胡耀杭

（西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院 重慶 400715）

在幼兒園故事教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的文字、音像教材之外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)入，可利用的資源越來(lái)越多，使得故事教學(xué)的形式越來(lái)越豐富，在這樣的一個(gè)相互交叉的立體化教學(xué)環(huán)境中，由于受幼兒本身的生理特點(diǎn)限制，對(duì)于一些單調(diào)、枯燥的故事教學(xué)和難以理解的語(yǔ)言畫(huà)面、內(nèi)容等，出現(xiàn)了幼兒對(duì)教師組織語(yǔ)言教學(xué)時(shí)的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，或是教師的故事教學(xué)效果不理想。因此在故事教學(xué)中教師要懂得抓住孩子的心理，把握教育教學(xué)方式，善于使用方法，嘗試構(gòu)建講好故事的三部曲，使故事聽(tīng)起來(lái)生動(dòng)易懂，讓孩子理解故事的意義，從而讓孩子在故事當(dāng)中得到快樂(lè)，喚起孩子強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，點(diǎn)燃幼兒閃爍、跳躍的求知火焰。

一、第一部曲：激情——提供富有童趣的內(nèi)容能引起幼兒的共鳴

孩子天真爛漫，對(duì)世界充滿好奇的童心，好奇好問(wèn)，興趣廣泛，更喜歡聽(tīng)故事，他們愛(ài)童話故事中的公主王子及大灰狼小白兔；愛(ài)青青的草地及紅紅的花；愛(ài)機(jī)智的獵人和蠢笨的壞蛋，隨著故事情節(jié)時(shí)而興高采烈，時(shí)而悲傷……，因此生動(dòng)有趣的故事對(duì)孩子的吸引力更大，那么在故事教學(xué)中教師要使故事中的文字從嘴巴里講出來(lái)，讓幼兒聽(tīng)的有意思，感情的處理就是教師講好故事的關(guān)鍵點(diǎn)。教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化、面部表情和少而精的動(dòng)作，將故事中人物的特征、情感等淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，使孩子動(dòng)心動(dòng)情。教師在講述故事中，一是注意語(yǔ)調(diào)運(yùn)用的節(jié)奏感，緊張的內(nèi)容，語(yǔ)速要快一些，平靜、悲傷、沉重的內(nèi)容，語(yǔ)言節(jié)奏要慢一些，同時(shí)應(yīng)根據(jù)人物心情變化調(diào)整語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)高低交疊伴隨著感情起伏，從形式上增加了故事語(yǔ)言的生動(dòng)性；二是注意表情運(yùn)用要有鮮明感，“喜怒形于色”，不同的表情給孩子不用的影響，教師“眉飛色舞”，孩子會(huì)性情愉悅，教師“容光煥發(fā)”，孩子會(huì)精神振奮，教師“面容猙獰”，孩子會(huì)驚恐緊張；三是注意動(dòng)作運(yùn)用要有協(xié)調(diào)感，手勢(shì)是一種體態(tài)語(yǔ)言，教師可以通過(guò)手掌、手指、掌和臂的協(xié)調(diào)運(yùn)用來(lái)表達(dá)情意，手勢(shì)的運(yùn)用要與故事內(nèi)容相一致，動(dòng)作簡(jiǎn)練，干凈利索、優(yōu)美誘人。比如大班故事《狐貍和兔子》，故事比較長(zhǎng)，情節(jié)曲折，幼兒對(duì)故事無(wú)新鮮感時(shí)，注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移時(shí)，老師依據(jù)故事內(nèi)容，利用語(yǔ)言渲染、表情動(dòng)作，再加上前期準(zhǔn)備精心設(shè)計(jì)的課件，多層次組合，層層銜接，巧妙過(guò)渡，可形態(tài)逼真，聲情并茂地突出各種動(dòng)物的本性，演繹出令孩子們心馳神往的意境，給兒童以美的享受和無(wú)窮的樂(lè)趣，激發(fā)兒童參與故事的熱情，最終使故事作品具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力和生命力。

二、第二部曲：激疑——巧妙設(shè)置問(wèn)題幫助幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和提升

