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        基于問題導(dǎo)向的地理深度教學(xué)研究

        2022-11-22 19:56:21李玉波王皓琨李呈呈賈春紅
        關(guān)鍵詞:深度素養(yǎng)思維

        李玉波,王皓琨,李呈呈,賈春紅,王 碩

        (1.白城師范學(xué)院 旅游與地理科學(xué)學(xué)院,吉林 白城137000;2.大安市第二中學(xué),吉林 大安131300;3.白城市第四中學(xué),吉林 白城137000)

        0 引言

        黨的十九大報(bào)告明確了新時(shí)代教育的培養(yǎng)目標(biāo),提出了“立德樹人”這一根本任務(wù).面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求和我國(guó)高中階段教育普及的新形勢(shì),教育部對(duì)2003年頒布的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂,著力促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng).《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中特別強(qiáng)調(diào)重視問題式教學(xué),要求用“問題”整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中要以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為中心,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng).地理核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)需要以深度教學(xué)為支撐,而深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要以問題式教學(xué)為手段.

        1 基于問題導(dǎo)向的地理深度教學(xué)的內(nèi)涵

        縱觀教育發(fā)展史,國(guó)內(nèi)外學(xué)者就問題導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行了多方面的探索與研究.國(guó)外對(duì)問題導(dǎo)向教學(xué)的研究最早可以追溯到古希臘時(shí)期蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”,是指在與學(xué)生談話的過程中,并不直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生答案,而是通過提出問題來引發(fā)學(xué)生積極思考,自行探索得出結(jié)論,這是西方最早的啟發(fā)式教育.我國(guó)自古便有問題導(dǎo)向教學(xué)的雛形,孔子就是善于提問、敢于提問的先賢,他的名言“不憤不啟,不悱不發(fā)”的思想就是啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué),通過談話自覺得出結(jié)論,以此來激發(fā)弟子的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們樂于學(xué)習(xí).關(guān)于問題教學(xué),不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn),陳孝恩認(rèn)為,問題教學(xué)法就是將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn),讓學(xué)生在尋求、探索、解決問題的思維活動(dòng)中,掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能的一種教學(xué)方法[1];光磊認(rèn)為,問題導(dǎo)向式教學(xué)是指在以問題為核心的情境中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過在小組合作探究的過程中獲得新知識(shí)、習(xí)得新技能的一種教學(xué)方式[2];楊永春將問題式教學(xué)定義為以“問題”形式整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,以“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”為指向,打造開放式教學(xué)模式,引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展[3].綜合前人的研究成果可知,問題式教學(xué)是以問題為線索,圍繞問題的解決來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

        深度教學(xué)是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念,是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑.國(guó)外對(duì)深度教學(xué)的研究是在深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上展開的[4];相較于國(guó)外,國(guó)內(nèi)關(guān)于深度教學(xué)的研究成果較少,比較有代表性的是華中師范大學(xué)郭元祥教授提出的深度教學(xué)概念,他認(rèn)為深度教學(xué)是基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu),通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行完整的加工,引導(dǎo)學(xué)生透過知識(shí)表層符號(hào)來理解和掌握學(xué)科思想、地理事象的深層意義,是對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)[5].

        基于以上認(rèn)識(shí),筆者將問題導(dǎo)向的地理深度教學(xué)定義為:以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為宗旨,通過創(chuàng)設(shè)基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求和符合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情景,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并在探究地理問題的過程中開啟思維空間,將地理課堂教學(xué)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、能力提升和情感態(tài)度與價(jià)值觀形成轉(zhuǎn)變,使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中能自主構(gòu)建知識(shí)體系、優(yōu)化自我知識(shí)結(jié)構(gòu).

        2 基于問題導(dǎo)向的地理深度教學(xué)的意義

        2.1 有利于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)

        《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》從價(jià)值觀念、思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將地理學(xué)科核心素養(yǎng)概括為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力四個(gè)方面,這四個(gè)方面是相互聯(lián)系的有機(jī)整體.基于問題導(dǎo)向的地理深度教學(xué)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo),因此,地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中,要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情感,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,設(shè)計(jì)基于基本知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知沖突點(diǎn)和知識(shí)遷移點(diǎn)的教學(xué)問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí),通過對(duì)地理問題的探索與研究,培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的思維品質(zhì),并使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和多樣化的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐中生成地理情感,提升學(xué)科能力,了解人類社會(huì)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力,掌握對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理,滿足學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)的需求,促進(jìn)其地理核心素養(yǎng)的形成.

