崔佳琦

（赤峰學(xué)院 內(nèi)蒙古赤峰 024000）

幼兒園區(qū)域活動，是除了集體教學(xué)以外幼兒可以自主學(xué)習(xí)、自主探究的活動方 在幼兒園當(dāng)中，教師通常都只注重區(qū)域活動的開設(shè)、開展的過程，并沒有重視活動結(jié)束以后的評價(jià)，這不符合開展區(qū)域活動的目的。評價(jià)是一種優(yōu)化事物的重要方式，幼兒園區(qū)域活動如果離開了評價(jià)，那就等于忽視了教師對過程和幼兒要求的觀察，那么這個(gè)活動就像失去靈魂的擺設(shè)，過于表面。所以，本文針對幼兒園區(qū)域活動評價(jià)環(huán)節(jié)存在的問題提出相對應(yīng)的解決策略。

一、幼兒園區(qū)域活動的概念

幼兒園區(qū)域活動，就是教師按照教育目的提供給幼兒一定的活動材料和活動空間，幼兒在多樣化的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行自由活動、自主探索以及個(gè)性化學(xué)習(xí)。區(qū)域活動的范圍通常比較廣泛，其中包含室外活動空間、室內(nèi)活動空間以及社會活動空間。區(qū)域活動可以為幼兒提供各種各樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠有利于幼兒建立良好的同伴關(guān)系，推動幼兒主動學(xué)習(xí)等幼兒在適合自身發(fā)展的環(huán)境當(dāng)中，按照自身的能力、興趣，自由選擇活動的同伴、內(nèi)容、材料以及場地等，根據(jù)自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索以及發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動評價(jià)存在的問題

1.評價(jià)的目標(biāo)依據(jù)不明確

設(shè)置區(qū)域活動需要緊緊環(huán)繞優(yōu)勢的實(shí)際變化進(jìn)行，幼兒的變化其中包含了需求、發(fā)展情況、情感變化以及興趣等。在幼兒開展區(qū)域活動之前，教師需要充分了解幼兒的實(shí)際情況，只有這樣，才能夠在活動過程中明白需要觀察什么，而不是簡單地監(jiān)督幼兒的活動開始、活動過程以及活動結(jié)束。但是這是非常常見的問題。有一部分教師雖然在活動開始之前就確定了目的，但是在活動中卻不知道怎樣進(jìn)行觀察，所以，無法了解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況，也不知道從哪里進(jìn)行評價(jià)。甚至有的教師 都不知道區(qū)域活動需要設(shè)立目標(biāo)。在實(shí)際活動過程中，教師就是監(jiān)督幼兒活動，保持秩序，通常都把區(qū)域活動作為幼兒娛樂的活動，并不知道里面包含了“學(xué)”和“玩”的成分，所以，不知道怎樣談評價(jià)[1]。

2.評價(jià)方式忽略幼兒本身

評價(jià)的方法有非常多，例如教師自身的評價(jià)、幼兒和幼兒之間的評價(jià)、教師和幼兒之間的互動評價(jià)、通過多媒體工具進(jìn)行評價(jià)等等。但是根據(jù)實(shí)際情況了解到，教師通常都選擇單獨(dú) 評價(jià)，教師在了解幼兒情況一下，并且給予幼兒自主發(fā)言的權(quán)利，甚至有的時(shí)候都沒有進(jìn)行評價(jià)，繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。教師通常都沒有正確的認(rèn)識到區(qū)域活動的評價(jià)環(huán)節(jié)的重要性，這也是忽略幼兒的存在感。沒有給予幼兒自主表達(dá)的機(jī)會，教師并不了解幼兒在活動過程中碰到的問題，而這些問題是否需要教師給予幫助。沒有給予幼兒表達(dá)的機(jī)會，教師無法了解幼兒實(shí)際收獲，也無法了解其實(shí)際的發(fā)展水平。不僅如此，沒有給予幼兒表達(dá)的機(jī)會，教師無法了解幼兒參加活動是否得到滿足或者是否快樂。而在這種情況下，教師無法了解怎樣優(yōu)化 區(qū)域活動。

