基礎(chǔ)，在整體上進(jìn)行課程目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在主題意義下對小學(xué)英語進(jìn)行整體單元設(shè)計(jì)和教學(xué)，有利于學(xué)生在一個(gè)更加完整的主題與情景中對英語這一學(xué)科進(jìn)行更好的理解和應(yīng)用，也有利于小學(xué)英語教師構(gòu)建高效的英語課堂，在主題意義下進(jìn)行英語教學(xué)也能更加有效地提高教學(xué)效率。

一、主題意義下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的重要性

從主題意義的角度出發(fā)，對小學(xué)英語單元整體教學(xué)進(jìn)行分析，是有效分析教材與分析學(xué)情相結(jié)合的直觀體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式相比，從主題意義出發(fā)探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)充分考慮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，而在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師更注重在語言知識的傳授上下功夫，同時(shí)在對小學(xué)生的英語教學(xué)的過程中缺乏教學(xué)新意，大多數(shù)教師習(xí)慣于按照教材課本的固定編排順序進(jìn)行英語教學(xué)模塊的開展，難以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。然而，主題意義下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)探究是在對主題語境進(jìn)行詳細(xì)分析和了解下，更好地安排單元學(xué)習(xí)時(shí)長，充分結(jié)合新的教育要求進(jìn)行新授課時(shí)的調(diào)整和單元板書呈現(xiàn)，在這些方面做出了具體的操作要點(diǎn)和方法解釋[1]。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，圍繞某一個(gè)特定主題進(jìn)行持續(xù)的探究和學(xué)習(xí)，有利于開拓學(xué)生的視野、提高學(xué)生眼界、發(fā)散學(xué)生的想象思維，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在對主題的探究活動(dòng)中也有利于學(xué)生提升自己的實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生構(gòu)建英語整體意義結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)思維，提升英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，它是一種以主題單元為教學(xué)的主要內(nèi)容，根據(jù)主題單元設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，然后有效的幫助小學(xué)生更好的理解英語這一學(xué)科，小學(xué)階段是學(xué)生首次接觸英語的時(shí)期，在這一階段，利用這種新型的教學(xué)模式，賦予小學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的能動(dòng)性和自主性，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生對英語的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，從而讓小學(xué)生愛上英語，能全面提升小學(xué)生英語綜合能力。從主題意義的角度出發(fā)，不僅結(jié)合了社會(huì)需求、國家要求，更是結(jié)合了學(xué)生處于小學(xué)階段的學(xué)段特征。在充分全面分析學(xué)情之后，可以更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，英語學(xué)科的本質(zhì)也要求我們寓教于樂，從而提升學(xué)生的聽、說、讀、寫。因此，教師從主題意義的角度出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)英語整體單元教學(xué)策略的探究，能夠全面提升小學(xué)生的英語綜合能力。

二、主題意義下進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育改革的推進(jìn)，在主題意義下進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)雖然取得了不錯(cuò)的成效，但是在主題意義下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)也存在一些問題。首先，教師思想教育觀念的轉(zhuǎn)化問題，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師對主題意義的思考不到位，在對英語進(jìn)行單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，難以把它應(yīng)用于主題意義的思想中，甚至有的英語教師會(huì)認(rèn)為在主題意義下應(yīng)用英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是浮于表面，流于形式主義，浪費(fèi)時(shí)間的。例如，一些年輕的教師步入工作崗位時(shí)間年限短，工作經(jīng)驗(yàn)不足，由于一些自身能力的欠缺，自身英語知識掌握并不是很牢靠，對英語知識結(jié)構(gòu)也尚未形成完整的體系[2]。

其次，教師對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和知識水平分析存在不足之處，對于基本的學(xué)情掌握情況有所欠缺，最后是教師對英語教材的認(rèn)識不足，在主題意義下對小學(xué)英語進(jìn)行單元整體的教學(xué)策略研究，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師必須對英語教材有足夠的了解，英語教材不僅僅是小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，更是對英語整體教學(xué)有著重要的指導(dǎo)性作用。而當(dāng)前在主題意義下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中存在的最突出的問題就是英語教師對英語教材的認(rèn)識不夠充分，對于英語教材中特定的板塊挖掘不深，或者是在英語單元整體的教學(xué)過程中，教師過度依賴教材，教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容捆綁過嚴(yán)，卻沒有傳授給學(xué)生教材的本質(zhì)內(nèi)容。因此，無論是從小學(xué)英語教師的教學(xué)能力方面講，還是從教師的職業(yè)素養(yǎng)方面上說，都存在很大的差異性，這些問題亟待解決[3]。

