趙艷麗

（蘭州市西固區(qū)福利西路小學，甘肅 蘭州 730060）

小學勞動教育作為一門以實踐為基礎的課程，是為學生適應終身發(fā)展而開設的綜合性課程，體現(xiàn)義務教育階段學科教育的普及性、基礎性和發(fā)展性。教學的實施必須遵循勞動教育的基本理念：強化勞動觀念，弘揚勞動精神；強調(diào)身心參與，注重手腦并用；繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時代特征；發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新。學生在“做中學”和“學中做”，學生參與到勞動實踐中，在動手與動腦的緊密結合中促進學生勞動核心素養(yǎng)的形成。著眼新時代的需求，把STEAM 理念融入小學勞動教育中，借助大數(shù)據(jù)、教育信息化發(fā)展的“東風”，對推進“教育與生產(chǎn)勞動相結合，與群眾實踐相結合”、為學生們提供勞動潛能發(fā)展的基礎和公平學習實踐的機會、體現(xiàn)教育公平具有重要意義。

就目前小學勞動教育教學現(xiàn)狀而言，一方面，勞動課程與學生感性思維之間的沖突明顯，學生對勞動課程缺乏應有的探究興趣和學習熱情；另一方面，缺乏勞動實踐基地，勞動實踐機會少，勞動教育的形式單一，缺乏靈活性，無法提升教學的針對性，使得課堂教學效果不佳，要么“有勞動無教育”，要么“有教育無勞動”。STEAM 理念是開放、延伸和發(fā)展的，最大的特點就是包容和接納下的創(chuàng)新[1]。在小學勞動教育課程教學中應用多媒體技術，開始STEAM 的早期啟蒙，不僅能夠讓知識變得更佳生動有趣，增強學生的實踐體驗，而且有助于教師跨學科整合教學信息，組織有效地教學管理，體現(xiàn)勞動教育教學獨有的開放性、綜合性和融合性?；诖?，本文將從“激發(fā)學習興趣、豐富實踐體驗、完善教學評價”3個方面入手展開論述。

1 激發(fā)學習興趣

學習興趣是學生學習進步的重要基礎，缺乏興趣的學習必定行之不遠。對于身心發(fā)展尚未完全成熟的小學生來說，唯有濃厚的學習興趣能讓其對知識產(chǎn)生強烈的好奇心，積極主動地投入到學習中。而興趣的激發(fā)與培養(yǎng)也是每個教師在教學中面臨的首要任務。

小學科學是以生活中的科學為邏輯起點設計的課程，是實踐性很強的課程，但是傳統(tǒng)的教學手段和教學模式制約了課堂的有效生成，沒有達到預期的效果。在某些地區(qū)，學生和家長都誤以為這是一門“副課”，甚至學科教師也覺得自己所教的課程不重要。其實，基于STEAM 理念將科學與勞動教育融合，能更好地開展科學探究，培養(yǎng)持續(xù)的探索樂趣、良好的科學思維習慣和初步的動手實踐能力。

多媒體技術作為當今重要的信息化教學手段之一，為STEAM 理念在教育實踐中發(fā)揮實效起著至關重要的作用，并將直接決定科學教育的發(fā)展，最終影響科技創(chuàng)新的實現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體技術以形象、生動、直觀為主要特色和以互聯(lián)網(wǎng)為依托等特點，能將知識化繁為簡，變抽象為形象，激發(fā)學生的學習積極性，為STEAM 的學習提供了可能，讓課堂教學效果更佳[2]。因此，在小學科學教學中，教師應充分利用多媒體技術的教學優(yōu)勢，豐富教學過程，并合理滲透于每個教學環(huán)節(jié)中，將STEAM 的課程策略貫穿學生學習始終，以最大化教學效果。

例如：為了提高課堂教學實效，教師應充分考慮學生的學習興趣。一方面，教師要研讀教材內(nèi)容，突破定勢思維，跨學科設計教案，并通過多媒體的手段推進教學過程，如在講述“溫度與氣溫”這一課內(nèi)容時，可以事先通過多媒體設計課件，在導入環(huán)節(jié)先以問題進行引導，再通過視頻和圖片讓學生感受溫度與氣溫的差異性。以此來調(diào)動學生的學習興趣，為下一環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊；另一方面，教師應根據(jù)學生的學習心理，組織自主探究活動，并與學生進行有效互動，讓學生在自主探究中主動去發(fā)現(xiàn)知識的魅力，感受探究的樂趣。第一步：學習正確安全地使用溫度計，會看刻度并能找出沸點和冰點，會測量自己或同學的體溫。第二步：小組分工合作測量室內(nèi)外不同地方的溫度，做好記錄。第三步：匯報交流，室內(nèi)外各處的溫度有何不同，各小組測得的結果是否一樣，哪個溫度能客觀反映當?shù)氐臍鉁兀蚝卧?？第四步：招募測溫員，每日協(xié)助老師完成疫情防控晨、午檢的測溫任務；招聘氣象員，每日發(fā)布“天氣日歷”，持續(xù)關注氣象變化。

