薛 瑗

河南物流職業(yè)學院，河南 鄭州 450014

高等職業(yè)教育是我國社會主義教育事業(yè)不可分割的一部分，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的核心和關(guān)鍵。近些年來，高等職業(yè)院校跟隨教育改革的腳步，積極進行教學創(chuàng)新和專業(yè)建設(shè)，取得了顯著的成果，向社會各行業(yè)輸送了大量專業(yè)技能人才。據(jù)相關(guān)媒體調(diào)查，高等職業(yè)院校近年來培養(yǎng)人才的質(zhì)量也明顯提高。在教育改革的過程中，高職院校大多傾向于教學內(nèi)容和教學形式的改變，而忽略了教學評價模式的創(chuàng)新。大部分的高職院校依然采取傳統(tǒng)的教學評價模式，缺乏針對性和合理性，也跟目前最新的教學評價模式存在脫節(jié)現(xiàn)象。所以，在新的教學改革的形勢下，高等職業(yè)院校必須開展科學合理的專業(yè)的教學評價，建立符合現(xiàn)代教育形勢的教學評價體系［1］。專業(yè)的教學評價能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用和職能，促進高等職業(yè)教育教學工作的發(fā)展。本文主要針對高職藝術(shù)設(shè)計實踐課程線上的教學評價進行研究，以期提高高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量和水平。

一、高職藝術(shù)設(shè)計實踐性課程特點

當下，就業(yè)市場對實用人才的需求越來越大，高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育實際上就是就業(yè)教育，它主要是培養(yǎng)具有應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，掌握基本工藝美術(shù)的知識，精通設(shè)計和制作技術(shù)的實用性人才［2］。堅持“夠用、必須”的原則，注重學生實際運用能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育的目標所在。高職藝術(shù)實踐性課程具有特殊的實踐規(guī)律，能夠正確處理課外實踐活動和教學活動之間的關(guān)系。

高職藝術(shù)設(shè)計實踐性課程具有高度的組織性。高等職業(yè)藝術(shù)專業(yè)的學生來源比較復(fù)雜，除了藝術(shù)類的考生之外，還有文理科的考生，這類學生在入學時并未具備較扎實的藝術(shù)基礎(chǔ)，因此，高職藝術(shù)設(shè)計實踐性課程不能是純美術(shù)類的。再者，根據(jù)實際的就業(yè)需要出發(fā)，高職藝術(shù)設(shè)計實踐性課程還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)。例如電腦藝術(shù)設(shè)計、包裝設(shè)計和制作等［3］。同時，學校的實踐活動必須服從組織、服從指揮。重大的比賽和活動等由學校的主管部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理，這既能夠提升實踐性課程和活動的水平，也能夠使學生學有所獲。在整個實踐活動中，學生可以是學習者，也可以是活動和課程的參與者與表現(xiàn)者。無論學生扮演哪種角色，都應(yīng)該服從課程組織者的管理。

高職藝術(shù)實踐性課程的教學方式具有競爭性。各類賽事、表演活動和展示活動是高職藝術(shù)實踐性課程的主要組成部分。它們面對全體學生，是學生成長的平臺，具有一定的選拔性和競爭性，優(yōu)勝劣汰是主要的規(guī)則。活動的性質(zhì)要求教師要具備課堂以外的教學技能和技巧。同時，這類賽事和活動對學生而言也是提升自我的機遇［4］。學生在競爭過程中要把握住機會，爭取優(yōu)異的成績。高職藝術(shù)實踐性課程不僅要求教師具備扎實的實戰(zhàn)經(jīng)驗，而且要求學生要學會競爭，在競爭中成長。

高職藝術(shù)實踐性課程培養(yǎng)人才具有完整性。高職藝術(shù)實踐性課程一方面要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合能力，另一方面也強調(diào)提高學生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。這就要求在教學過程中，高等職業(yè)院校教師既要關(guān)注學生在實踐活動中對知識的吸收和運用，用實踐檢驗學生掌握知識和技能的高低，也要幫助學生鍛煉意志、控制情緒，提升學生的綜合文化素質(zhì)和藝術(shù)水平，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而推動學生的全面發(fā)展，提升學生的整體文化素養(yǎng)和實際動手能力，為社會培養(yǎng)合格的高水平、高素質(zhì)的職業(yè)技能人才［5］。

