楊 捷

正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211106

隨著我國(guó)財(cái)務(wù)信息化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熟練操作財(cái)務(wù)信息化系統(tǒng)能力成為高職財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)的主要任務(wù)。Excel在成本核算、財(cái)務(wù)分析、籌資決策分析以及投資決策分析等方面具有強(qiáng)大的功能，成為現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的重要工具之一?；贓xcel在財(cái)務(wù)管理應(yīng)用中的巨大作用，《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》已經(jīng)成為高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程。由于該課程內(nèi)容較為復(fù)雜，模塊比較多，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，基于高素質(zhì)工匠型人才培養(yǎng)要求，高職院校要構(gòu)建《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》過(guò)程性考核體系。

一、《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》課程的教學(xué)的難點(diǎn)

目前，許多高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院都根據(jù)財(cái)務(wù)人員的崗位技能需要，開設(shè)了《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》課程。該課程龐雜且尚未形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)存在興趣不高的現(xiàn)象。例如，《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》課程教學(xué)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《成本會(huì)計(jì)》等課程基礎(chǔ)開設(shè)的理實(shí)一體化課程［1］，要求學(xué)生能夠掌握EXCEL在數(shù)據(jù)管理中的基本函數(shù)及使用方法，熟練運(yùn)用Excel管理相關(guān)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)等技能。結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該課程一般教學(xué)過(guò)程中有以下幾個(gè)難點(diǎn)：

（一）課程內(nèi)容繁雜，在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)生難以掌握基礎(chǔ)知識(shí)?！禘xcel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》主要是以Excel基本技能為主線，以籌資決策、運(yùn)營(yíng)管理、投資決策以及利潤(rùn)管理為主要內(nèi)容，較為全面地闡述了Excel在企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用。由于該課程知識(shí)模塊比較多，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求比較高。但是，基于課時(shí)安排比較少，導(dǎo)致在教學(xué)中難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入而全面的分析，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)Excel的認(rèn)知停留在膚淺層面。例如，在“基本會(huì)計(jì)表格的編制與分析”模塊中，需要學(xué)生了解收入相關(guān)表格的編制要求與方法。然而由于該課程的課時(shí)安排比較少，導(dǎo)致學(xué)生難以全面了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（二）課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，然而基于軟硬件設(shè)施的限制導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)比較少。Excel教材一般設(shè)計(jì)有15個(gè)以上的情境，每個(gè)情景需要學(xué)生模擬財(cái)務(wù)人員的現(xiàn)實(shí)情況去完成一個(gè)項(xiàng)目。例如，需要學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)一款工資表、編制固定資產(chǎn)卡片或者設(shè)計(jì)現(xiàn)金流量表等等。但是，由于高職院校缺乏完善的硬件設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生難以獨(dú)立的完成實(shí)踐操作訓(xùn)練。另外，由于該課程各個(gè)情境相對(duì)獨(dú)立性大，使得學(xué)生難以形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知能力。

（三）課程教學(xué)考核難度比較大。教學(xué)考核是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。根據(jù)調(diào)查，《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》課程考核，主要采取的是過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合的方式，其中以期末考試為主。由于該課程的內(nèi)容跨度比較大，學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，因此課程教學(xué)考核方案難以準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情、不利于教師掌握課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，一定程度遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、高職院校實(shí)施《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》過(guò)程性考核的必要性

過(guò)程性考核主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性考核，以此及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并且采取針對(duì)性措施解決課程教學(xué)中的問(wèn)題［2］?；凇禘xcel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》課程教學(xué)難點(diǎn)，如果按照傳統(tǒng)的期末筆試或者上機(jī)操作來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會(huì)有很多弊病。所以過(guò)程性考核模式在《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》課程教學(xué)中顯得格外重要：

