黃曉中

（廣西玉林市玉州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 廣西玉林 537000）

幼兒的安全問題一直以來都是幼兒園教師與家長高度重視的問題，教師應(yīng)根據(jù)幼兒可能會(huì)遇到的安全問題，科學(xué)地設(shè)計(jì)安全教育活動(dòng)，讓幼兒參與到安全教育活動(dòng)中，提高他們對(duì)安全知識(shí)的認(rèn)知與理解能力，使其潛移默化地樹立安全意識(shí)，積累一定的自我安全防護(hù)知識(shí)，掌握相應(yīng)的安全防護(hù)技能，為幼兒的安全健康成長提供足夠的保障?，F(xiàn)如今，幼兒園教師要提高安全教育的有效性，可選擇將情境化策略引進(jìn)來，將幼兒帶進(jìn)不同的情境中，使其在良好的情境體驗(yàn)下更好地學(xué)習(xí)安全知識(shí)和技能。

一、幼兒園加強(qiáng)安全教育的必要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出了加強(qiáng)安全教育的要求，即幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。一是因?yàn)楸Ｗo(hù)幼兒的生命，對(duì)促進(jìn)幼兒個(gè)體成長來說，具有非常重要的意義。幼兒還處于初步發(fā)展階段，其身心素質(zhì)水平較低，甚至具有脆弱性的特點(diǎn)，教師必須要關(guān)注幼兒的安全，讓幼兒能夠擁有陽光燦爛的健康生活[1]。二是因?yàn)橛變喝狈ψ晕野踩婪吨R(shí)，而且自我防范能力普遍較薄弱，不足以很好地保護(hù)自身安全，甚至不能自主地避開安全問題。

在這一背景下，幼兒園開展安全教育工作勢在必行。如今，幼兒園的安全事故發(fā)生率并不低，這需引起教師的警惕感，增強(qiáng)教師對(duì)安全教育的重視度，自覺地提高自身的安全教育能力，要善于根據(jù)幼兒的個(gè)體需要及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)各種安全教育活動(dòng)，讓幼兒愿意參與進(jìn)來，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中的各種安全知識(shí)和技能。

同時(shí)，教師要糾正自己的教育認(rèn)知誤區(qū)，不能僅將安全教育當(dāng)成是簡單的“安全課”，而是要將安全教育落到實(shí)處，科學(xué)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的實(shí)施方案，讓幼兒能夠從安全教育活動(dòng)中真正增長見識(shí)，增強(qiáng)其安全意識(shí)，提高他們對(duì)各種危險(xiǎn)的自我防范能力。

二、情境化策略在幼兒園安全教育中的運(yùn)用價(jià)值

1.有利于增強(qiáng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力

目前，幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力還比較薄弱，不能有效地發(fā)現(xiàn)到身邊可能存在的安全問題，又或者難以及時(shí)地對(duì)自己遇到的安全問題作出反應(yīng)。在這種情況下，幼兒容易受到傷害。幼兒園開展安全教育時(shí)，應(yīng)樹立培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的教育目標(biāo)，讓幼兒能夠適應(yīng)周圍的生活環(huán)境，為他們學(xué)好安全知識(shí)與技能奠定良好的基礎(chǔ)。

而“情境化”策略在幼兒園安全教育中的運(yùn)用，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“安全第一，健康第一”的教育指導(dǎo)思想[2]。教師可通過具體的教育情境，來增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)安全知識(shí)，了解各種可能會(huì)遇到的安全問題，主動(dòng)在情境體驗(yàn)下，提高自己的安全知識(shí)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)利用這些安全知識(shí)與技能為自己的健康成長護(hù)駕保航。

2.有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上，當(dāng)前幼兒園已經(jīng)全面推進(jìn)了安全教育的開展，只是獲得的教育實(shí)效不夠理想。究其原因，是幼兒對(duì)安全教育知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不大，在安全教育中的主動(dòng)參與度不高，常會(huì)被其他事物吸引注意力，導(dǎo)致他們難以專注地學(xué)習(xí)安全知識(shí)與技能。再加上有些安全教育的知識(shí)內(nèi)容具有一定的理論性，在教師缺乏科學(xué)教育方法的情況下，難以提高幼兒對(duì)安全教育知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

如今，教師將“情境化”策略引進(jìn)幼兒園安全教育中，可改善上述教育問題。這是因?yàn)榻逃榫尘哂幸欢ǖ闹庇^性與形象性，能夠吸引幼兒的注意力，讓他們將目光放在安全教育活動(dòng)上，主動(dòng)走進(jìn)情境中，對(duì)安全教育活動(dòng)涉及的知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

