文 仲莉芳

課程游戲化的核心是關注幼兒的需要和興趣，關注兒童發(fā)展和學習的規(guī)律和特點，讓幼兒園課程更具有游戲精神，變得更生動、更有趣、更有效。在我園紙藝課程的實踐研究中，教師立足兒童本位，在游戲精神的引領下，以紙藝為幼兒園課程載體，重視對幼兒一日生活的觀察，關注幼兒生活，鏈接幼兒經驗，從課程資源、教育環(huán)境、實施策略、評價機制等進行課程的系統(tǒng)實施推進，讓幼兒園課程更貼近幼兒生活，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、挖掘豐富的課程資源，回歸兒童生活，開發(fā)多樣性紙藝課程

在生活中，周邊的環(huán)境、材料都是幼兒經驗獲得的重要途徑。教師通過對幼兒園周邊課程資源的調查，形成資源地圖和資源清單；教師追隨幼兒的腳步，善用、巧用幼兒園周邊資源，擴展幼兒生活和學習的空間，并有目的地整合、利用資源，構建紙藝課程，從而促進幼兒多元化的發(fā)展。

（一）廣用周邊資源，挖掘紙藝課程新內容

為了有效開發(fā)和利用周邊環(huán)境中的教育資源，將優(yōu)質的周邊資源轉化為適宜的教育資源，教師以幼兒園周邊的惠山古鎮(zhèn)豐富的環(huán)境資源、文化資源為依托，根據幼兒身心發(fā)展的特點，選擇合適的內容，開發(fā)多樣性紙藝游戲，使幼兒的學習延伸到廣闊的自然和社會中，不斷激發(fā)幼兒的游戲欲和創(chuàng)造力。

例如，惠山古鎮(zhèn)的文化資源蘊含深刻的教育價值。教師通過審閱和分析收來的資源，深挖可利用的資源，從“建筑”“美食”“文化”“街景”等方面，和幼兒共探惠山古鎮(zhèn)的課程。在參觀泥人博物館后，幼兒對泥人產生了興趣，開始了相關探究：幼兒園地里的泥可以做泥人嗎？為什么泥人會裂開？經過反復操作實驗、查閱資料，幼兒最終在教師支持下，利用黏土、陶土、橡皮泥制作了一個個形態(tài)各異的惠山泥人。教師還建構了微型景觀“惠山古鎮(zhèn)”，成功舉辦了“泥人博物館展”。在紙藝課程中，幼兒獲得了語言、藝術、社會、科學等多元發(fā)展，表達了對家鄉(xiāng)的熱愛。

（二）巧用家長資源，拓寬紙藝課程新空間

為了有效發(fā)揮家長作用，形成家園教育合力，提高課程質量，教師巧用“家長”這個幼兒教育的“活資源”，充分發(fā)揮家長的特長、職業(yè)等資源優(yōu)勢，為課程注入活力。教師通過家長會、網站、微信等方式，宣傳園所文化內涵，邀請家長助力，共同策劃參與紙藝課程的開發(fā)。在此基礎上，我園邀請家長走進課堂，拓展新的課程空間。

例如，在一次家長助教活動中，一位爸爸將自己的工作內容帶進幼兒園課堂。他特地帶來了幾種植物，和幼兒現(xiàn)場制作染料，開展扎染活動。新奇的材料、奇妙的色彩變化，激發(fā)了幼兒的探索興趣。我園還組織教師外出學習，并將所學的知識應用到課程開發(fā)中，生成了特色活動“草木染”。

二、創(chuàng)設優(yōu)質教育環(huán)境，看見兒童生長，營造良好學習氛圍

優(yōu)質環(huán)境，包括顯性的外在表現(xiàn)和隱性的內在文化。寬松的心理環(huán)境，自主的班級區(qū)域，給幼兒提供自主選擇、表達自我的機會。在教育環(huán)境創(chuàng)設中，既體現(xiàn)課程理念和實施軌跡，又看見了活動的生成、積累與生長。

（一）營造寬松氛圍，創(chuàng)設育人環(huán)境

教師著力打造溫馨、充滿愛的環(huán)境，在師幼互動中共同營造寬松的人際氛圍，讓幼兒充分感受“我可以”的那份自由自在，強烈表達“我要”的參與積極性，體驗“我能行”的成就感。在這里，師幼平等包容、共同商量、分享發(fā)現(xiàn)、不斷質疑、允許“犯錯”……環(huán)境作為隱形的教育力量，起到了凝聚、激勵、潤澤、約束的作用。

（二）共創(chuàng)班本特色，凸顯紙藝課程

各班緊緊圍繞園本課程，落實“一班一品”班本課程，通過創(chuàng)造區(qū)域空間、改造特色墻、豐富材料庫，動態(tài)呈現(xiàn)幼兒不同階段的作品和學習過程，形成班級特色，凸顯班本化紙藝課程。在園本課程《跟著馬蒂斯玩紙》中，大班幼兒通過對馬蒂斯作品《波利尼西亞的天空》的解讀，分別產生了不同的興趣點：大（一）班幼兒通過聯(lián)想色彩，生成了《海洋暢想曲》紙藝課程；大（二）班從構圖的角度，生成了《天空的奧秘》紙藝課程；大（三）班幼兒則延續(xù)了上一主題“青花瓷”中色塊的經驗，生成了《當馬蒂斯遇見青花瓷》課程；大（四）班幼兒從對冷色調的感知，生成了《冰雪魔法》課程。從班級美術活動環(huán)境的動態(tài)建構中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點、了解幼兒的發(fā)展情況、看到幼兒的學習與成長。

