李爭艷

沈陽工學院，遼寧 撫順 113122

MOOC（Massive Open Online Course）是大規(guī)模開放在線課程的英文簡稱，免費的面向所有人開放的大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線學習課程［1］。2020年上半年到現(xiàn)在，MOOC這種學習形式一直在應用，未來應用會越來越好。

一、民辦高校教學管理應對MOOC中存在的問題

（一）固有的教學管理思想的影響

隨著MOOC這種學習形式的不斷應用，民辦高校學生的學習環(huán)境和學習習慣發(fā)生了很大變化，有些民辦高校甚至感覺措手不及。固有的教學管理思想早就存在，想讓教學管理者一下子改變原來的教學管理理念實在是太難了。所以，雖然自新冠肺炎疫情以來，很多民辦高校確實引入了很多MOOC課程，但是由于民辦高校的管理思想還是原來的思想，給整個教學過程帶來了較多的麻煩。MOOC實施過程不是一蹴而就的，是需要花費大量的時間和精力的，這相對于傳統(tǒng)的教學管理工作，無形中增加了太多的工作量，這讓教學管理者不想改變教學理念。固有的教學管理理念束縛了MOOC的應用，基本上應用的都是選修課，必修課應用的特別少。

（二）教學管理隊伍建設(shè)不健全

1.人員配置數(shù)量不夠

民辦高校都是自籌資金，相對來說資金有限，辦學成本也得考慮，所以配備的教學管理人員數(shù)量也不多。一般的民辦高校就十幾個甚至幾個教學管理人員，每個人都有好幾個崗位要做，讓基層教學管理人員每天滿負荷工作，每天都在應付各個教學單位的瑣事，能處理好日常教學工作就不錯了，根本沒有工作熱情，更沒有時間去考慮創(chuàng)新性。

2.離職率高

在民辦高校里，教學管理人員的工作是面向全校教師的，工作量比教師大得多，但在職稱評定、工資待遇等方面比教師要低很多。地位較低、工作強度較大、經(jīng)常被忽略，成為教學管理人員抱怨的原因，使他們有很多負面情緒。再加上日常面對全校教師重復性的工作，就算干得再好，其工作難以量化，也沒有成就感。這些原因使得民辦高校的教學管理隊伍離職率非常高。有的人想辦法轉(zhuǎn)到教師崗，有的人考取公務員等離開學校，有的人則辭職了。有人走就必須再招新人，而新招的工作人員想在短時間適應工作是很難的，即使有簡單的培訓，但適應新的工作崗位，并能把工作做好太難。

3.專業(yè)化程度低

地位較低、工作強度較大，使得民辦高校很難招到高素質(zhì)的人才。教學管理隊伍的人員，本科畢業(yè)的偏多，碩士研究生以上學歷很少；職稱以中級及以下為主，副高及以上的人員很少；有的教學管理人員沒有完整學過教學管理或者管理學相關(guān)知識，學什么專業(yè)的都有。工作起來能力參差不齊，總出現(xiàn)偏差或失誤。

（三）各級領(lǐng)導不夠重視

民辦高校處在急劇發(fā)展的時期，許多民辦高校忙于落實國家新建本科院校的合格評估，合格評估是有指標要求的，民辦高校必然會按照評估指標的要求將有限的資金投入到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，包括實驗室建設(shè)、圖書館建設(shè)等，以確保順利通過合格評估。如果基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入多了，投在教學管理上的資金必然少之又少。另外，MOOC這種新的學習形式，它的實踐效果還需要時間去驗證，即使投入資金，能否取得想要的效果還具有很大的不確定性，所以各級領(lǐng)導不重視也很正常。

二、完善MOOC背景下民辦高校教學管理的建議

（一）樹立以人為本的教學管理理念［2］

民辦高校沒有國家的財政撥款，完全是自負盈虧，生源就是制約民辦高校發(fā)展的最大問題，為了和公立學校搶生源，必須靠自己的優(yōu)勢來吸引學生。所以很多民辦高校的校訓都是“以人為本”，強調(diào)學生是主體、教師是主導。MOOC的設(shè)計理念和“以人為本”的教學理念是一致的，MOOC相關(guān)的教學內(nèi)容都是根據(jù)學生的需要來設(shè)計的，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學生的培養(yǎng)目標來設(shè)計相應的學習內(nèi)容，例如，?？粕雽W習一些技能，可以尋找一些職業(yè)教育的課程。本科生想學一些理論知識，可以尋找本科教育的課程，這些完全體現(xiàn)了“以人為本”的理念。