尤其是當(dāng)教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣來創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，更能讓幼兒主動(dòng)融入教育情境中，自主接受安全教育。這顯然可以為教師提高幼兒園安全教育質(zhì)量提供良好的條件，教師需根據(jù)這方面的教育需要，合理地開展情境化的安全教育活動(dòng)。

3.有利于促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

在幼兒園安全教育中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，增強(qiáng)幼兒的“主人翁”意識(shí)，使其主動(dòng)地完成安全教育的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于教師更好地達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。以幼兒為本是當(dāng)前比較重要的幼兒園教育理念，可改善傳統(tǒng)幼兒園安全教育中“教師的指導(dǎo)作用過于明顯”這一教育問題，減少教師對(duì)安全教育活動(dòng)的干預(yù)，讓幼兒作為主角，根據(jù)自己的個(gè)人理解，推動(dòng)安全教育活動(dòng)的個(gè)性化開展。這一做法可增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，樂于參與到安全教育活動(dòng)中來，為教師提高安全教育質(zhì)量提供保障。

因此，教師要善于增加幼兒在安全教育中的自主表達(dá)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們在其他人面前自我表現(xiàn)的欲望與信心?！扒榫郴辈呗缘倪\(yùn)用，可以為教師達(dá)到這一教育目的創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，讓幼兒能夠在輕松、愉快的狀態(tài)下完成安全教育學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然幼兒的個(gè)性不同，有的幼兒活潑開朗，有的幼兒害羞內(nèi)斂，還有的幼兒不愛和他人交往。但是在生動(dòng)的教學(xué)情境下，教師可以打破這些幼兒內(nèi)心的界限，讓他們情不自禁地走進(jìn)情境中，與小伙伴們一起接受安全教育。

三、幼兒園安全教育中情境化策略的多元化運(yùn)用

1.活用圖片資源，創(chuàng)設(shè)暗示性的安全教育情境

幼兒容易受到外界的干擾，難以一直專注于學(xué)習(xí)，因此他們具有注意力分散的特點(diǎn)。教師要讓幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)安全知識(shí)與技能，則需要加強(qiáng)圖片資源的開發(fā)與利用。直觀又形象的圖片普遍能夠吸引幼兒的注意力，教師可將安全知識(shí)以圖片的形式呈現(xiàn)出來，并且將圖片張貼在幼兒的學(xué)習(xí)生活區(qū)域，讓幼兒隨時(shí)可以接受安全教育[3]。教師在設(shè)計(jì)和剪輯安全教育圖片素材時(shí)，應(yīng)注重凸顯安全知識(shí)的精簡性、形象性，讓幼兒一目了然地理解安全知識(shí)。

為了增強(qiáng)幼兒園安全教育實(shí)效，教師可充分發(fā)揮圖片資源在安全教育中的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)暗示性的教育情境，讓幼兒下意識(shí)地避開各種安全隱患，逐漸增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。例如，在一日生活的“午餐活動(dòng)”中，教師可將飲食安全的圖片張貼在周圍環(huán)境中，讓幼兒在每日進(jìn)餐時(shí)，都可以看到這些圖片，長期接受圖片的心理暗示。

例如，有的圖片展示了一個(gè)孩子在吃飯時(shí)哈哈大笑，下一秒?yún)s變得很難受，還用于捂著自己的脖子，旁邊有“咳咳咳”的字樣，并附有安全提示：吃飯時(shí)小心咀嚼，不能大笑，不要被食物嗆到、噎到。幼兒可以直觀地理解這一圖片中的安全知識(shí)，并自覺地避免出現(xiàn)這種問題。

又如，在“午睡”的一日活動(dòng)中，教師可通過直觀形象的圖片，向幼兒展示一些正確的睡姿，并在旁邊附上錯(cuò)誤的睡覺動(dòng)作，如蒙頭睡、趴著睡等[4]。在圖片中，教師可插入這些錯(cuò)誤睡姿帶來的危險(xiǎn)，如呼吸不暢、手酸手麻、大腦血液循環(huán)減慢、眼球腫大、視力模糊等等。