教師在講故事過(guò)程當(dāng)中，啟發(fā)式的方法運(yùn)用得較少，一般都是傾聽(tīng)與復(fù)述，很少讓幼兒對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行想象與預(yù)測(cè)，這對(duì)培養(yǎng)幼兒擴(kuò)散性思維是不利的，它影響了幼兒對(duì)故事的理解及聽(tīng)故事的新奇感與敏銳感。因此教師在故事教學(xué)中要懂得精心設(shè)計(jì)故事情節(jié)問(wèn)題，注重啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造，可以在故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵處有意停下來(lái)，可以激發(fā)幼兒“欲知后事如何”的欲望，這時(shí)候，教師巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，就能讓幼兒情不自禁地去猜想，這有利于幼兒善于思考，勤于思考。比如在故事《桃樹(shù)下的小白兔》中，教師利用活動(dòng)的背景圖，讓大家置身于一個(gè)真實(shí)的故事世界當(dāng)中，帶領(lǐng)孩子一邊玩邊提問(wèn)故事情境，幫助幼兒回憶故事情節(jié)，并且利用“噓，這是個(gè)秘密”為懸念，示范講述了故事，接著讓幼兒猜猜秘密到底是什么？利用孩子好奇的心理，繼續(xù)編故事，在預(yù)料和驚喜里揭曉答案，這樣能幫助孩子記憶故事情節(jié)，鍛煉他的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，加深對(duì)故事的理解。也就是說(shuō)在故事教學(xué)中，教師要有意識(shí)地巧妙設(shè)疑，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，這樣不僅可以鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能激發(fā)他們的想像力與創(chuàng)造力。如在幼兒回答故事的敘事要素時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出故事的主要事件，啟發(fā)幼兒看著畫(huà)面的提示完整敘述，并給其他幼兒以示范的效果。

以指導(dǎo)閱讀繪本故事《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》為例：

1.第一次讀繪本故事《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》

繪本區(qū)域時(shí)間：老師拿出繪本故事《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》，指著封面問(wèn)幼兒，“告訴老師，你看到了什么？”

幼兒：“一只鱷魚(yú)?！?/p>

老師開(kāi)本第一頁(yè)，問(wèn)道：“這一頁(yè)呢，你看到了什么？”

幼兒：“看到了一棵樹(shù)?！?/p>

老師翻開(kāi)下一頁(yè)問(wèn)道：“你看這里有什么？”

幼兒：“鱷魚(yú)的牙齒?！?/p>

老師：“有幾顆牙齒？”

幼兒：“有，1，2，3，4，有4顆?！?/p>

老師開(kāi)下一頁(yè)問(wèn)道：“你看他要去哪里？”

幼兒：“他要去看牙齒。”

老師：“他們倆在干什么？”

幼兒：“拔牙齒。”

在首次讀《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》這一繪本故事時(shí)，老師主要采用提問(wèn)的方式進(jìn)行，并且提出的問(wèn)題較淺顯，對(duì)于啟發(fā)孩子的思考能力的幫助有限，反而因?yàn)橐恢碧釂?wèn)而影響孩子的閱讀體驗(yàn)，也不能讓孩子理解全文的脈絡(luò)。

2.第二次讀繪本故事《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》

老師拿出繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》，問(wèn)：“你還記不記得這本書(shū)？”

幼兒點(diǎn)頭，“記得?！?/p>

老師：“我們今天再來(lái)一起看一看吧。這本書(shū)名叫《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》，它是五味太郎寫(xiě)的，你看，這封面里有牙醫(yī)和鱷魚(yú)?！闭f(shuō)著，老師指著封面，示意幼兒看。

老師翻開(kāi)繪本，“從圖上哪里可以看出鱷魚(yú)牙齒痛？”

幼兒：“他用手捂著牙齒?！?/p>

老師用害怕，遲疑的聲音念到，“我真的不想看到他，但是我非看不可?！?/p>

老師手指繪本中的牙科診所：“他要去哪里？這是什么地方？他不想看到誰(shuí)？”

幼兒：“醫(yī)生診所的房子，是藍(lán)色的，門(mén)口有個(gè)牙齒的牌子”

幼兒：“他們都啊的叫一聲，老師，醫(yī)生為什么會(huì)啊呀？”

老師又問(wèn)：“他們看見(jiàn)了對(duì)方的什么才害怕的”，手指繪本中的牙醫(yī)生手里的鉗子、鉆子，鱷魚(yú)的大牙齒。

“醫(yī)生是什么表情？”老師手指繪本中的醫(yī)生，瞥向幼兒，及時(shí)關(guān)注幼兒的反應(yīng)。

幼兒：“醫(yī)生也很害怕?！?/p>

老師：“你從哪里看出醫(yī)生害怕的？害怕的時(shí)候做了什么？”老師在念到后半句時(shí)明重了疑問(wèn)的語(yǔ)氣，并停頓下來(lái)，關(guān)注幼兒的反應(yīng)