二、高職藝術(shù)設(shè)計實踐性課程線上教學的現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和家用計算機的普及，尤其是近年來移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，高職藝術(shù)設(shè)計實踐性課程線上教學在大部分高職院校都獲得關(guān)注和推廣發(fā)展。但是，由于各個學校的硬件條件不同，教師們對高職藝術(shù)設(shè)計實踐性課程的理解和課件設(shè)計不同，這也就造成了高職藝術(shù)設(shè)計實踐性課程的線上教學良莠不齊，不同地區(qū)之間、不同學校之間的教學水平和教學效果相差較大，甚至個別學校的高職藝術(shù)設(shè)計實踐性課程的線上教學還存在一些問題［6］。近幾年，高職院校積極響應(yīng)國家的文件號召，在一定程度上進行了教學改革和探索，但線上教學的效果和質(zhì)量還有待提高。部分高等職業(yè)院校的教師和學生對藝術(shù)設(shè)計實踐性課程的意義認知不足，他們并未認識到實踐的重要性，致使理論和實際情況脫節(jié)；藝術(shù)實踐性課程在進行線上教學的同時，應(yīng)該注重線下實踐的過程，但在教學過程中，教師們更傾向于線上教學的講解，致使學生缺乏鍛煉自我的機會，自然導(dǎo)致實踐經(jīng)驗不足；高職藝術(shù)設(shè)計實踐性課程在進行線上教學時，常常缺乏明確具體的教學目標。

我國大部分高等職業(yè)院校的專業(yè)實踐課程缺乏課程項目大綱，沒有根本性提出課程的具體任務(wù)和教學目標，這就使得實踐性課程會存在標準要求不統(tǒng)一、計劃隨意性和操作非規(guī)范化的問題［7］。高職藝術(shù)設(shè)計實踐性課程線上教學還缺乏一個完整、系統(tǒng)、具有權(quán)威性的評價體制。當下，評價系統(tǒng)無法體現(xiàn)出高職藝術(shù)實踐性課程線上教學的特點，所有課程都采用以往評價系統(tǒng)的“萬能表”，導(dǎo)致線上教學的評價指標和實際要求的教學目標存在差異，因而無法全面客觀地衡量教學質(zhì)量和水平。再者，學校一般都只是在期中和期末對學生進行檢測和評價，這些評價數(shù)據(jù)并不能幫助教師及時糾正教學過程中出現(xiàn)的問題，也容易使學生產(chǎn)生應(yīng)付學習的心理。傳統(tǒng)教學評價傾向于評價教師的綜合素質(zhì)，無法滿足高等職業(yè)院校線上課程對教師和學生的要求，更不能體現(xiàn)出對學生學習情況和教學質(zhì)量的考查［8］。簡單的評價不利于學校教學教育工作的改革和進步，高職藝術(shù)設(shè)計實踐性課程線上教學要想取得良好的教學效果，必須要具備一個與時俱進的教學評價體系。

三、高職藝術(shù)設(shè)計實踐課程線上教學評價體系

在新時代的高職藝術(shù)設(shè)計實踐課程線上教學創(chuàng)新和發(fā)展的過程中，學校需要跟隨時代的要求而進行變化，摒棄傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)和標準，根據(jù)社會和人才市場的需求，設(shè)計完整、具有權(quán)威性的教學評價體系。

（一）多形式的評價方法

高職藝術(shù)設(shè)計實踐性課程線上教學評價體系應(yīng)該按照教學目標和能力目標來設(shè)計不同的評價方法。針對基礎(chǔ)實踐的課程，可以檢查教學資料，定期或不定期查課，采取學生座談會和問卷調(diào)查等形式來考察教師的教學質(zhì)量。對于綜合性較強的實踐課程，考察的內(nèi)容應(yīng)該更為廣泛，從而顯示出學生的學習效果。除了要考察教師是否按照教學目標進行授課之外，還要關(guān)注教師的主導(dǎo)地位是否發(fā)揮到位，學生的主體地位是否得到體現(xiàn)［9］。再者，還應(yīng)該考查學生綜合運用知識的能力和技能。當教師和學生的能力都得到考核，教學的質(zhì)量和水平才能真正得到提高。

（二）全過程評價

高職藝術(shù)設(shè)計實踐課程線上教學評價不是開課前簡單的評價，也不是偶爾聽課后的結(jié)論，更不是學生在期末的評教結(jié)果，嚴格來講，線上教學的評價需要貫穿整個教學的準備—實踐—完成—反饋等全部過程。缺乏任何一個環(huán)節(jié)或幾個過程都算不上是全過程的評價［10］。只有全過程評價，才能科學準確地分析出藝術(shù)設(shè)計實踐課程線上教學的實際效果和水平，進而促進學生和教師的自我進步。

（三）多元評價的機制

無論是哪種教學評價，都應(yīng)該從不同的角度出發(fā)，這樣才能起到評價的實際效果。教學活動主要是由教師和學生完成的。在評價的過程中，教師應(yīng)該進行自我評價，其次是學生在整個班級、院級和系級的評價。多方面的評價，能夠確保評價結(jié)果更為公正和權(quán)威。再者，在評價時，還應(yīng)該考慮學生對藝術(shù)設(shè)計實踐課程線上教學模式的興趣等因素，這些因素也會對教學效果產(chǎn)生或多或少的影響。