（二）完善相應教學管理制度

修改現(xiàn)有的教學管理制度。在修改之前，可以讓教師在上課時傳達給學生，讓學生看看如果MOOC課程引入以后，哪些教學管理制度可以保留，哪些教學管理制度需要修改，如何修改，教師也從自身教師的角度提出修改的方案，目的是適應MOOC課程的需要，適應教師和學生的需要。只有這樣，才能知道如何修改現(xiàn)有的教學管理制度。

在每個民辦高?，F(xiàn)行的教學管理制度的基礎(chǔ)上增加新內(nèi)容。MOOC課程引進了，MOOC相應的制度文件要制定出來，如引入制度，都引入哪些MOOC課程；考核制度，如何考核學生的成績；監(jiān)督制度，如何監(jiān)督學生學習MOOC課程；認證制度，如何進行成果認證，如何學分互認等。

這些制度制定以后，還要認真執(zhí)行，在執(zhí)行過程中，如果發(fā)現(xiàn)有些制度不太合適，有漏洞，還要進行修訂、補充。制度既要保持相對穩(wěn)定性，又要適當更新。

（三）轉(zhuǎn)變觀念

民辦高校管理層既要重視教學，也要重視管理，這兩者是相輔相成的關(guān)系，而不是相互獨立的關(guān)系。民辦高校管理層一定要轉(zhuǎn)變觀念，只有教學秩序良好，教學工作才能順利開展，只有教學管理團隊優(yōu)秀，教學質(zhì)量才能提升。在招聘和選拔教學管理人員時，要適當提高準入門檻。例如，是否學過教學管理、學歷是否本科以上、是否在工作中能參加各種學習培訓等等，每一項都要制定出詳細的招聘標準，并按這個標準嚴格招聘人才，只要這樣，才能保障高校教學工作高質(zhì)量進行。

（四）提高教學管理人員的地位

第一，提高教學管理人員的工作待遇。民辦高校教學管理人員總有負面情緒，主要原因就是活干得多，工資卻低一些。民辦高校要解決這個問題，要以貢獻者為綱，給教學管理人員評出等級，做得好的提高工資，用經(jīng)濟利益激發(fā)他們的工作熱情，較高的經(jīng)濟待遇也更能使民辦高校招聘到更高素質(zhì)的教學管理人員，他們?nèi)绻度氲浇虒W管理中，對教學管理工作的開展會起到非常大的作用。

第二，為教學管理人員職稱評聘等提供更多的條件。民辦高校教學管理層在職稱評聘上，要制定與教師崗不同的職稱評聘制度，不能一刀切，教師在教學中教科研成果較多，職稱評聘上有優(yōu)勢，而教學管理人員由于崗位上的束縛，教科研成果并不會太多，即使有也很單一，基本上都是教學管理方面的，所以要制定不同的職稱評聘制度，讓他們在職稱評聘中有一定的優(yōu)勢，這樣也能提升工資水平和成就感。這樣對穩(wěn)定教學管理人員隊伍是非常有好處的。

（五）創(chuàng)造更多的培訓機會

民辦高校的教學管理層要創(chuàng)造各種各樣的培訓機會，通過培訓，快速提高教學管理人員的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)水平。培訓要有針對性，例如，如果是新入職的教學管理人員，要花大力氣進行崗前培訓，培訓可由老員工來講解，手把手教新員工如何操作教學管理軟件，如何熟悉教學管理內(nèi)容、管理制度、管理方法等，讓新員工能快速開展工作，保證教學管理順利進行。如果是工作幾年、已經(jīng)是成手的教學管理人員，可以讓他們走出去，參加相應的研討會、培訓班等，包括線上線下的，現(xiàn)在線上的研討班和培訓班特別多，尤其是寒暑假期間，多參加培訓和學習，可以讓他們開拓視野，和同行多交流，學習適應MOOC的教學管理方法，從而提升自身的工作能力，確保教學管理順利進行。總之，專業(yè)培訓是必不可少的。

（六）全力支持學生MOOC學習

1.創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

MOOC學習離不開互聯(lián)網(wǎng)，民辦高校首先要解決校園網(wǎng)的問題，要使校園網(wǎng)覆蓋無死角，所有教室、辦公室、學生宿舍、甚至食堂等都要有校園網(wǎng)覆蓋，同時網(wǎng)速要保證，學生只要在校園里，就可以隨時學習、隨時查閱資料、隨時完成作業(yè)等，如果只靠手機流量去學習，這是不現(xiàn)實的。硬件設(shè)施必須做到，解決最基本的技術(shù)問題。