老師：“你生病了去看醫(yī)生會(huì)害怕嗎？”

幼兒：“會(huì)，我不想看醫(yī)生。”

老師：“害怕有用嗎？要怎么辦呢？”

幼兒：“沒(méi)有用，要勇敢?！?/p>

隨后，老師把故事較為連貫的講完了，期間穿插了一些提問(wèn)，也回答了一些幼兒提出的問(wèn)題。

通過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)活動(dòng)后，相比較于第一次閱讀《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》，這一次老師用了較多的故事教學(xué)策略，在使用提問(wèn)討論時(shí)，提問(wèn)內(nèi)容涉及可以直觀看到表情、形象等較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也涉及需要思考的相對(duì)較有難度的問(wèn)題，有開(kāi)放型問(wèn)題，也有封閉型提問(wèn)。老師還注意在不同的地方使用了不同的語(yǔ)氣，整體語(yǔ)速適中，并能根據(jù)需要作出停領(lǐng)、加快或者放慢來(lái)調(diào)整語(yǔ)速。在故事閱讀過(guò)程中，能及時(shí)關(guān)注幼兒的反應(yīng)，在孩子注意力有些分散時(shí)，通過(guò)各種不同的策略，將孩子注意力吸引到繪本上來(lái)，對(duì)于孩子在閱讀中提出的問(wèn)題也能積極回答，響應(yīng)孩子，積極與孩子進(jìn)行互動(dòng)。

再者，在故事教學(xué)設(shè)疑環(huán)節(jié)中教師也可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行搶答的闖關(guān)游戲，營(yíng)造濃厚的游戲氣氛，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。在游戲中，教師設(shè)置的問(wèn)題首先必須符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，問(wèn)題應(yīng)該由簡(jiǎn)至難，滿足不同層次孩子的需求，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)言及表達(dá)。在游戲情景設(shè)置中，教師還可以借助多媒體設(shè)備設(shè)置問(wèn)題讓幼兒挑戰(zhàn)，以每組搶答的方式進(jìn)行比賽，幼兒必須按照教師設(shè)置的問(wèn)題和規(guī)則完整表述進(jìn)行闖關(guān)，最后用積分的方式選取勝利者，這樣既可以有效增強(qiáng)幼兒積極參與游戲快樂(lè)的情感體驗(yàn)，又能提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、第三部曲：激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的興趣

一是投放輔助材料。故事教學(xué)結(jié)束后，孩子們往往意猶未盡，這時(shí)候教師要提供多種機(jī)會(huì)在語(yǔ)言區(qū)域里繼續(xù)激發(fā)幼兒講故事的興趣，比如在語(yǔ)言區(qū)域中，提供語(yǔ)言復(fù)讀機(jī)或麥克風(fēng)，讓幼兒感受擴(kuò)音效果，激發(fā)聽(tīng)說(shuō)興趣，尤其是一些膽小害羞的幼兒，通過(guò)擴(kuò)音增強(qiáng)了自信心；或是投放桌面玩具、木偶、指偶和表演道具等，讓幼兒邊操作邊表演邊講述，加深理解活動(dòng)內(nèi)容，使故事講述更為生動(dòng)；懸掛一些圖片，擺放圖書(shū)、畫(huà)報(bào)，以及幼兒自己動(dòng)手繪畫(huà)、剪輯的連環(huán)畫(huà)，使幼兒更加積極地參與講述活動(dòng)，同時(shí)可以用小貼紙、小紅花、小星星用以鼓勵(lì)參與聽(tīng)與說(shuō)的幼兒，通過(guò)這些機(jī)會(huì)，讓幼兒在自我學(xué)習(xí)的氛圍中獲得一種成就感。正是由于教師為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的環(huán)境，提供了富有情景性、趣味性的語(yǔ)言操作材料，并設(shè)計(jì)運(yùn)用了一些生動(dòng)有趣的環(huán)節(jié)，才枯燥無(wú)味的安安靜靜的語(yǔ)言區(qū)域活躍起來(lái)，成為幼兒語(yǔ)言交流的樂(lè)園，在這里幼兒可以有興趣地學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言。當(dāng)然，幼兒在區(qū)域里在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也發(fā)展了他們的人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