        2.2 有利于地理高階思維的發(fā)展

        布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為識(shí)記、理解和運(yùn)用等六個(gè)水平層次,將后三個(gè)層次即分析、綜合和評(píng)價(jià)歸屬為高階思維.地理高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的創(chuàng)造性思維和批判性思維.問題導(dǎo)向的地理深度教學(xué)是將問題教學(xué)和深度教學(xué)理念相融合,通過問題情境的創(chuàng)設(shè),將地理知識(shí)問題化,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)的思想和方法解決實(shí)際問題,啟發(fā)學(xué)生思維.隨著地理核心素養(yǎng)的提出與實(shí)施,對(duì)教師提出的要求也更高,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,推陳出新.在地理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)著力以高階思維為引領(lǐng),進(jìn)行地理教學(xué)問題的設(shè)計(jì),使學(xué)生在思考問題的過程中形成優(yōu)化的思維過程,并在解決問題的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的思維看待地理知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),幫助學(xué)生發(fā)展地理高階思維.

        2.3 有助于對(duì)地理知識(shí)的深層理解

        地理深度教學(xué)是在淺層教學(xué)的基礎(chǔ)上,更加關(guān)注學(xué)生對(duì)地理概念和地理原理的本質(zhì)探索、學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成.深度教學(xué)打破了以往“填鴨式”的教學(xué)模式,更加注重與學(xué)生的交流與溝通,通過問題啟發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生深度參與、深度思考,挖掘地理學(xué)科知識(shí)背后所隱藏的育人價(jià)值.指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的問題式教學(xué),其中心是問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決.教師要把問題的提出作為揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種手段,要圍繞核心問題進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與提出,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建知識(shí)的意義,深入理解學(xué)科核心概念,并與其他核心概念相聯(lián)系,形成結(jié)構(gòu)化和條理化的知識(shí)體系,從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

        3 基于問題導(dǎo)向的地理深度教學(xué)路徑

        3.1 研讀課標(biāo)與整合教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

        地理課堂教學(xué)始終是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的,教學(xué)目標(biāo)為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向,是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié),是一切教學(xué)活動(dòng)的核心.核心素養(yǎng)視域下的地理教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)獲得地理核心知識(shí),掌握地理學(xué)科思想方法和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[6].地理教師要在深度研讀教材和熟悉課標(biāo)的基礎(chǔ)上,以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),按照不同的層次對(duì)地理知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和情感養(yǎng)成等進(jìn)行詳細(xì)的劃分,從而完成一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì).對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整合,要從地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角出發(fā),挖掘不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活案例,依據(jù)地理學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起.教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)是在符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科邏輯基礎(chǔ)上呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn),有利于學(xué)生聯(lián)系原有的知識(shí)儲(chǔ)備解決新問題,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度加工,構(gòu)建完整的知識(shí)體系.

        3.2 創(chuàng)設(shè)貫穿課堂始終的情境線,設(shè)置促進(jìn)高階思維發(fā)展的問題鏈

        地理情境式教學(xué)有利于學(xué)生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切,地理教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性.在實(shí)際的地理教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)貫穿課堂始終的情境線,通過對(duì)情境素材的挖掘,建立知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,并在知識(shí)遷移過程中將整節(jié)課的核心內(nèi)容串聯(lián)成有邏輯規(guī)律的知識(shí)鏈.在引入教學(xué)情境后,可通過設(shè)置具有高階思維導(dǎo)向的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征的問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展,不僅讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和能力靈活地解決生活中的實(shí)際問題,而且還能使其在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起新的知識(shí)體系,形成新的解決問題的思維,達(dá)到深度教學(xué)的目標(biāo).

        3.3 關(guān)注評(píng)價(jià)反思,實(shí)現(xiàn)自我超越

        教學(xué)反思與教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建有效地理課堂的重要環(huán)節(jié).深度教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,重視過程性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)中的作用.評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果的測(cè)量.反思是構(gòu)建有效課堂必不可少的部分,是教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種理性思考.教師和學(xué)生的反思貫穿在各個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)階段,其主要目的是使教師和學(xué)生都能做到心中有數(shù).教師的反思有助于教師及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)策略,對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善,以達(dá)到更好的教學(xué)效果,提升教學(xué)水平.學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,有助于提高課堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,深化自我認(rèn)知.因此,教師與學(xué)生都需要在教學(xué)評(píng)價(jià)與反思中做出改進(jìn),通過評(píng)價(jià)與反思,使教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,并找到改進(jìn)方向,完善自我.

        基于問題導(dǎo)向的地理深度教學(xué)作為新時(shí)代背景下的一種有效的教學(xué)方式,要圍繞需解決的地理問題進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深層次的探究,掌握解決地理問題的思想和方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升和學(xué)生的全面發(fā)展,符合新時(shí)代“立德樹人”這一根本目的.

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