如此一來，能夠營造良好的學習氛圍，有效培養(yǎng)學生探究科學的興趣，提高學生的科技創(chuàng)新意識，也培育了良好的勞動品質(zhì)。同理，在小學勞動教育教學中，利用多媒體技術融入科學，也能引發(fā)學生探究的興趣，實踐的樂趣。

例如，教學勞動教育“手工電話機制作”一課時，融入科學小實驗“聲音的傳播”。教師以多媒體為教學手段，以情境教學和實踐教學相結合展開，首先教授學生制作簡單的電話聽筒。接著為學生播放不同類型的聲音，讓學生在課堂上聽音辨物，緊接著詢問學生：你們知道聲音是如何傳播的嗎？讓學生在課堂上試著用自己制作的電話進行對話，并展開交流與思考。進而教師根據(jù)學生的疑問，通過事先設計好的課件，為學生排憂解難，讓學生初步了解聲音傳播的性質(zhì)和特點。然后教師應引導學生在課堂上展開實驗，讓學生分別嘗試用液體、固體和氣體傳播聲音，并根據(jù)實驗結果總結重點。最后，教師再以問題進行結尾。如我們能聽到蚊子嗡嗡的叫聲，但我們卻聽不到蝴蝶振動翅膀飛行的聲音，這是為什么呢？帶著這些疑惑學生自主組成學習小組開展探究式學習，試著在課后尋找答案。這樣的學習不僅提高了學生參與實踐的興趣，而且拓展了學生的科學發(fā)散思維，培育了勞動創(chuàng)新精神。

2 豐富學生體驗

學習體驗是學生在學習過程中產(chǎn)生的對知識、生活、自我乃至命運的獨特感受。在STEAM 理念中明確提出，應尊重學生在學習實踐中的獨特體驗。加強學科融合，把勞動教育、創(chuàng)新思維能力和科學知識積累融入多學科教學，讓科學、數(shù)學、信息技術、手工制作、藝術等學科課程成為對學生進行勞動實踐和勞動創(chuàng)新教育的主要渠道和資源。

多媒體技術實現(xiàn)跨學科的學習感受，有效豐富學生的勞動體驗。因此，在小學勞動教育教學中，教師應創(chuàng)設合理的項目，引入STEAM 課程項目式的學習方式，以動手操作實踐為基礎，讓學生在特定的情境中升華體驗，增強自身的認知，從而有效提高自身的勞動能力和創(chuàng)新精神。

例如，《創(chuàng)意購物袋》一課的教學設計，基于STEAM 理念，仍然采用趣味教學模式，將美術與勞動相融合，引導學生在解決問題中形成動手能力，構建勞動實踐觀，滲透環(huán)保理念，提升勞動核心素養(yǎng)。本節(jié)課的教學有2 條線索展開：一方面，利用多媒體技術創(chuàng)設情景激趣，幫助學生了解環(huán)境污染造成的問題，由此切入，提出垃圾分類、舊物利用的辦法；另一方面，觀看微課探究生趣，學習改造小妙招，基于生活實例學習解決問題。這一環(huán)節(jié)通過引入改造手提袋和背包微課，多種改造創(chuàng)意，激發(fā)學生探究與創(chuàng)作的欲望。接著教師示范，學習環(huán)保袋改制方法，基于直觀模仿解決生活問題。這一環(huán)節(jié)教師在課堂中現(xiàn)場示范用T 恤改手提袋、用裙子改背包，讓同學們近距離地熟悉舊衣物改購物袋的過程，進一步了解改造的流程和方法，明確改造要領。然后小組合作改制舊衣物，感受創(chuàng)意勞動的樂趣。這一環(huán)節(jié)要求同學們合理分工，合作完成選料、設計、裁剪、縫紉等多個任務。此時教師可隨機加入合作小組，鼓勵并指導學生大膽創(chuàng)新，積極實踐，讓勞動真實地發(fā)生在學生動手操作的過程中。教師針對性地對不同層次的學生給予指導，既幫助學生順利完成改造任務，也符合分層教學需求，還能滿足學生個性化創(chuàng)作的愿望。

再如，《七巧板》一課的教學設計，可以將歷史、數(shù)學、美術等學科與勞動教育相融合。先利用多媒體觀察不同類型的七巧板，演示七巧板由“宴幾”到“玩具”的演變過程，激發(fā)學習興趣。接著通過微課視頻教授七巧板的制作過程，引導學生利用紙盒紙板自制七巧板，然后指導學生根據(jù)制作示意圖，小組合作探究完成制作，并用自己制作的七巧板拼擺圖案，構圖講述創(chuàng)意故事。

這樣的學科融合設計，不僅滲透了環(huán)保意識、合作意識和競爭意識，而且多學科的融合提供了多維度、多方面的體驗機會，在動手、動腦的實踐中，培養(yǎng)了民族自豪感、勞動創(chuàng)新意識和勞動價值觀念，更好地發(fā)揮了勞動教育的育人功能。