除了利用蘊(yùn)含安全知識(shí)的圖片來創(chuàng)設(shè)安全教育環(huán)境，教師還可將圖片制作成精美的圖貼，將其貼在幼兒身邊隨處可見的物體上，如飲水杯、文具盒、筆記本等。幼兒普遍比較喜歡在自己的私有物品上張貼精美的圖貼，教師可向幼兒發(fā)送蘊(yùn)含安全知識(shí)的圖貼，標(biāo)記“溫馨提示”或者“安全提示”的藝術(shù)字樣，讓幼兒每次欣賞精美的圖貼時(shí)，都可以學(xué)習(xí)圖貼中的安全知識(shí)。

比如，在水杯表面的精美圖貼上，幼兒可以看到一個(gè)畫面：小男孩或小女孩的面前擺著一杯泛著熱氣的水，旁邊有“小心水燙”的溫馨提示語。在文具盒的表面，有這樣一張精美圖貼：一個(gè)小男孩或小女孩在小心翼翼地削鉛筆，旁邊附有“小心削到手”“小心尖尖的筆芯”等溫馨提示語。

由此可見，圖片資源在幼兒園安全教育中有著很重要的教育價(jià)值，可以對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的心理暗示作用，讓幼兒平時(shí)注意避開安全隱患，掌握一些基本的安全知識(shí)與技能。

2.引入繪本資源，創(chuàng)設(shè)故事性的安全教育情境

繪本閱讀是幼兒增長見識(shí)、拓展認(rèn)知面的重要渠道。很多教師常會(huì)利用繪本資源來開展幼兒園教育活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)從繪本中獲取重要的知識(shí)信息。而且，幼兒本身也比較閱讀繪本中的各種趣味故事，教師可根據(jù)幼兒的這一興趣特點(diǎn)，開發(fā)合適的繪本資源，將其融入幼兒園安全教育中，用來創(chuàng)設(shè)故事性的教育情境，使其走進(jìn)情境中，學(xué)習(xí)繪本故事中隱藏的安全知識(shí)與技能[5]。

例如，教師要培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，則可引入《我不跟你走》這一繪本，創(chuàng)設(shè)故事情境：“露露放學(xué)后，自己一個(gè)人站在幼兒園門口，等待爸爸媽媽來接自己，突然有個(gè)眼熟的阿姨走過來，對(duì)她說：露露，我送你回家吧！露露會(huì)怎么做呢？”在這一情境下，幼兒對(duì)露露的做法產(chǎn)生了好奇心，主動(dòng)閱讀繪本，了解后續(xù)的故事情節(jié)。

教師在幼兒自主閱讀繪本故事時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)貑l(fā)幼兒展開思考：“你們平時(shí)會(huì)不會(huì)也試過獨(dú)自一人等待爸爸媽媽接自己放學(xué)呢？如果你是露露，此時(shí)會(huì)怎么做呢？如果你真的在爸爸媽媽不知情的情況下跟一個(gè)熟人走了，那么可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？真到了那時(shí)候，自己該怎么辦呢？為了避免這樣的危險(xiǎn)，我們從一開始就要怎么做呢？”。

這些問題具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，能夠讓幼兒沿著明確的方向展開思考，學(xué)會(huì)拒絕陌生人提出的要求，不跟陌生人離開自己熟悉的環(huán)境，安靜地等待爸爸媽媽來接自己回家。

以往，家長和教師對(duì)孩子的安全教育普遍停留在表面上，只是簡單地囑咐孩子不要跟陌生人走，不要吃陌生人給的食物。然而，這種做法很難讓幼兒真正記在心上。繪本故事教學(xué)和情境化策略是教師加強(qiáng)安全教育的有效手段，教師要充分利用繪本資源來增強(qiáng)幼兒的安全認(rèn)知能力，培養(yǎng)幼兒良好的自我保護(hù)意識(shí)，甚至掌握一些必要的自救技能。

比如，當(dāng)幼兒在拒絕了熟人提出的送自己回家的要求之后，對(duì)方依舊糾纏自己，那么，幼兒可以立即向幼兒園跑，求助于教師，讓教師告知自己的爸爸媽媽，讓大人來解決問題幼兒要盡可能地遠(yuǎn)離危險(xiǎn)源，保證自己的安全。

