文 周嫣婷

游戲是幼兒的天性，其中角色游戲深受幼兒喜愛(ài)。在游戲中，幼兒根據(jù)自己的喜好模仿與想象，將自己理解中的角色表演出來(lái)。如何在角色游戲中發(fā)揮小班幼兒的自主性，成為幼教工作者遇到的難題。

一、有效溝通，了解心中所想

幼兒只有對(duì)角色游戲內(nèi)容感興趣，才能自主參與，全身心投入，充分展現(xiàn)活潑好動(dòng)的天性。教師應(yīng)多給幼兒留出時(shí)間與空間，讓他們大膽表達(dá)自己的想法。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒說(shuō)出“我想玩什么”“怎么玩才好”，再與幼兒共同商量“玩什么”“怎么玩”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，鼓勵(lì)幼兒將游戲內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以此豐富游戲內(nèi)容。

例如，有幼兒提出玩“娃娃家”。教師可以以“生日會(huì)”為主題，通過(guò)提問(wèn)等方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探討，讓女孩扮演“媽媽”、男孩扮演“爸爸”?！鞍职謰寢屖侨绾谓o自己過(guò)生日的？”“假設(shè)自己的小寶寶要過(guò)生日，你們會(huì)有什么樣的建議？”教師拋出話題，留出時(shí)間，讓幼兒思考、討論，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)想法?！拔視?huì)收到很多的生日禮物?！薄拔业膵寢尳o我做了很多好吃的?！薄拔視?huì)邀請(qǐng)好朋友來(lái)我家和我一起過(guò)生日?！薄谶@樣的互動(dòng)討論中，幼兒懂得了生日會(huì)的意義，生日會(huì)應(yīng)該如何進(jìn)行。同時(shí)，他們還明確自己在游戲中的身份，如洗菜的爸爸、炒菜的媽媽、裝飾房間的爺爺奶奶、一起做游戲的小朋友……教師在保證安全的前提下，要盡量減少對(duì)游戲的干涉，讓幼兒充分發(fā)揮自主性。

二、尊重幼兒，自主挑選角色

在傳統(tǒng)教育理念下，角色游戲一般由教師指定角色，組織幼兒扮演。雖然幼兒年齡較小，但這種“強(qiáng)行”加給他們的角色，會(huì)讓他們難以充分發(fā)揮自主性。因此，教師一定要尊重幼兒自己的意愿，讓他們按照自己的喜好和興趣，選擇游戲中想要扮演的角色。幼兒一旦獲得了自己喜歡的角色，就會(huì)產(chǎn)生更多的愉悅感，全身心地投入角色游戲中。在游戲中遇到困難時(shí)，幼兒會(huì)充分發(fā)揮自主性，憑借著自己的能力去解決困難。

每個(gè)游戲都要事先限制人數(shù)，教師不能因?yàn)槭潞笕鄙俳巧珎τ變旱淖宰鹦呐c自信心。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)進(jìn)區(qū)牌控制好游戲人數(shù)，保證幼兒可以在這個(gè)游戲中選擇到自己喜歡的角色。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們喜歡色彩鮮艷、可愛(ài)、漂亮的事物，善于發(fā)揮想象。教師可引導(dǎo)幼兒制作可愛(ài)的“哆啦A夢(mèng)”頭像，并將自己的照片貼在屬于自己的“多啦A夢(mèng)”頭像上。為了控制角色游戲中的角色，教師可以在班上找出一個(gè)區(qū)域，貼上一艘帆船，在挑選角色時(shí)，讓幼兒將自己的“哆啦A夢(mèng)”頭像插入帆船中，以此來(lái)控制角色人數(shù)。例如，在“小小修車廠”角色游戲中，有的幼兒想做“老板”，可以將“哆啦A夢(mèng)”頭像插入帆船的駕駛室做船長(zhǎng)；有的幼兒想做“修車工”，可以將“哆啦A夢(mèng)”頭像插入帆船的甲板上做船員；有的幼兒想做“顧客”，可以將“哆啦A夢(mèng)”頭像插入船帆的船艙中做乘客。

幼兒能抽簽選擇游戲，保證挑選角色的公平性，促使他們遵守游戲規(guī)則。例如，在“小小修車廠”角色游戲中，一名幼兒想做游戲中的“老板”，但是在挑選游戲時(shí)，這一角色已經(jīng)被其它幼兒選走，顯得有些失落。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒挑選其他角色。

三、穩(wěn)定角色，適度介入引導(dǎo)

不少幼兒有自己的主見(jiàn)。這樣的性格雖然能夠使角色游戲開(kāi)展得更具靈活性，但是很容易在游戲時(shí)，出現(xiàn)角色狀態(tài)不穩(wěn)定的情況。例如，葉子是一個(gè)很有主見(jiàn)的幼兒，在一次角色游戲時(shí)，所有幼兒都按照自己的意愿選擇了想要扮演的角色。其中，葉子選擇了“飯店老板”的角色。所有角色確定后，游戲正式開(kāi)始。在游戲初期，葉子很認(rèn)真地扮演著飯店的老板，有客人進(jìn)門時(shí)，她積極主動(dòng)地接待、拿菜單、遞送菜品。然而，幾分鐘之后，葉子失去了最初的熱情，一會(huì)兒看看這位客人說(shuō)話，一會(huì)兒看看那位客人吃面，狀態(tài)很不穩(wěn)定。此時(shí)，如果教師用嚴(yán)厲的話語(yǔ)批評(píng)葉子，葉子就會(huì)反感。教師可以加入角色游戲中，扮演一位前來(lái)就餐的客人，進(jìn)門之后，提出一些問(wèn)題：“你們店里有沒(méi)有青椒炒蛋，或者番茄炒蛋？”此時(shí)，葉子一定會(huì)立刻回答：“有?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“還有什么特色菜品嗎？”葉子在菜單上幫助挑選，點(diǎn)完的菜品上來(lái)后，教師繼續(xù)問(wèn)：“第一次來(lái)你們店里，不知道擺盤混亂是不是你們店里的一個(gè)特色？以前我去別的店里就餐，別家店里的菜都放得整整齊齊，讓人很有食欲?！贝藭r(shí)，葉子會(huì)重新整理一下菜品的擺位，重新回到角色中。這時(shí)，教師可以退出游戲，繼續(xù)在旁邊靜靜地看著葉子的變化：客人來(lái)店時(shí)，葉子熱情接待，幫助客人點(diǎn)菜；客人離開(kāi)后，葉子收拾餐桌，清掃垃圾……葉子再也沒(méi)有脫離過(guò)角色。

角色游戲能夠有效提升幼兒各方面能力。在角色游戲中，教師要充分尊重、理解幼兒的想法和行為，適時(shí)給予其引導(dǎo)和支持，促使幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性。