劉小鳳

（石家莊人民醫(yī)學高等專科學校 河北石家莊 050000）

英文能力是高等職業(yè)學校學生需要具備的必要素質(zhì)，也是其未來職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是當今社會人才培養(yǎng)考查的主要標準。為了加強高等院校英語教學實效性，以達到高職生英文素質(zhì)養(yǎng)成的教育目的，廣大教師正積極地把線上線下互動融合式教學模式融入教學課程，沖破原有枷鎖，突破傳統(tǒng)限制，從而使高等院校英語教學課堂綻放了出新的生命和魅力。但由于受到諸多原因影響，目前線上線下互動融合式教學模式在高職英語課堂中的教育應用還是存在問題，因此要求廣大高職英語教育者們根據(jù)其教學現(xiàn)狀開展探討，并尋求具體的教育使用對策，以實現(xiàn)線上線下互動融合式教學模式的教育功能，進行英文創(chuàng)新教學的基礎(chǔ)建設(shè)。

一、線上線下交互融合式教學模式的內(nèi)涵及特點

1.線上線下交互式教學模式

（1）混合性：從其字面含義看，混合性是它最大的特征，將“線上”“線下”相互結(jié)合，將“教”“學”互相融合。

（2）學生本性教育：該模式重視學生在課堂教學過程中的主體作用，并力圖使學生在積極投入教學的過程中主動地接觸知識、進行技能發(fā)展。

（3）開放性：該教學模式可以隨時隨地地實現(xiàn)應用，符合“移動化”教育的要求。它可以延長教學時限、提高時間、空間的靈活性。同時，學生可以在開放性的條件下完成不同資源的收集和融合，適應不同的學習需求。

（4）靈活性：該模式可以靈活變化，使用不同軟件，使線上與線下均具有信息化色彩，使教師的角色出現(xiàn)了靈活的轉(zhuǎn)變，使課堂不再僵化。

2.突出職業(yè)英語學習與職業(yè)競爭力的核心地位

高等院校英語課程目的是全面提高學生聽說讀寫譯方面的話語綜合運用能力。實際基本英文注重于提高學生的話語使用與交流才能，而職位英文則全面強調(diào)學生的專業(yè)知識訓練。因此高等院校英語課程不要只單純停留在實際基本英文的教育階段，除全面強調(diào)學生的話語使用能力、人際交往能力以外，更應該全面強調(diào)學生的實際應用性，以適應高等院校人才培養(yǎng)的要求，成為高職院校英語課程改革和人才培養(yǎng)的主要方向。高等院校英語教學也應該以學生的職位競爭性為主要導向，針對性和有目標地進行教育。高職英語老師在教案制定方面應該重點明確、主次清楚，并謹慎選用內(nèi)容，按照知識要點、難度和學生的整體水準來選擇內(nèi)容以更好適應高職生的要求，沒必要更不能照搬教材內(nèi)容，在課堂中所選擇的教育手段也應該以內(nèi)容要求和訓練學生的職業(yè)競爭力為出發(fā)點。

3.突出高職院校現(xiàn)代教育技術(shù)的先進性地位

使用現(xiàn)代多媒體輔助課堂教學，是高職學校英語老師比較常用的一個現(xiàn)代化教學技術(shù)手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂的教學內(nèi)容處理為視頻、錄音、圖形、幻燈片等，融合現(xiàn)代化教學技術(shù)手段于一身，能使高職學生直接、形象地對教材或輸入的教學內(nèi)容快速加工、吸取、處理，并能全面培養(yǎng)高職學生的興趣，從而促進高等職業(yè)院校老師的課堂教學與學生的學習。教師們應充分利用、整合、優(yōu)化各類教學資源，以促進現(xiàn)代技術(shù)在教學中的有效運用為目的，發(fā)揮出其獨特的優(yōu)越性，隨著教育教學改革發(fā)展，進一步提高教育教學質(zhì)量，并突出高等職業(yè)教育教學的先進性[1]。

4.在高職階段英語教學中，科學合理運用現(xiàn)代教育信息化技術(shù)手段

高職英語老師們必須明確意識到現(xiàn)代信息技術(shù)是輔助的課堂教學手段，并非主要課堂教學手段，其特性就如同粉筆、黑板、電子教學卡等，是老師們在課堂中經(jīng)常運用的輔助課堂教學的重要工具，其目的就是更好地服務(wù)于課堂，讓學生能夠更快地接受更多的現(xiàn)代信息技術(shù)，從而幫助學生更有效地了解各種語言知識。在課堂教學過程中，切忌過于強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的呈現(xiàn)形態(tài)，將信息化課堂教學手段變成課堂教學的中心內(nèi)容。在高職英語教學中引入信息化的主要目的就是充實背景材料，從而有助于學生更好地認識西方文化，積累英文知識，以及培養(yǎng)學生的英文綜合運用能力等。所以，對于高職英語教材應從運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學理論深層次上加以研究；應該清楚課堂教學中使用的技術(shù)手段是否正確，以避免教師為推廣現(xiàn)代教學技術(shù)手段而盲從；也應該清楚了解教學在實踐過程中出現(xiàn)的技術(shù)手段的不足問題。如果單純地為了追求現(xiàn)代信息化輔助教學手段的有效使用，而把英文課堂教學一味地停留在運用現(xiàn)代信息化手段的理論層次上是不可取的，會造成教師濫用現(xiàn)代信息化教育手段、嘩眾取寵、最后造成課堂教學的華而不實[2]。