3.利用游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味性的安全教育情境

游戲是幼兒基本的活動(dòng)形式之一，將游戲與教育內(nèi)容相結(jié)合，是目前幼兒園開展教育活動(dòng)的有效途徑，可以讓幼兒通過游戲活動(dòng)來增強(qiáng)自身認(rèn)知與理解能力，并使其積累愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮更強(qiáng)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)中承載的知識(shí)。教師可依托游戲活動(dòng)來開展幼兒園安全教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣[6]。同時(shí)，教師可將“情境化”策略引進(jìn)游戲活動(dòng)中，讓幼兒走進(jìn)趣味的教學(xué)情境中，更好地學(xué)習(xí)安全知識(shí)，掌握一些必要的安全技能。

例如，在“旅游路上”的游戲安全教育活動(dòng)中，教師可先吸引幼兒的興趣：“你們希望爸爸媽媽帶你們?nèi)ヂ糜螁幔咳ヂ糜蔚脑挘赡軙?huì)乘坐哪些交通工具呢？”此時(shí)，教師可讓幼兒認(rèn)識(shí)各種交通工具，然后創(chuàng)設(shè)情境：“我們出門旅游的時(shí)候，會(huì)去平時(shí)沒去過的地方，見一些從未見過的人，那么自己怎么才能安全到達(dá)旅游目的地呢？如果遇到突發(fā)的情況，那么又該怎么辦呢？”。

在這一情境下，教師可讓幼兒參與到“旅游去”的游戲活動(dòng)中。在游戲過程中，幼兒可以利用各種游戲材料來搭建交通工具。比如，有的幼兒用紙皮來搭建火車的車廂，將小板凳放到車廂里充當(dāng)硬座，將木板平放在“車廂里”，并鋪上一層被子，當(dāng)成是火車的軟鋪。幼兒還在紙皮上剪裁出了“車窗”，還用紙皮制作了火車笛子，甚至在地上擺出了一條火車軌道……

其他幼兒搭建了公共汽車、小轎車、船等交通工具，孩子們根據(jù)自己的興趣來自主選擇乘坐交通工具。教師在幼兒“乘坐”交通工具時(shí)，可向其傳遞安全知識(shí)：在火車上，人來人往，很容易和爸爸媽媽走失，要緊跟爸爸媽媽，安靜地待在車廂；在公交車或者轎車上，不能將手、頭等身體部位伸出車窗，不能在公交車內(nèi)跑來跑去，否則會(huì)因慣性受傷；在船上，不要?jiǎng)觼韯?dòng)去，要保持身體平衡，避免掉到水里……

在這一游戲情境中，幼兒能夠很好地了解“旅游路上”可能會(huì)遇到的問題，并掌握相關(guān)的安全知識(shí)。

4.基于角色表演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性的安全教育情境

幼兒喜歡模仿，喜歡參與到角色表演活動(dòng)中，感受角色扮演帶來的樂趣。目前，幼兒園教師愈發(fā)注重加強(qiáng)角色表演活動(dòng)，讓幼兒增強(qiáng)自己的角色意識(shí)，并且在表演過程中獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師可依托角色表演活動(dòng)來開展安全教育工作，加強(qiáng)幼兒在安全教育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果[7]。

在“情境化”策略的引領(lǐng)下，教師可利用情景劇來創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在表演情景劇時(shí)，融入相應(yīng)的情境之中。比如，教師可與幼兒一起演繹“走丟了我不怕”的安全情景劇，并且將這一安全情景劇劃分為幾個(gè)部分，即“走失時(shí)求助他人”“走失時(shí)家長緊張尋找”“走失后家長與孩子重逢”等。

在“走失時(shí)求助他人”這部分情景劇中，由幼兒扮演在公共場所走失的孩子，而教師則扮演警察或者其他有關(guān)人員。幼兒要學(xué)習(xí)如何求助警察或有關(guān)人員，向他們說出自己的名字、家長的名字及其聯(lián)系方式、家庭住址。

在“走失時(shí)家長緊張尋找”這部分情景劇中，教師可轉(zhuǎn)而扮演家長，或者讓家長真正參與進(jìn)來，陪伴孩子學(xué)習(xí)安全知識(shí)。在角色表演中，家長焦急地尋找孩子，孩子則在等待家長、求助警察或有關(guān)人員的過程中，產(chǎn)生了害怕、緊張、后悔等心理。幼兒可通過動(dòng)作、神情來表達(dá)出這種心情，體會(huì)自己一個(gè)人走失的后果，以后懂得緊跟家長，不再頑皮地到處走，要盡可能地避免走出家長的視線。