2.定制個性化的MOOC課程

（1）面向不同教育層次人群的定制。對于專科生主要培養(yǎng)其基本技能，所以應重點引入一些理論知識較少、專業(yè)技能較多方面的MOOC課程，讓專科生能迅速學到基本技能；對于本科生主要培養(yǎng)相關(guān)的理論知識和基本技能，所以應重點引入理論知識和基本技能較多，而且能將二者緊密結(jié)合的MOOC課程，讓本科生能理論與實踐迅速相結(jié)合。這些都要求民辦高校在選擇MOOC課程的時候要特別慎重，要有篩選。

（2）面向不同學科人群的定制。每個學科不同，對人才的培養(yǎng)要求也不同，引入的MOOC課程也應該不同。例如交通運輸類的學生，主要培養(yǎng)學生的工程實踐能力，應重點引入運輸規(guī)劃與設(shè)計、運營組織與管理等方面的MOOC課程；計算機類專業(yè)的學生，主要培養(yǎng)的是學生編程能力，應重點引入計算機軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應用等方面的MOOC課程；對于經(jīng)管類專業(yè)的學生，主要培養(yǎng)的是學生的信息收集、處理、分析的能力，應重點引入企業(yè)信息獲取、各類企業(yè)成敗的案例及應用各種分析工具對數(shù)據(jù)進行分析等方面的MOOC課程。這些都要求民辦高校在選擇MOOC課程時要分專業(yè)引入，選擇適合學生的課程。

3.建立學生間的互評制度

MOOC這種形式學生少則幾十，多則幾千甚至幾萬，如果都靠主講教師來回復各種問題，基本上做不到。學生間的互評模式成為最好的評價制度。學生間的互評制度的途徑有兩種，一是線上課程論壇，就是大家在一起討論一個話題，一般情況下，開展課程思政時這種途徑特別好；一是線下學習小組，幾個好朋友同時選擇了一門MOOC，可以在一起共同討論，共同完成作業(yè)，相互之間互評。

（七）為教師開展MOOC課程創(chuàng)造有利條件

1.提高教師的教學技能

MOOC是一種必然的趨勢，民辦高校教師要做到會用，而且要熟練應用。民辦高校中年齡較大的教師不太會使用現(xiàn)代化教學技術(shù)，在2020年新冠肺炎疫情防控期間，很多高校用騰訊會議、釘釘?shù)刃问浇虒W，年齡較大的老師上課有時手忙腳亂，不會操作，影響學生的學習效果。民辦高校的教學管理層要幫助年齡偏大的教師，要對年齡偏大的老師進行培訓，培訓的時候最好是進行一對一培訓，就是每位年齡偏大的老師配備一個年輕老師，手把手教怎樣操作各種視頻軟件，直到學會為止，只有這樣才能保證MOOC的正常開展，保證教學效果。

2.為教師打造立體化教材

目前的教材基本上是文字偏多，缺少圖片、音頻、視頻等，顯得枯燥無味。而MOOC這些都有，文本、圖片、音頻、動畫、視頻等，學習一個知識點，如果看一段文字，誰都不愿意看，即使看了也未必能記住，但如果看一個小視頻，可能印象特別深，也把難懂的知識點記住了。這些形象化的教學資源能把學生的學習興趣激發(fā)出來，只有學生有學習興趣，教學才能順利開展，才能取得較好的教學效果。在紙質(zhì)版教材改版的時候，可以做成立體化教材，在對應的知識點旁邊加上二維碼，學生通過手機掃描二維碼，就能觀看相應知識點的文本、圖片、音頻、動畫、視頻等。這種教材就是立體化教材，目前有些出版社已經(jīng)出版立體化教材了，民辦高校在訂教材的時候，也可考慮這些已經(jīng)出版的立體化教材，也可以根據(jù)自己學校的需要，編寫一些立體化教材。這樣使得學生和教師應用起來非常方便，即使躺在床上，拿著手機都可以學習，達到隨時隨地學習的目的。這樣碎片化時間都可以用來學習，例如等公交車時間等等。

（八）組織線下考試

MOOC這種學習形式帶來的弊端就是學生替考或作弊現(xiàn)象嚴重，因為交作業(yè)或考試都是在線上進行，都是電子版答案，學生即使抄襲了別人的答案，也無法查詢到，最好的方法就是組織線下考試，這樣就會杜絕學生替考或作弊現(xiàn)象，使得學生在學習過程中必須認真聽課，認真完成作業(yè)，否則線下考試是通不過的，通過這樣學習課程，也正好踐行了線上線下結(jié)合這種學習形式。

MOOC是一種新的學習形式，對于民辦高校來說必不可少，民辦高校的教學管理層只有做出相應的改變，才能適應時代的發(fā)展，才能培養(yǎng)出更高水平的人才，從而促進民辦高校的健康發(fā)展。