三、主題意義下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升教學(xué)水平

在主題意義下進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略探究，教師作為這一主題探究的主體，自身要具有高深的知識水平和和完備的知識結(jié)構(gòu)，以及高度的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地教書育人。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的專業(yè)能力占據(jù)著重要的地位，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，首先要提高教師的執(zhí)教能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、提升教學(xué)水平的同時(shí)，也能夠有效的幫助英語教師提升英語單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)的認(rèn)知水準(zhǔn)，此外，在一整個(gè)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)在工作中占據(jù)著十分重要的地位，要想提高教師隊(duì)伍整體的教學(xué)水平，國家必須加強(qiáng)對中小學(xué)英語教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中幫助小學(xué)英語教師扎實(shí)掌握小學(xué)英語的知識內(nèi)容，認(rèn)識到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的意義，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意識中對于英語單元整體教學(xué)的認(rèn)知，提升自身的英語執(zhí)教水平，通過一系列的措施有效提升英語教師教學(xué)水平的同時(shí)，幫助英語教師提升對英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的感知能力，這對于英語教師在工作中有效的開展主題意義下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)具有重要意義，從而能夠幫助教師更好地結(jié)合特定單元的主題意義[4]。以外研版英語三年級下冊的第二單元為例，在對“My favorite colour is yellow ”的單元整體教學(xué)中，教師在“colour”這一主題意義下對相關(guān)的模塊進(jìn)行區(qū)分和整合，以形成這一單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)相關(guān)的“Colour，Yellow，Green”等單詞，在對各模塊進(jìn)行整合下，幫助學(xué)生樹立了在“colour”這一主題意義下的單元整體結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生更好地掌握“What colour ?My favorite color is ...”句型。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升自身執(zhí)教水平和能力，可以更好地幫助新時(shí)代下的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高主題意義下小學(xué)英語單元整體教學(xué)效率。

2.深入了解主題意義，挖掘教學(xué)深度

教師在主題意義下進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最重要的是要明確相關(guān)單元的重要主題，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)之前，對單元的特定主題意義進(jìn)行深入的挖掘，并與單元話題做好區(qū)分，在特定的主題下，通過對一個(gè)具體的教育中心進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，拓展在主題意義下的單元整體教學(xué)深度。以外研版英語教材為例，它的每個(gè)單元話題都是清晰的，但是教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要對單元話題有充分的思考，綜合選擇在單元話題中更契合中心主題意義的具體內(nèi)容，例如，在“What do you do on Sundays” 這一單元中，通過對“Listen，Point，Say，Practice”這四個(gè)模塊的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合和聯(lián)系，教師首先應(yīng)該明確在這一單元的主題意義，即“What do you do...?”，需要學(xué)生掌握一些動(dòng)詞，并會(huì)將這些動(dòng)詞合理的運(yùn)用，同時(shí)學(xué)生要掌握相關(guān)的固定短語，比如“In the morning、In the afternoon ”，應(yīng)用于句式“I do ...on.../ in the...”，以教材中具體句型為例：“I ride my bike on Sundays”“I watch TV in the afternoon ”，在對教材特定內(nèi)容進(jìn)行研究的同時(shí)，教師要積極正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，思考自己平常在生活中會(huì)做什么，并應(yīng)用于本單元學(xué)習(xí)的固定句式中。將特定的單元主題賦予豐富的情感，使主題意義更具有鮮活的調(diào)動(dòng)性，在更加具體、帶有情緒感染力的主題意義下，有利于幫助學(xué)生更好、更高效地投入到課堂學(xué)習(xí)中，也幫助學(xué)生深化在主題意義下的單元整體印象。

