牛 嘉

湛江科技學(xué)院，廣東 湛江 524000

高校鋼琴教學(xué)不但在大學(xué)專業(yè)課程中處于主要的地位，其教學(xué)的體系與教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展是高校藝術(shù)教育改革過(guò)程中的重要部分。因此應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生具有較為豐富的知識(shí)面，同時(shí)具備良好的道德素養(yǎng)是目前高校進(jìn)行教學(xué)改革的終極目標(biāo)，因此教師要明確教學(xué)的原則與教學(xué)的本質(zhì)，有助于提升整體的教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)生的就業(yè)壓力不斷地增加，因此應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中秉承社會(huì)職業(yè)需求的觀念，根據(jù)社會(huì)上不斷變化的就業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)對(duì)鋼琴教學(xué)的改革，明確最終的教育方向，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握鋼琴這項(xiàng)就業(yè)技能，對(duì)未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)上的工作崗位有一定的促進(jìn)作用。

一、高校鋼琴研究背景及現(xiàn)狀分析

（一）高校鋼琴教學(xué)背景

鋼琴基礎(chǔ)課程是普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。在高校學(xué)習(xí)的時(shí)間一般為兩年左右。根據(jù)高校鋼琴課程教學(xué)大綱中所涉及到的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，主要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)鋼琴樂(lè)器的發(fā)展與演變過(guò)程有基本的了解，明確鋼琴藝術(shù)的發(fā)展歷史以及鋼琴演奏的基本理論與知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕炯寄芘c演奏技巧，具備初步伴奏技能。根據(jù)社會(huì)需求的導(dǎo)向使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后，具備給中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動(dòng)、參與校園文化環(huán)境建設(shè)的能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴作品彈奏的音樂(lè)表達(dá)能力，了解不同時(shí)期鋼琴演奏家、作曲家的風(fēng)格特點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確且完整地表現(xiàn)鋼琴音樂(lè)作品［1］。

根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，目前高校鋼琴課程的教學(xué)模式所培養(yǎng)的學(xué)生百分之八、九十的并不能勝任社會(huì)就業(yè)的需求。因?yàn)榻晡覈?guó)社會(huì)業(yè)余鋼琴的教學(xué)水平逐年大幅提高，而高校中音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的大部分都是鋼琴“零基礎(chǔ)”入學(xué)的學(xué)生，若按傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度要求實(shí)施教學(xué)，僅僅依靠?jī)赡甑幕A(chǔ)性學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后實(shí)在是難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，更不能勝任未來(lái)學(xué)校的教育要求。為此，作為奮戰(zhàn)在高校教育一線的教師，早已通過(guò)調(diào)查、考察掌握了時(shí)下的教學(xué)現(xiàn)狀，于是在基本遵循教學(xué)大綱的前提下，在鋼琴的課堂教學(xué)中開(kāi)展“以技巧內(nèi)容的學(xué)習(xí)為教學(xué)主線，配以相應(yīng)的不同類別、不同時(shí)期、不同程度的教材曲目，并把同節(jié)課中的學(xué)生分成小組，大家合作完成本周曲目”這樣的教學(xué)模式，極大利用了小組課形式的優(yōu)勢(shì)，讓每位學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度地學(xué)的更多、更廣，也極大地提高了學(xué)生的綜合能力與實(shí)際演奏水平。尤其是通過(guò)近年來(lái)畢業(yè)學(xué)生的意見(jiàn)反饋，證實(shí)了高?；谏鐣?huì)需求導(dǎo)向?qū)σ魳?lè)學(xué)專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新思路的正確性。于是便形成了本文的可行性實(shí)踐報(bào)告［2］。

（二）高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

關(guān)于普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程的改革一直是國(guó)內(nèi)外的熱門話題。但從中國(guó)知網(wǎng)上可查找到的相關(guān)文獻(xiàn)只有四篇期刊論文，發(fā)表時(shí)間最近的也是2017年。其中不乏對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式。即使有對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的改革建議，也是針對(duì)近幾年學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，提出需提高培養(yǎng)目標(biāo)、擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求而已，思路與本文大相徑庭。大部分教師在教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范性講解，對(duì)某一作品存在的技術(shù)難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行分析與講述，向?qū)W生布置對(duì)應(yīng)的練習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)鋼琴作品的演奏技巧以及演奏表現(xiàn)的情感內(nèi)涵沒(méi)有深刻地了解與領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率沒(méi)有明顯的上升，達(dá)不到對(duì)專業(yè)技能的掌握［3］。

二、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，高校鋼琴教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

（一）課程教學(xué)的設(shè)計(jì)