（一）實(shí)施過(guò)程性考核模式是提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措?！禘xcel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》課程教學(xué)考核主要采取的是上機(jī)考核模式，而傳統(tǒng)的上機(jī)考核時(shí)間為100分鐘。但是，由于Excel項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作難以在這么短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)完整的excel的項(xiàng)目。如果抽取每個(gè)project的核心部分來(lái)考核，又很難考核學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)完整項(xiàng)目的能力。過(guò)程性考核模式是解決一次性考試（終結(jié)性考核）缺乏有效評(píng)價(jià)的有效方法，其則可以實(shí)現(xiàn)邊教學(xué)邊考核的目的，這樣可以有效地增加學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，避免一次性較為復(fù)雜的考核方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）實(shí)施過(guò)程性考核有效解決了課程延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的弊端，實(shí)現(xiàn)了溫故知新的目的?！禘xcel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》由于課程延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，完成的任務(wù)比較多，等到期末考試（終結(jié)性考核）的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)以前操作的內(nèi)容遺忘較多，不能及時(shí)考核學(xué)生真正掌握實(shí)操內(nèi)容的水平。通過(guò)構(gòu)建過(guò)程性考核模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)化考核，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，回顧以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。

（三）實(shí)施過(guò)程性考核模式是及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，適應(yīng)職業(yè)教育改革的必然要求。推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是培養(yǎng)更多工匠型人才的關(guān)鍵舉措?；趯W(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育理念的發(fā)展，構(gòu)建差異化的教學(xué)體系是提升職業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵手段［3］。課程教學(xué)是項(xiàng)系統(tǒng)的工作，不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式以及教學(xué)對(duì)象都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果?！禘xcel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》課程教學(xué)中會(huì)因?qū)W生的差異性而導(dǎo)致教學(xué)方式不符合學(xué)生學(xué)情需求，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高。過(guò)程性考核模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合、全方位的考核和監(jiān)督，這樣便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所暴露的問(wèn)題采取針對(duì)性的改進(jìn)措施，從而有效引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》過(guò)程性考核的設(shè)計(jì)方案

《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》課程主要包括Excel基礎(chǔ)、Excel常用函數(shù)以及Excel數(shù)據(jù)分析模型等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此本門課程的考核應(yīng)體現(xiàn)過(guò)程性主導(dǎo)，淡化期末測(cè)試的作用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套行之有效的過(guò)程考核體系，具體方案如下：

（一）結(jié)合教學(xué)進(jìn)度合理設(shè)置過(guò)程性考核時(shí)間

《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》課程共36學(xué)時(shí)，包涵三大教學(xué)模塊，15個(gè)具體情境教學(xué)形式。為了準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度而合理設(shè)置過(guò)程性考核時(shí)間。一是Excel基礎(chǔ)考核階段。Excel基礎(chǔ)教學(xué)主要是讓學(xué)生熟悉Excel的基本操作，了解Excel在財(cái)務(wù)管理中的作用?；A(chǔ)知識(shí)考核是課程考核的重要內(nèi)容，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)Excel基礎(chǔ)技能能力的重要手段，因此在完成8課時(shí)后要組織階段性考核，考核學(xué)生對(duì)Excel基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效做出是否進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)或者利用1課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；二是Excel常用函數(shù)。在課堂教學(xué)中根據(jù)該階段的內(nèi)容進(jìn)行階段性的考核，具體就是完成該章節(jié)的教學(xué)任務(wù)后（大約12課時(shí)），設(shè)置一個(gè)有較高難度的，性質(zhì)和課本項(xiàng)目相類似的項(xiàng)目，讓學(xué)生在90分鐘內(nèi)獨(dú)立完成；三是Excel數(shù)據(jù)分析模型階段。該階段考核主要是在完成全部教學(xué)任務(wù)后實(shí)施，主要是考核學(xué)生構(gòu)建Excel數(shù)據(jù)分析模型的能力［4］。