二是巧用游戲環(huán)節(jié)。愛(ài)說(shuō)，是幼兒的天性。在故事講述的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在講的興高采烈的時(shí)候，個(gè)別孩子情不自禁會(huì)打斷老師的話，孩子們控制自身行為的能力較差，學(xué)習(xí)積極性直接受興趣支配，因此故事講完了之后，教師要給孩子創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒想說(shuō)，有話說(shuō)，增加孩子的表達(dá)能力，給孩子充分表達(dá)和分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，我根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)了一些生動(dòng)有趣的游戲，如：“找朋友”游戲。在“找朋友”的游戲中，幼兒邊擺弄一張卡片，邊不斷地根據(jù)畫(huà)面上出現(xiàn)的人物事件找另一張卡片來(lái)配對(duì)，組織運(yùn)用某一句話進(jìn)行表述，非常隨意及自然。而在“釣魚(yú)”的游戲中，讓幼兒先用釣魚(yú)竿釣出“一條魚(yú)”，然后再釣出一條能與這條魚(yú)相匹配的卡片詞語(yǔ)進(jìn)行講述，也可以努力嘗試釣新的卡片上的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行組合講述。又如在“有趣的魔方”的游戲中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了不同面的拼圖，每一面都貼有不同的故事場(chǎng)景，讓大家擲魔方，不同的面構(gòu)成完整的一段話，讓大家一起來(lái)說(shuō)或是輪流說(shuō)，這樣既能開(kāi)拓幼兒的思路，拓展幼兒想象的空間，又能增加講述的難度。在這樣一個(gè)個(gè)有趣而有意義的游戲活動(dòng)中，幼兒真正地在 “玩”中“學(xué)”，語(yǔ)言區(qū)域成了他們最喜愛(ài)的區(qū)角之一，向同伴描述自己的所見(jiàn)所聞，從而使他們更喜歡表現(xiàn)自己，促使他們聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，拓展幼兒的語(yǔ)言思維能力。

三是設(shè)計(jì)創(chuàng)編或仿編等延伸活動(dòng)。在故事教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師講述的一些故事在于幼兒眼中，它的形式是單一的、內(nèi)容是枯燥的，這時(shí)候幼兒的反應(yīng)往往是情緒不高，故事如果短小精悍的，教師在反反復(fù)復(fù)地圍繞一個(gè)故事情節(jié)和幼兒互動(dòng)，幼兒的興趣逐漸消磨殆盡，這時(shí)候如果老師設(shè)置仿編或創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，孩子的興趣點(diǎn)又被激發(fā)起來(lái)了，教師可準(zhǔn)備（或與幼兒一起準(zhǔn)備）一些實(shí)物、圖片并豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，制作和提供與故事相匹配的教學(xué)卡片，讓幼兒通過(guò)畫(huà)面猜測(cè)故事的大意，為故事添加一些內(nèi)容；或者打亂順序的圖片按幼兒自己的理解重新排序；或者根據(jù)故事內(nèi)容分角色表演，使幼兒在教師創(chuàng)造的情境中有話說(shuō)，激發(fā)幼兒在練習(xí)中鍛煉語(yǔ)言能力。這些實(shí)物、圖片或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能?chē)@故事主題誘發(fā)幼兒聯(lián)想，引起幼兒情緒激動(dòng)的情境和環(huán)境，使之親臨其境，積極主動(dòng)地去觀察、去想象、去大膽表述自己的意愿，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)幼兒的大膽想象，讓幼兒對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)造性聯(lián)想，便有了豐富多彩的答案，并據(jù)此仿編或創(chuàng)編出小故事，讓幼兒在交流和想象的過(guò)程中使他們的語(yǔ)言潛能不斷得到提升。

在幼兒園教學(xué)中，故事伴隨著孩子不斷成長(zhǎng)，是不可缺的良師益友，良好的引導(dǎo)會(huì)使孩子受益匪淺，一個(gè)好的故事教學(xué)，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展幼兒的想象力和思維能力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，因此只要教師以幼兒為主體，以興趣為中心，要注重創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言氛圍，走進(jìn)幼兒的心靈，了解他們的興趣和愛(ài)好，善于把握幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，生成支持性的互動(dòng)指導(dǎo)策略，將故事教學(xué)情境化、游戲化、操作化，產(chǎn)生有效的師幼互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的巨大潛能，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。