3.評價(jià)內(nèi)容比較空泛

區(qū)域活動評價(jià)的內(nèi)容需要指向幼兒活動過程中的情感表現(xiàn)和認(rèn)知表現(xiàn)。大多數(shù)的教師都把評價(jià)放在區(qū)域活動的最后，通常五分鐘到十分鐘。在短時(shí)間之內(nèi)，無法全面地做出詳細(xì)的評價(jià)。并且，教師并沒有對區(qū)域當(dāng)中每一個(gè)幼兒需要達(dá)到的發(fā)展水平有一個(gè)基本的認(rèn)知，不僅如此，教師還缺少一定的觀察方式和觀察觀念，因此，在幼兒區(qū)域活動過程中，無法發(fā)現(xiàn)問題，評價(jià)也屬于一種“走馬觀花”的隨意點(diǎn)評，無法站在專業(yè)的角度上分析幼兒的發(fā)展水平、獲取經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際情況。比如，當(dāng)前大部分的評價(jià)內(nèi)容都在“幼兒今天租走了什么”，簡單來說，只是問了幼兒參加了什么做什么，并有對幼兒的問題建立提升的“支架”。例如，幼兒參加科學(xué)區(qū)活動，探索“電和燈”的實(shí)驗(yàn)，教師問：“燈是怎樣發(fā)亮的？”這樣可以讓幼兒在操作的時(shí)候回顧。雖然這個(gè)方法能夠體現(xiàn)出幼兒在活動過程的操作方式和想法，但是就像“紀(jì)錄片”，無法有效提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。在評價(jià)過程中不可以只注重“幼兒做什么”，因?yàn)橛變簣@區(qū)域活動的目標(biāo)不是讓幼兒收獲多少知識，最主要的就是培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)興趣[2]。

4.幼兒教師對評價(jià)環(huán)節(jié)認(rèn)識不準(zhǔn)確

幼兒教師需要提供給幼兒交流、表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的機(jī)會，有效調(diào)動幼兒活動的想法。但是教師在區(qū)域活動評價(jià)過程中具有一定的問題。例如：

在大班結(jié)束區(qū)域活動以后，教師組織幼兒進(jìn)行總體評價(jià)。

教師：“小寶貝們，你們今天都去了哪一些區(qū)域活動??？”

幼兒1：“我去了超市當(dāng)收銀員?！?/p>

教師對幼兒1伸出大拇指：“寶貝，你真勤勞！”

幼兒2：“今天我和小明一去到了建構(gòu)活動區(qū)，搭建了一艘船?！?/p>

教師點(diǎn)了點(diǎn)頭：“真厲害，都會搭建小船啦，大家給他們兩鼓掌！”

全部的幼兒都鼓掌，教師這時(shí)候會對所有小朋友表示表揚(yáng)。

緊接著，教師會繼續(xù)問：“芳芳，你今天去了哪里活動呀？”

幼兒3：“我今天表演了孫悟空三打白骨精?！?/p>

教師只會繼續(xù)說：“你真棒！那樂樂呢？”

.......

而從這里就能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒是不需要進(jìn)行思考的，問什么答什么，就只是像報(bào)流水賬一樣說自己去了哪里做什么，教師都同樣會給予表揚(yáng)導(dǎo)致幼兒轉(zhuǎn)移注意力。其最主要的因素就是教師沒有正確和透徹地認(rèn)識到評價(jià)環(huán)節(jié)，并沒有清晰評價(jià)的重要性。同時(shí)，教師在評價(jià)過程中往往使用個(gè)別評價(jià)和集體評價(jià)，方式方法都比較單一，無法有效調(diào)動幼兒的表達(dá)欲望，在很大程度上限制了幼兒的健康發(fā)展[3]。