三、追隨兒童的課程實施，支持兒童游戲，促進兒童多元化發(fā)展

豐富的活動是游戲精神引領下紙藝課程實施的重要途徑。教師通過“紙藝暢游日”活動和紙藝課程，支持幼兒學習，促進幼兒發(fā)展。在“紙藝暢游日”活動中，教師以游戲化的活動促進幼兒當下主題的經驗習得；在紙藝課程中，教師以多樣化的活動探索游戲化的課程實踐路徑……教師在不同的活動情境中“變身”為陪伴者、合作者、支持者，不斷增強課程設計、組織和實施能力，在師幼共同生活中孕育和生長出更多有意義的活動。

（一）基于兒童視角，關注課程生發(fā)

在紙藝課程構建中，教師以幼兒的視角思考、預設、調整課程；教師追隨幼兒的興趣，通過發(fā)掘幼兒生活中的經驗，為幼兒學習搭建框架，激發(fā)其自主探究、積累經驗。幼兒通過與大師對話、與自然接觸等方式，去解讀、感受作品之美。教師鼓勵幼兒通過所感、所知、所想，用紙藝表現(xiàn)形式，嘗試紙藝探究課程。

例如，在《花花世界》課程中，各年齡階段的幼兒分別對花的外形、花的語言、花的價值等開展系列討論。教師通過整合幼兒的發(fā)現(xiàn)和經驗，幫助幼兒梳理、積累經驗和知識，敏感地從幼兒的興趣中解讀有意義的、能夠激發(fā)幼兒主動學習的動力，分別生成《水中花》《春風花草香》《花語花愿》等課程，與“花”共舞、與“花”同樂，用心感受，用雙手創(chuàng)造、用語言分享幼兒眼中的美好。

（二）順應兒童天性，支持兒童暢游

“紙藝暢游日”是讓幼兒自由自在、愉悅暢快的游戲日，幼兒在豐富的主題紙藝活動中，自主選擇、暢快游戲，既順應了幼兒游戲的天性，又能通過觀察、記錄，了解幼兒的興趣所在，形成真正適合幼兒發(fā)展的紙藝課程。每周五，教師以幼兒為中心，通過不同的游戲模式，采用同年齡層、混齡層次等游戲方式，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造。幼兒不僅可以自己定決定什么、和誰玩，還可以決定去哪兒玩、在哪天玩。教師根據幼兒的游戲發(fā)展需求、游戲的功能、游戲空間等，和他們一起思考如何規(guī)劃場地和游戲內容。

例如，構圖簡單、畫面風趣、充滿中國傳統(tǒng)韻味的《豐子愷漫畫集》，讓幼兒對那些看似離自己生活很遠又很近的游戲產生了濃厚的興趣。漫畫中的幼兒用最簡單的生活物品代替游戲材料，用自己的奇思妙想，將原本普通的物品變得富有生氣。幼兒在區(qū)域中，開始模仿漫畫中的游戲，幾張椅子便是一輛“汽車”；一塊表演區(qū)的紅紗巾便是“新娘的紅蓋頭”；幾個頭飾便是“老鷹與小雞”的角色……“‘豐’味生活”主題活動延續(xù)了幼兒的興趣點。在“紙藝暢游日”中，幼兒在室外開展了“老鷹捉小雞”“抬花轎”“套圈”“韭菜棒”“跳皮筋”等游戲；幼兒在室內還開展了“悅讀悅美”“‘豐’味生活”“做糖人”“走，買票去咯”等游戲。幼兒在游戲中學習，在“玩”中獲得了多元經驗的提升。

四、探索有效的評價機制，關注兒童發(fā)展，增強評價發(fā)展性功能

教師要找準評價定位，樹立“以課程評價促進發(fā)展”的理念，轉變關注結果為關注過程，從“完成評價任務”逐漸轉向為適合于園本課程、真正“接地氣”的評價方式。教師通過幼兒、教師、家長、幼兒園等不同的評價主體，通過觀察式評價、檔案式評價、解讀式評價、展示式評價，全方位地發(fā)現(xiàn)、診斷幼兒園課程實施中的問題，并進行梳理、完善，不斷嘗試合理且實操性較強的評價方法，支持幼兒獲得與提升經驗。

例如，為了提升游戲實踐的有效性，“紙藝暢游日”結束后，各班組織幼兒以集體、小組的表征方式交流，展示自己的作品、提出自己的困惑、表達自己的情感。教師通過了解幼兒在游戲活動中發(fā)現(xiàn)、收獲，幫助他們在原有經驗上整理、歸納、推進。

行于課程，歸于童心。在游戲精神引領下，教師以游戲化的方式追尋幼兒發(fā)展，在多樣化的紙藝課程中給予幼兒實踐探究、合作交往、主動創(chuàng)造、樂于表達的機會，讓幼兒在游戲中充分體現(xiàn)自主性和創(chuàng)造性。隨著幼兒園紙藝課程的開發(fā)，課程資源的豐富，教師課程實施能力的提高，教師引領幼兒以美術特有的思維方式開啟視角，為全面發(fā)展、個性化發(fā)展提供通道，讓富有特色的園本課程成為影響終身發(fā)展的載體，讓幼兒在紙藝課程中，滋養(yǎng)身心，潤澤心靈，快樂成長。