（四）建立評價反饋機制

教學不是為了評價，教學評價的目標也不僅僅是為了評價教師的教學水平，其根本目的是要提高教學質(zhì)量。因此，學校應(yīng)該采取多種途徑將教學評價的結(jié)果及時反饋給教師，幫助教師進行自我評價和自我反省，進而有針對性地提高自我的教學能力。再者，學校內(nèi)部的監(jiān)督和評價能夠幫助教師不斷完善教學方法和內(nèi)容。在這種良性循環(huán)下，教師進行教學改革的意識會被喚醒，進而激發(fā)積極工作的熱情。評價反饋機制能夠在一定程度上促進教師專業(yè)發(fā)展，改進教學工作，提高教學效果，最終提高高職院校的教學水平和質(zhì)量。

四、高職藝術(shù)設(shè)計實踐課程線上教學評價建設(shè)策略

（一）完善相關(guān)的教學監(jiān)督制度

為更好提高高職院校的教學質(zhì)量和學習效果，學校應(yīng)該首先行動起來，參考行業(yè)內(nèi)專家意見，不斷豐富和完善相關(guān)的教學監(jiān)督制度。該制度需要以提升教學水平、輔助教學決策為主要目標。同時，需要闡釋清楚教學監(jiān)督的性質(zhì)和范疇，明確學校加強教學質(zhì)量管理的宗旨和要求，同時還應(yīng)規(guī)定教師應(yīng)達到的教學水平和考核標準。制度要科學合理，松緊適度，既能督促老師們提高教學水平和教學效果，又不至于要求太過苛刻，從而挫傷廣大教職工的教學積極性。這樣，就能夠從根本上激發(fā)教師的愛崗敬業(yè)的熱情，也可以使學生全面認識學校的評價準則，并自覺地嚴格遵守。

（二）打造具備高素質(zhì)的教學監(jiān)督隊伍

“品德為先、業(yè)務(wù)過硬、作風優(yōu)良、團隊至上”應(yīng)該成為隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想。學校在打造這支隊伍時，需要遵循專兼職并用、學科專業(yè)兼顧等用人準則。再者，學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該優(yōu)先選擇人品官德優(yōu)良、教學經(jīng)驗豐富、思想進步、教育教學改革覺悟高的人員，成為教學監(jiān)督隊伍的成員，以此來確保監(jiān)督隊伍的專業(yè)性和權(quán)威性。

（三）制定教學監(jiān)督的計劃

教學監(jiān)督應(yīng)該制定完善的計劃，該計劃需要以學校的中長期發(fā)展戰(zhàn)略和要求為依據(jù)，結(jié)合學校的辦學宗旨，制定長達五年甚至是十年的年度計劃。在計劃中，應(yīng)該涉及具體的工作任務(wù)、工作形式、人員分配以及監(jiān)督結(jié)果考察等。監(jiān)督隊伍的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該向成員及時講解各項教學政策和法規(guī)的要求，加強計劃的檢查和評估，進而促進教學工作的發(fā)展和進步。

（四）及時完善教學監(jiān)督工作的具體流程

高職院校應(yīng)該總結(jié)和借鑒其他院校所采取的“督以觀行、導(dǎo)以評出”的教學督導(dǎo)工作方法。明確計劃的準備工作、執(zhí)行工作、評價考核以及總結(jié)等過程，能夠?qū)⒔虒W監(jiān)督工作的每個階段落到實處，將各部分的關(guān)系明確化、規(guī)范化，也有利于促進教學監(jiān)督工作的操作執(zhí)行，幫助監(jiān)督人員明確自我的任務(wù)，進而達到監(jiān)督的預(yù)期效果。

五、總結(jié)

新時代，高職藝術(shù)設(shè)計實踐課程具有高度的組織性和競爭性，培養(yǎng)人才也具有完整性。線上課程是為了更好地培養(yǎng)藝術(shù)人才、服務(wù)社會而產(chǎn)生的，但在實際的教學過程中，高職藝術(shù)設(shè)計實踐課程的線上教學需要不斷完善相應(yīng)的評價體系，才能提高教學質(zhì)量和水平。要想建立完整、具有權(quán)威性的評價體系，高職還需要完善相關(guān)的教學監(jiān)督制度、打造具備高素質(zhì)的教學監(jiān)督隊伍、制定教學監(jiān)督的計劃、及時完善教學監(jiān)督工作的具體流程。高職藝術(shù)設(shè)計實踐課程線上教學需要幫助學生體驗到專業(yè)設(shè)計的樂趣，提高學生專業(yè)設(shè)計的社會實踐能力，進而提升自我的專業(yè)能力，因此，高等職業(yè)院校需要腳踏實地完成各項教育教學的準備和監(jiān)督工作。本文主要就高職藝術(shù)設(shè)計實踐課程的線上教學和相關(guān)的教學評價體系等進行論述，以期促進教學工作的發(fā)展。