四、解決幼兒園區(qū)域活動評價(jià)問題的策略

1.全面掌握教育內(nèi)容

教師沒有正確地掌握和理解教育內(nèi)容，是由于教師無法準(zhǔn)確地把控教育目標(biāo)，無法正確地進(jìn)行評價(jià)。比如，在某一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域活動，幼兒在使用有關(guān)規(guī)律的材料過程中，教師自己就需要有一個(gè)明確有關(guān)學(xué)習(xí)“規(guī)律”概念的軌跡：認(rèn)知、復(fù)刻、優(yōu)化、闡述以及轉(zhuǎn)化。教師能夠正確地把握這一條學(xué)習(xí)軌跡，那么就能夠正確并且快速地辨別幼兒的實(shí)際發(fā)展水平到了哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，或者是那一個(gè)階段相似的發(fā)展區(qū)，教師能夠利用評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)推動幼兒的成長，在一定程度上提升幼兒的知識水平幼兒園區(qū)域活動包含的教育內(nèi)容非常多，教師需要明確目標(biāo)，在觀察評價(jià)的過程中適時(shí)調(diào)整目標(biāo)，而想要做到這一點(diǎn)，就要求教師全方位地掌握教育內(nèi)容[4]。

2.給幼兒評價(jià)的權(quán)利

幼兒園區(qū)域活動一種屬于幼兒的具有比較高的自主性的活動，幼兒不能夠單單作為一個(gè)被評價(jià)的人，其也需要成為一個(gè)主動積極的評價(jià)者。目前，想要有效調(diào)動幼兒，站在幼兒的角度進(jìn)行評價(jià)區(qū)域活動，比較好的一個(gè)參照方式和選擇就是新西蘭學(xué)習(xí)故事和馬賽克方式，新西蘭學(xué)習(xí)故事來自于 一整套針對幼兒生活、幼兒學(xué)習(xí)以及幼兒游戲等評價(jià)的方式。具有“故事化”的進(jìn)行記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程中，教師利用記錄幼兒的實(shí)際情況。評價(jià)的中心就會放在幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，能夠充分地展現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)和游戲過程中的情境性，能夠有效地把學(xué)習(xí)效果和社會特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，加強(qiáng)幼兒的參與。馬賽克方式屬于一種不斷強(qiáng)調(diào)以幼兒作為研究主體的方式，其改變了傳統(tǒng)總是把幼兒作為被研究者開展研究的問題，站在幼兒的實(shí)際角度出發(fā)，從根本上了解幼兒。馬賽克方式利用各種各樣的工具能夠獲取到幼兒的實(shí)際信息，比如：開展幼兒訪談、觀察幼兒、和幼兒旅行、制作圖書、制作照片以及制作地圖等[5]。

3.捕捉到個(gè)體的差異

在幼兒園區(qū)域活動評價(jià)的過程中，教師需要重視兼顧到不同幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)水平，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的探索，能夠讓幼兒在一定程度上提升原本的水平能力。要注意禁止對每一個(gè)幼兒使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，避免“一刀切”的情況發(fā)生，進(jìn)行評價(jià)的過程中需要具有一定的針對性。例如，對于一部分的幼兒，其能力比較弱，那么就需要加大力度使用激勵(lì)的評價(jià)，加強(qiáng)幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動過程中的自信心，最大程度上激發(fā)幼兒參加區(qū)域活動的積極性，有利于幼兒提升自我。針對一部分幼兒，其能力相對來說比較強(qiáng)，那么就需要適當(dāng)?shù)靥嵘y度，這樣才能夠讓幼兒獲取到更多的收獲[6]。

4.及時(shí)介入適時(shí)引導(dǎo)

在進(jìn)行區(qū)域活動的評價(jià)過程中，教師需要在充分了解幼兒的能力發(fā)展水平以及年齡特征的前提上，第一時(shí)間結(jié)合幼兒的實(shí)際表現(xiàn)情況為幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理、提高能力以及鋪路搭橋。倘若幼兒在缺少自我評價(jià)自信的時(shí)候，教師需要第一時(shí)間給予相對應(yīng)的肯定與鼓勵(lì)；倘若幼兒不知道怎樣提升自身的經(jīng)驗(yàn)，就只是了解到“自己在什么區(qū)域玩了什么”，而都不了解“自己為什么要玩這個(gè)”的時(shí)候，教師可以進(jìn)行追問，以假設(shè)問題等的方式引導(dǎo)幼兒說出“為什么”。倘若幼兒缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，無法使用連貫的語言有效地表達(dá)，教師就要明確自身定位，做一個(gè)“穿珠人”，需要提煉出幼兒的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園區(qū)域活動過程中，教師不單單需要做好本職工作，還需要扮演好相對應(yīng)的引導(dǎo)角色[7]。