以社會(huì)需求作為導(dǎo)向，對(duì)高校鋼琴課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，需要教師合理地安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中從入門的知識(shí)點(diǎn)作為起點(diǎn)，按照鋼琴技術(shù)的先后次序安排教學(xué)，每學(xué)一種技術(shù)并配以相應(yīng)的練習(xí)、鞏固曲目，由淺入深、由易到難的曲目可在不同級(jí)別的教材中同時(shí)選擇，讓學(xué)生在較短時(shí)間的學(xué)習(xí)中接觸到不同類別、不同時(shí)期、不同程度、不同作曲家的教材與作品，而不是傳統(tǒng)的“以個(gè)別幾類教材為教學(xué)藍(lán)本，結(jié)課時(shí)教材沒(méi)有太多的變化和更新，學(xué)生對(duì)作品的涉獵面太窄”。以鋼琴技術(shù)為主線的教學(xué)，最主要的是可以讓同時(shí)上課的一小組人各盡其能，選擇符合自己程度的練習(xí)曲目，而不是傳統(tǒng)的“同一小組的人統(tǒng)一布置相同曲目”，這樣不利于學(xué)生的個(gè)性和能力得到極大發(fā)揮。就拿練習(xí)曲來(lái)說(shuō)，如果入門選擇用《拜厄鋼琴基本教程》，也許兩年結(jié)課時(shí)學(xué)生最多只能學(xué)到《車爾尼599》第30條左右；若入門選擇《車爾尼599》，兩年結(jié)課時(shí)學(xué)生最多能學(xué)到《車爾尼849》的前15條左右［4］。如此推算，大家便一目了然。而當(dāng)學(xué)生們四年本科畢業(yè)后，所面對(duì)的小學(xué)低年段學(xué)生都是至少有兩年以上琴齡的琴童。隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)間的推移，這種教與學(xué)的不匹配、不適應(yīng)現(xiàn)象會(huì)越加明顯。因此，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)下，高效率教學(xué)已成必然，所以高校鋼琴教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、改革與創(chuàng)新已成趨勢(shì)［5］。

（二）具體的改革目標(biāo)

在以社會(huì)需求作為導(dǎo)向的高校鋼琴教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)技術(shù)為主線來(lái)安排相應(yīng)的教學(xué)曲目。具體來(lái)講，就是把學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)掌握的常用主要技術(shù)按由淺入深、循序漸進(jìn)的原則分別分布在四個(gè)學(xué)期中，每學(xué)一個(gè)技術(shù)便有針對(duì)性地配以不同類別（基本練習(xí)、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、大型樂(lè)曲、中外小型樂(lè)曲）、不同時(shí)期、不同教程、不同程度范圍的曲目來(lái)鞏固練習(xí)，且曲目數(shù)量按同節(jié)課中的分組情況，平衡匹配，也即是同節(jié)課中的每位學(xué)生分別完成部分，大家合作完成本周全部曲目。［6］。

（三）具體的改革內(nèi)容

教師在進(jìn)行鋼琴課程的改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的傳授，同時(shí)教師幫助學(xué)生需要尋找與之對(duì)應(yīng)的練習(xí)曲目，實(shí)現(xiàn)對(duì)鋼琴知識(shí)技能的鞏固。教師可按一節(jié)課中小組上課的人數(shù)來(lái)分組，每組分別練習(xí)部分曲目，大家共同完成本周所有曲目。照此思路，使得教師既抓基礎(chǔ)，又能保證上課效率、上課質(zhì)量，還不失《鋼琴基礎(chǔ)》小組課的優(yōu)勢(shì)，最主要的是在有限的兩年時(shí)間里，通過(guò)對(duì)鋼琴主要技術(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們的鋼琴演奏達(dá)到一定的水準(zhǔn)。照此思路來(lái)安排的教學(xué)，學(xué)生雖因?qū)W時(shí)有限，但基本可窺見(jiàn)鋼琴學(xué)習(xí)中、高級(jí)程度的全貌。學(xué)習(xí)效果一目了然。

例如在學(xué)習(xí)了小連線（落滾）包括：二個(gè)音、三個(gè)音、四個(gè)音、五個(gè)音和多個(gè)音，對(duì)應(yīng)的技術(shù)練習(xí)曲目包括：《拜厄》三手練習(xí)中的變奏，右手第1、2、4、5、7、8、9、10、11，左手第 1、2、3、4、5、8，第7、8條；《哈農(nóng)》第45條；《車爾尼599》第23、29條；《高師教材》中的《布谷鳥(niǎo)》《劃船曲》；《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》中的《知更鳥(niǎo)》；《布格繆勒》中的《嬌嫩的花》等等［7］。

三、高校鋼琴教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

在高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師鋼琴教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到以后學(xué)生在社會(huì)的發(fā)展。因此教師要結(jié)合當(dāng)前國(guó)家要求的培養(yǎng)“雙高”人才的戰(zhàn)略重點(diǎn)要求，為高校音樂(lè)專業(yè)的教育改革與創(chuàng)新指明方向，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。所以，現(xiàn)在教師做的工作就是加強(qiáng)提高鋼琴課程教學(xué)的研究，改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些都是跟上時(shí)代發(fā)展的重要舉措。音樂(lè)專業(yè)相關(guān)的教師要進(jìn)行積極的探索，找到一條有利于專業(yè)課程教學(xué)的改革之路，使學(xué)生能夠滿足社會(huì)需求。