3.優(yōu)化單元整體教學(xué)思路，合理建構(gòu)整體教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語教師在每一堂英語課中明確單元主題意義的前題下合理規(guī)劃教學(xué)學(xué)時(shí)，并通過建立對英語教學(xué)場景之間的聯(lián)系，優(yōu)化每一堂課的單元整體教學(xué)思路，建構(gòu)合理的小學(xué)英語單元整體教學(xué)內(nèi)容。在主題意義下，教師從多角度、多方面、多層次地展開相關(guān)的單元整體教學(xué)內(nèi)容，突出每一單元之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的梳理英語邏輯關(guān)系，層次遞進(jìn)地突出知識點(diǎn)，從教材出發(fā)，在主題意義下進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)時(shí)又與教材緊密聯(lián)系，優(yōu)化教師自身對單元整體教學(xué)的思路，通過對教材中不同模塊的分析，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，充分提煉英語教材內(nèi)容的價(jià)值，有效的對英語教材中各個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)的解讀，并結(jié)合教材通過單元模塊訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的能力。同時(shí)對語言、文化、生活常識等方面加以綜合，在主題意義的探究主線上，通過科學(xué)合理的單元整體規(guī)劃，在建構(gòu)整體的單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能有效地提升小學(xué)英語課堂效率[5]。

4.基于主題意義，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

在主題意義下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)并不是隨意開展的，教師要通過對每一單元話題和知識內(nèi)容進(jìn)行高效的整合與聯(lián)系，在充分備課的前提下充分考慮學(xué)生這一主體，在分析教材與分析學(xué)情相結(jié)合的情況下，充分考慮各方面的因素，極力為學(xué)生打造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師要對教材進(jìn)行充分的挖掘，充分研讀小學(xué)英語教材，明確單元主體意義和內(nèi)容，并在相關(guān)的主題下以具體內(nèi)容為載體更好地開展英語教學(xué)活動(dòng)；在學(xué)情分析上，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的主題意義進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。例如，在英語教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體課件，采用圖片播放、視頻展示以及音頻特效等處理手段，為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造“身臨其境”的真實(shí)情景，讓學(xué)生完全處于一個(gè)英語濃厚的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，凸顯單元主題意義，更好地進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)。

5.利用多種單元整體教學(xué)方法，強(qiáng)化英語主題意義

在主題意義下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中。教師需要充分利用各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)方法，同時(shí)要盡可能地使用多元化的教學(xué)手段，在改變單一的教學(xué)方式中去激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，在主題意義下對小學(xué)英語單元整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過情景導(dǎo)入、話題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方法，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中，以角色扮演、教師提問或者情景對話的形式，讓學(xué)生在課堂的參與中了解本單元的主題意義，利用多種單元整體教學(xué)方法，強(qiáng)化英語主題意義[6]。

6.建立完善的單元教學(xué)評價(jià)體系，提高英語教學(xué)效率

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在主題意義的基礎(chǔ)上對小學(xué)英語單元整體教學(xué)進(jìn)行完善的教學(xué)評價(jià)，不僅要求學(xué)生要掌握主題意義下的教學(xué)知識內(nèi)容，更重要的是要讓小學(xué)生體會(huì)到相關(guān)的情感價(jià)值態(tài)度，培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和解決英語問題的實(shí)際操作能力。因此，在主題意義下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，要依靠于教師建立完善的教學(xué)評價(jià)體系，讓學(xué)生參與到評價(jià)主體中去，并在評價(jià)中學(xué)會(huì)分析和點(diǎn)評，在主題意義下對小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)教師要以教材作為主要依據(jù)，并結(jié)合學(xué)情盡量實(shí)現(xiàn)對小學(xué)英語單元整體教學(xué)在教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中的落實(shí)。

結(jié)語

在主題意義下進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮相關(guān)方面的各種影響因素，教師通過轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路提升自身執(zhí)教水平，通過對主題意義的深入了解挖掘英語教學(xué)深度，基于主題意義營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，并優(yōu)化單元整體教學(xué)思路，合理建構(gòu)整體教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化英語主題意義，提高英語教學(xué)效率。