5.結(jié)合多元評價(jià)方式

按照幼兒園區(qū)域活動的基本特點(diǎn)，教師在進(jìn)行區(qū)域活動的評價(jià)過程中，可以使用小組評價(jià)、個(gè)別評價(jià)、結(jié)束活動之后評價(jià)以及集體評價(jià)等各種各樣的評價(jià)方式。但是每一個(gè)評價(jià)的方式都有相對應(yīng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。例如，在社會體驗(yàn)室當(dāng)中，教師可以提出問題：“今天在美食廣場當(dāng)中，有一位顧客好像看起來不高興，這是為什么呀？”教師從這個(gè)問題可以引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行討論美食廣場每一個(gè)不同的角色實(shí)際需要做什么，并且怎么樣做。教師也可以讓幼兒自己提出自身在區(qū)域當(dāng)中碰到的問題，而當(dāng)幼兒遇見問題的時(shí)候，教師需要及時(shí)進(jìn)行正確的指引，隨后可以開展幼兒和幼兒之間的相互評價(jià)。幼兒可以利用這個(gè)方式，大膽并且充分的表達(dá)自身的看法和想法，并且能夠歸納總結(jié)出每個(gè)人都比較認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式，累積各種各樣的經(jīng)驗(yàn)。總而言之，教師不管是使用什么樣的評價(jià)方式，都不能單單注重結(jié)果，而更加需要重視幼兒在區(qū)域活動過程中所收獲的經(jīng)驗(yàn)。

6.圍繞幼兒發(fā)展目標(biāo)

幼兒園區(qū)域活動從表面上看來是比較自主、分散以及自由的，但是表面分散但是神不散，每一個(gè)專用的活動室都有相對應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，教師需要充分掌握目標(biāo)，堅(jiān)持著以解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的中心思考進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。在總結(jié)評價(jià)的過程中，教師需要緊緊環(huán)繞幼兒的實(shí)際發(fā)展目標(biāo)開展提問，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行梳理和總結(jié)。教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，會在最大程度上發(fā)揮出區(qū)域活動相對應(yīng)的教育價(jià)值[8]。

7.充分獲得家長的支持與配合

教師需要充分運(yùn)用園中資源，切實(shí)強(qiáng)化對幼兒園周邊資源的運(yùn)用，定期開展親子活動，讓家長有效參與到幼兒園教育過程之中，全方位了解區(qū)域教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的重要促進(jìn)作用，從而讓幼兒園區(qū)域活動信息可以獲得家長最大的支持和鼓勵(lì)，充分推進(jìn)幼兒園區(qū)域活動評價(jià)機(jī)制完善，有效落實(shí)幼兒園區(qū)域活動有效性。幼兒園可以充分組織家長與學(xué)生一起走進(jìn)田野鄉(xiāng)村，拜訪民間藝人，切實(shí)感受地方的名勝古跡，在提升幼兒對家鄉(xiāng)認(rèn)同感和歸屬感的同時(shí)，有效增進(jìn)家長與幼兒之間的感情，有效提升家長參與幼兒活動的熱情和積極性。在新年之際，幼兒園還可以組織民俗親子游園活動，通過讓家長和幼兒一起參與感受過年的喜慶，充分促進(jìn)家長對幼兒園課程開展的理解和知識，切實(shí)推進(jìn)幼兒園區(qū)域活動高質(zhì)量完成。

結(jié)語

綜上所述，區(qū)域活動評價(jià)屬于教育評價(jià)當(dāng)中的一種，是幼兒教師按照規(guī)定的教育目標(biāo)或者教育價(jià)值，利用各種各樣的記錄方法，有效觀察幼兒的活動過程、活動結(jié)果、活動搜集、分析相關(guān)資料和信息，并進(jìn)行判斷幼兒的表現(xiàn)價(jià)值。在幼兒園開展區(qū)域活動過程中，評價(jià)能夠有利于提升幼兒的活動經(jīng)驗(yàn)，有效調(diào)動幼兒參加后續(xù)活動的積極性。不僅如此，評價(jià)能夠有效判斷教師開展區(qū)域活動水平，從側(cè)面展現(xiàn)出教師觀察幼兒活動的能力、分析幼兒作品和行為的能力。