（一）教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新

以社會(huì)的需求作為導(dǎo)向，使高校的鋼琴教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“以個(gè)別幾類教材為教學(xué)主線”的鋼琴教學(xué)模式。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)都是由教師本人根據(jù)學(xué)生的情況，選定幾類不同的教材，依次選擇曲目進(jìn)行教學(xué)。鋼琴基礎(chǔ)課程的學(xué)生，從“零基礎(chǔ)”開(kāi)始，又是小組課形式，兩年時(shí)間，只能學(xué)個(gè)最初級(jí)水平。而在教學(xué)改革之后，教師的思路是“以技巧學(xué)習(xí)為主線，配以不同類型、不同時(shí)期、不同程度的，有針對(duì)性的曲目來(lái)鞏固練習(xí)，且曲目范圍廣、數(shù)量多，同節(jié)課的學(xué)生，分組合作完成所有曲目”。這樣教學(xué)的結(jié)果直接開(kāi)闊了學(xué)生的視野，最大限度地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率與程度，讓學(xué)生們的鋼琴演奏達(dá)到一定的水準(zhǔn)，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮睦^續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［8］。

（二）教學(xué)改革的新思路

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于依賴教材中的內(nèi)容，缺少對(duì)學(xué)生技能的傳授。為了使學(xué)生能夠滿足當(dāng)前對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，使教師在教學(xué)的過(guò)程中不受某一冊(cè)或某一系列教材的束縛，在有限的時(shí)間內(nèi)，從同一技術(shù)類別的多種教材中給學(xué)生提供營(yíng)養(yǎng)?！颁撉偾亢迫鐭熀！?，倘使學(xué)生們僅僅接觸到幾類入門教材，那樣實(shí)在是太局限了。因此基于社會(huì)需求導(dǎo)向，課程改革的思路就是讓學(xué)生們?cè)谟邢薜膬赡陼r(shí)間里接觸到更多、更廣的不同類型、不同時(shí)期、不同程度的作品，以期學(xué)生得到最大的收獲。

（三）注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，因此鋼琴課程的改革方向更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握具體的演奏技巧，所以教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋鋼琴演奏的所有常用技術(shù)。鋼琴演奏，技術(shù)是基礎(chǔ)、是手段，只有學(xué)生掌握了足夠多的技術(shù)，才有可能接觸到更多的作品，最終才能完成對(duì)音樂(lè)作品的準(zhǔn)確詮釋，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充自己的曲目量、豐富自己的演奏閱歷的終極目標(biāo)。因此，通過(guò)鋼琴基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生們今后的發(fā)展起到拋磚引玉的作用［9］。

（四）教學(xué)手段的創(chuàng)新與改革

根據(jù)教學(xué)理念的創(chuàng)新與改革，教師對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷的完善，在教學(xué)中最大限度地利用小組課的優(yōu)勢(shì)，極大地提高了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與上課效率。鋼琴基礎(chǔ)課程的上課形式是小組課，并且人數(shù)控制在4到5人左右，若按“過(guò)教材”式的“統(tǒng)一進(jìn)度”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生們只能學(xué)到鋼琴曲目的“冰山一角”，關(guān)鍵是培養(yǎng)的學(xué)生還沒(méi)畢業(yè)就已被飛速發(fā)展的社會(huì)淘汰了。因此，本文的研究就是為了彌補(bǔ)這一缺憾，實(shí)施一種全新的教學(xué)模式，從根源上解決本質(zhì)問(wèn)題的，改革教學(xué)內(nèi)容的新思路。

（五）建立全新的教學(xué)體系

根據(jù)高校鋼琴課程的改革與創(chuàng)新，規(guī)范了鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)，形成了高規(guī)格的教學(xué)體系。傳統(tǒng)的鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)，受教學(xué)模式與教學(xué)課時(shí)的影響，制約了學(xué)生演奏水平的提高。只有高規(guī)格、嚴(yán)規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，才能形成高規(guī)格的、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)體系，才能大幅度地提高學(xué)生的認(rèn)知與演奏水準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出適時(shí)的合格人才［10］。

根據(jù)上述文章的敘述，在當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，致使社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高。因此高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)過(guò)硬人才的主要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)教學(xué)理念與模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，使高效的鋼琴教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，在學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)不斷發(fā)展的職業(yè)需求。作為專業(yè)的鋼琴教師，必須要提高對(duì)學(xué)生技能傳授的重視程度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)技能后有對(duì)應(yīng)的曲目進(jìn)行練習(xí)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。