（二）圍繞提升實(shí)踐技能合理設(shè)置過(guò)程性考核形式

《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，高職教師需要緊緊圍繞提升學(xué)生實(shí)踐技能目標(biāo)，合理設(shè)置過(guò)程性考核形式。一是理論性知識(shí)的考試形式。理論知識(shí)考核是該課程過(guò)程性考核的重要內(nèi)容，對(duì)于理論性知識(shí)的過(guò)程性考核主要采取的是筆試考試和課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行。筆試成績(jī)就是利用課堂實(shí)施試卷考試，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。課堂提問(wèn)則是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采取隨機(jī)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理論的認(rèn)知能力；二是上機(jī)操作項(xiàng)目的考核形式。上機(jī)操作是《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》課程教學(xué)的主要形式，該階段主要是采取項(xiàng)目考核方式。具體就是教師對(duì)照情境教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情而布置相應(yīng)的Excel項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作或者實(shí)踐調(diào)查等方面完成。例如，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)有較高難度的、性質(zhì)和課本項(xiàng)目相類似的項(xiàng)目，讓學(xué)生在90分鐘內(nèi)獨(dú)立完成；教師對(duì)學(xué)生所提交的項(xiàng)目進(jìn)行批改，找出完成質(zhì)量最優(yōu)的三位同學(xué)，讓學(xué)生講解自己當(dāng)時(shí)完成內(nèi)容時(shí)的思路和具體函數(shù)設(shè)計(jì)，并讓全班同學(xué)參與討論，加深同學(xué)對(duì)所做內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)在討論課上表現(xiàn)突出的同學(xué)（包括三位講解者和討論中有獨(dú)特理解的同學(xué)）給予平時(shí)考核的加分；三是期末設(shè)計(jì)安排一次綜合考試，同學(xué)可以根據(jù)自己的能力和興趣，在大約五個(gè)項(xiàng)目中選擇一個(gè)適合自己的來(lái)完成?；蛘吒鶕?jù)難度等級(jí)劃分來(lái)讓學(xué)生自選，完成難度大的得高分［5］。

（三）結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)合理分配考核成績(jī)

高職院校要結(jié)合課程的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置成績(jī)，《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》課程考核總成績(jī)主要由過(guò)程性考核和期末考核兩部分組成。1.過(guò)程性考核成績(jī)（80%）。其主要包括：（1）完成任務(wù)質(zhì)量（30%）。教師根據(jù)學(xué)生完成情境教學(xué)所布置的項(xiàng)目任務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成的時(shí)間、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案是否合理、項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否有效運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)等內(nèi)容；（2）隨機(jī)提問(wèn)成績(jī)（10%）。教師對(duì)上次課程和以前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否積極回答教師問(wèn)題、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性；（3）課堂分組討論（10%）。課堂分組討論考核評(píng)分主要是根據(jù)學(xué)生在課堂分組討論中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在分組討論中是否積極參加，學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)是否具有創(chuàng)新性、獨(dú)特性，學(xué)生在分組討論中是否發(fā)揮了主觀能動(dòng)性等［6］；（4）平時(shí)完成課本內(nèi)容學(xué)習(xí)（30%）。平時(shí)完成課本學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的出勤情況、學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及作業(yè)完成情況；2.期末綜合考試（20%）。期末綜合考試主要是以筆試考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)確定考核分值。

四、《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》過(guò)程性考核方案實(shí)施的成效

通過(guò)深入分析，《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》課程實(shí)施過(guò)程性考核方案后取得巨大成效。一是過(guò)程性考核方式提升了學(xué)生的實(shí)操能力和設(shè)計(jì)能力。過(guò)程性考核方式有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的有效結(jié)合，構(gòu)建了邊教學(xué)邊實(shí)踐操作的授課模式，為提升學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力提供了良好的載體。例如，通過(guò)多次上機(jī)操作之后，學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)操作訓(xùn)練時(shí)，不需要老師指導(dǎo)就能自行操作，為就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，構(gòu)建了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的育人模式。傳統(tǒng)的高職教學(xué)考核模式往往是以期末考試為主，這樣容易出現(xiàn)“突擊學(xué)習(xí)”的尷尬現(xiàn)象。而過(guò)程性考核方式的實(shí)施為學(xué)生營(yíng)造了緊張而高效的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)榻處煵畈欢嗝績(jī)芍芫蜁?huì)組織一次過(guò)程性考核，使學(xué)生上每堂課都不敢松懈；三是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。實(shí)施過(guò)程性考核后可以讓學(xué)生學(xué)起來(lái)饒有興致，因?yàn)槊看芜^(guò)程性考核給學(xué)生發(fā)揮設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，而不是一味按照課本的實(shí)操內(nèi)容機(jī)械地亦步亦趨地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)內(nèi)容，每次宣講和演示又給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，相當(dāng)于一次課堂翻轉(zhuǎn)；四是避免一次考試決定成績(jī)的偶然性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)，有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。傳統(tǒng)的期末考試成績(jī)存在一定的偶然性，例如平時(shí)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生可能會(huì)采取弄虛作假的方式獲得筆試高分。但是，其實(shí)踐操作能力卻不強(qiáng)，難以滿足就業(yè)崗位的要求。而過(guò)程性考核方式則實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)，這樣可以更為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。