基于STEAM 理念，不僅可以應用到每周一節(jié)的勞動教育課，學校勞動周、勞動節(jié)和校本課程勞動任務群、勞動項目、勞動清單的設計也可以這樣設計。比如，依托學校勞動周，分低中高3個年段設計沉浸式STEAM 活動體驗課程，一二年“豆芽成長記”；三四年級“種植大蒜”；五六年級“我是小小建橋師”等，既能豐富學生們的生活經(jīng)驗，同時也能感受到勞動實踐的快樂。

在課堂上教授一、二年級的學生們選種、催芽、控制溫度和記錄觀察豆芽生長的方法；接著發(fā)給作業(yè)清單，指導學生們在家里生豆芽，見證豆芽生長的每個過程，理解植物生長所需的要素，感悟生命的神奇變化。豆芽生成后，再鼓勵學生們將自己生成的豆芽做成一道道美食，感受勞動成功的喜悅。

利用多媒體和三、四年級的學生們一起在課堂上研究蒜種育種、控制濕度的要領，學習記錄如何觀察大蒜從發(fā)芽到成長為蒜苗的過程；接著發(fā)給作業(yè)清單，指導學生在家實踐，拍攝蒜苗成長的短視頻，進行在線分享，觀察植物生長的細微變化。任務結束時，大家把自己的蒜苗帶到學校評比，體會“一分耕耘、一分收獲”的含義。

給五、六年級提前發(fā)放任務清單，開展項目式學習，各任務組先通過多種方式觀察、了解生活中的各式橋梁；再查閱相關資料了解橋梁的結構與承受力之間的關系；接著在課堂上廣泛交流，大家集思廣益，大開腦洞，大膽設計，然后將自己設計的橋梁制作成橋梁模型，最后進行展示評比。學生們在探索搭建橋梁的過程中，不僅動手，而且動腦；不僅創(chuàng)造，而且創(chuàng)新；不僅合作，而且釋放了個性。

這種沉浸式STEAM 活動課程，讓學生們從跨學科知識的融合中感受到勞動的樂趣，促進了勞動核心素養(yǎng)的形成。

3 完善教學評價

教學評價是教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它所產(chǎn)生的教學效益不低于其他任何一個教學環(huán)節(jié)。在評價過程中，學生得以袒露心聲，教師從中獲得教學反饋，并與學生進行充分互動，在彼此了解中共同成長。而傳統(tǒng)的教學評價往往得不到教師的重視?！读x務教育勞動課程標準》明確提出，要注重評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元。既要關注勞動知識技能，更要關注勞動觀念、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神；既要關注勞動成果，更要關注勞動過程表現(xiàn)。重視平時表現(xiàn)評價與學段綜合評價結合，定性評價與定量評價結合。以教師評價為主，鼓勵學生、其他學科教師、家長等參與到評價中[3]。因此，教學中應倡導評價方式多元化、評價主體多元化，構建完整的教學評價機制，讓現(xiàn)代信息技術巧妙融入課堂評價，從而使不同程度學生都能在評價中獲得學習的喜悅。

做法：動手操作結束后，先在小組內(nèi)展開自評，填寫自評表和互評表。對照自評表對自己的作品進行自我評價，有助于學生在反思中自我教育。接著通過展示、介紹自己的勞動作品，還可以邀請家長、老師參與點評，然后通過多元評價評出最佳創(chuàng)意獎、最佳合作獎、最佳實用獎、最佳做工獎、最佳外觀獎等，從不同的角度肯定同學們的努力和所取得的成績。最后舉個頒獎儀式，體會勞動的快樂，初識勞動創(chuàng)造與合作勞動的本質(zhì)。

在課程改革深入發(fā)展的背景下，勞動教育再次成為各科教學中不可忽視的一個重點。STEAM 理念為因地制宜地進行勞動教育實踐與創(chuàng)新，提供一種經(jīng)驗模式。STEAM 課程為在小學各學科中適當?shù)娜谌雱趧咏逃峁┝丝蓞⒖嫉陌咐彩锹鋵嵥刭|(zhì)教育的有效途徑。教師應擔負起現(xiàn)代勞動教育的責任，在課堂學習的基礎上，創(chuàng)新勞動教育課程；組織多種形式的勞動實踐活動，鼓勵學生參與勞動體驗、社區(qū)服務、環(huán)保宣傳等，在勞動實踐中構建與學科相結合的知識體系；完善評價方案，多緯度激勵學生養(yǎng)成勞動習慣；并將勞動教育延伸到科學探究上來，從而有效落實“五育并舉”的教育觀念，促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，STEAM 理念在小學勞動教育教學中的應用，既需要教師具備深厚的教學素養(yǎng)和長遠的教學眼光，同時也要求學生在學習中真正認識到勞動對于生活、自身發(fā)展的重要意義。教師要對學生的發(fā)展有長遠規(guī)劃和全盤把握，適當?shù)膶W習STEAM 課程經(jīng)驗，將勞動教育與小學各學科相融合，實現(xiàn)“五育融合”，讓學生在媒體情境中學習掌握合作探究的技能，在勞動實踐中落實育人目標，從而為培養(yǎng)真善美的社會主義建設者和接班人做出實質(zhì)性努力。