在“走失后家長與孩子重逢”這部分情景劇中，家長要教給孩子更多自救的技能。比如，家長在帶孩子外出時(shí)，要讓幼兒熟悉周圍的環(huán)境，認(rèn)識(shí)一些工作場所的特殊標(biāo)記，如醫(yī)院、商場、交警站等，讓幼兒學(xué)會(huì)在走失之后，向醫(yī)護(hù)人員求助，向商場工作人員求助，向交警叔叔求助等。

為了出現(xiàn)意外情況，家長還要讓幼兒記住這些人員的服裝特征，讓孩子找對(duì)人。比如，醫(yī)生的白大褂、護(hù)士姐姐的護(hù)士帽和護(hù)士服、商場工作人員的工作服或者工作牌、交警叔叔的反光衣等等。因此，教師與家長都要注重培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)與自護(hù)能力，讓幼兒在走丟時(shí)不必感到害怕，根據(jù)教師和家長教導(dǎo)的方法來自救。只要幼兒找對(duì)方法，正確求助他人，就可以讓自己順利地回到爸爸媽媽的身邊。

教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)情景劇的內(nèi)容，讓幼兒在情景劇的角色表演中，提高安全知識(shí)水平，掌握相應(yīng)的安全技能。

5.基于模擬訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的安全教育情境

安全演練是當(dāng)前安全教育工作比較常見的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園教師可以合理設(shè)計(jì)安全演練活動(dòng)，讓幼兒通過模擬訓(xùn)練的方式，增強(qiáng)自己的安全意識(shí)，鍛煉自己的安全技能[8]。為了增強(qiáng)幼兒園安全模擬演練活動(dòng)的有效性，教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教育情境，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)上展開安全技能的訓(xùn)練。

例如，在“消防疏散演練”的安全教育活動(dòng)中，教師可先讓幼兒觀看消防疏散演練的視頻，使其感受到現(xiàn)場的嚴(yán)肅氣氛，然后快速走進(jìn)情境之中，做好開展消防安全演練的準(zhǔn)備。當(dāng)“報(bào)警員”吹響了哨音，教師、保育員要迅速帶領(lǐng)幼兒疏散開來，向逃生通道跑去。教師在前頭帶隊(duì)，保育員要負(fù)責(zé)斷后。教師和保育員要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^語言、手勢等，渲染現(xiàn)場的氣氛。

比如，教師和保育員要不斷地囑咐幼兒用毛巾來捂住自己的口鼻，并且放緩呼吸，不要慌張，讓幼兒深入到情境中，在教師的帶領(lǐng)和保育員的引導(dǎo)下，快速離開活動(dòng)室，有秩序地沿著疏散路線跑去，來到外面的空曠場地。當(dāng)教師、保育員順利帶著幼兒來到了操場，還要做好盤點(diǎn)幼兒人數(shù)的工作，了解這次消防安全模擬演練的完成情況。

如果在演練過程中出現(xiàn)突發(fā)性的意外，那么教師要立即啟動(dòng)應(yīng)急處理預(yù)案，第一時(shí)間處理好現(xiàn)場的突發(fā)問題，幫助傷員處理傷口，做好傷員的心理疏導(dǎo)工作。尤其是當(dāng)傷員是幼兒的情況下，教師既要讓幼兒認(rèn)識(shí)到消防安全的重要性，增強(qiáng)他們的安全意識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)遠(yuǎn)離火源，沿著正確的疏散路線逃生，又要保護(hù)幼兒的健康心理，讓幼兒在遇到問題時(shí)，依然能夠積極地對(duì)待生活。此外，教師要做好反思工作，了解本次消防安全模擬演練計(jì)劃存在的漏洞，或者找到自己在安全演練中能力不足的地方，然后制定改進(jìn)對(duì)策，爭取下一次開展安全演練活動(dòng)時(shí)，能夠保障幼兒的安全，提高幼兒園安全教育的質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，安全教育是幼兒園教育中不可或缺的教育活動(dòng)，教師應(yīng)充分重視“情境化”策略的運(yùn)用價(jià)值，并將其與安全教育活動(dòng)有機(jī)融合，旨在優(yōu)化幼兒園安全教育方式，并全面提高安全教育的有效性。教師可靈活地利用圖片資源和繪本資源來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，并依托趣味游戲、角色表演、模擬訓(xùn)練等活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，豐富幼兒的情境體驗(yàn)，使其不斷地對(duì)安全教育產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地融入各種形式的安全教育活動(dòng)中，學(xué)習(xí)其中的安全知識(shí)與技能，促進(jìn)自身安全、健康成長。