二、高職學校線上線下互動融合型教學模式的建設(shè)要求

在我國制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》中提出，要訓練學生的英文實際運用能力，提高學生的自主學習能力，使現(xiàn)代信息技術(shù)滲透到英語教育教學課堂。線上線下的互動教學模式也正好符合了這一特點，但在運用該教學模式時也要有所助益，掌握其構(gòu)建要領(lǐng)。

第一，一站式。即基于課堂上，把學校已有的教育資源加以集成，包括高等職業(yè)學院英語教學的基礎(chǔ)部分、學習要點、課程材料，而這里的一卡一通包含了教改策略、計劃、教學大綱等。

第二，一體化。把“教”“學”融合為一個整體，通過信息技術(shù)促進線上線下課程的互動與融合，從而實現(xiàn)英語教學全過程的統(tǒng)一落實，內(nèi)容涵蓋預習、自學、教學、訓練、復習、答疑解惑等。

第三，教學方法多樣化。運用多樣化資源、多樣化手段、多樣化軟件方法多樣化平臺，形成線上線下互動式教學模式的課程支持[3]。

三、線上線下互動融合式教學方法在高職英語課堂上的廣泛使用現(xiàn)狀

目前，線上線下的互動融合式教學方法，已經(jīng)普遍引進到高職英語教育教學課堂中。它的誕生，確實給高職英語教學增添了新鮮的活力，但同時也出現(xiàn)了若干問題，使得其教學功用無法有效地發(fā)揮，“形式化”的色彩越來越嚴重。首先，由于部分高職英語教育工作者本身的信息素質(zhì)并無法支持線上線下互動教學方法的有效運用，以及老師對網(wǎng)絡(luò)平臺的運用不理想、資源整合不深入、軟件應用不深入等，使得互動融合型教學方法一直未能跳出傳統(tǒng)課堂教學的牢籠，也無法充分發(fā)揮其積極效果。其次，部分高職英語專業(yè)教育工作者也未能切實地把混合型教學方法運用于職業(yè)英語教學的全過程。而事實上，由于線上線下互動融合式教學模式貫穿了英語學習的整個過程，可以分為“課前”“課中”“課下”三個階段，部分老師并未對三個階段加以合理掌握，產(chǎn)生了“顧此失彼”的問題，也就使得線上線下互動融合式教學模式未能真實地貫徹于英語教學課堂。

四、線上線下互動融合式教學方法在高職學校英語課堂中的運用對策

1.上課前，學校提供平臺，老師精心導學，學生進行自主預習準備

（1）完成平臺搭建，保障網(wǎng)上英語學習：線上線下互動融合式教學方法的運用以信息化網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，所以教師需要進行網(wǎng)絡(luò)平臺搭建工作，要保證網(wǎng)絡(luò)平臺的資源充足、功能齊全。

（2）提高教師素質(zhì)，保障教學方法實施：老師的教學素質(zhì)是確定線上線下互動融合式教學方法得以高效運用的關(guān)鍵。若想切實推動高職專業(yè)英語課堂改革，老師也需要提高自己的信息素質(zhì)，以推動學科發(fā)展。

首先，高職學校教育者應當轉(zhuǎn)變自身教育觀點，意識到線上線下互動融入式教學模式的重要意義，并在教學工作中主動推進線上線下的互動融合式教學模式。其次，高職學校要定時舉辦豐富多彩的交流活動。要采取集中訓練、具體督導、有效考核的方法，有效掌握教師線上線下互動融合式教學方法的使用與實效情況，在教師層面為線上線下互動融合式教學方法的高效實施做好準備。

2.課堂上，教師組織課堂，答疑解惑，并集中進行知識點內(nèi)化

在進行了課前預習工作之后，將線上線下互動融合型教學方法的工作重心轉(zhuǎn)移到“線下”。線下將過去的“灌輸式”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撌健闭n堂，老師則要充分抓住這一特點，進行如下工作，以促進學生英語學習，進而完成學生在線下互動學習中的知識內(nèi)化和語言能力發(fā)展。

（1）實行組織合作，集中探討問題：在網(wǎng)絡(luò)學習的過程中，高職生們或多或少會產(chǎn)生各種疑問，從而限制了學習步伐。老師可以讓學生把自己遇到的問題加以集中，在教學上按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的方法給他們精心分類，讓他們在組內(nèi)交流、集思廣益，完成對重點內(nèi)容的研究和探索。這樣他們的網(wǎng)上學習成果可以更加豐富，線下課程就變成了他們自己參加的練習項目，英語教學效果會明顯提升。

（2）信息運用，注重課堂匯總知識點：老師應運用信息技術(shù)，在課堂上做教學活動匯總，把重難點基礎(chǔ)知識集中地展示在學生眼前。通過先前約5-8分鐘的組織論述，把學生的注意力聚焦約15-25分鐘，并運用多媒體技術(shù)著重呈現(xiàn)知識。為推動學生英語知識結(jié)構(gòu)的建立，老師也可運用思維導圖，或運用信息技術(shù)呈現(xiàn)的方法，對知識點進行著重介紹。

3.課后，通過高效重復，查漏補缺，進行第二次強化記憶

（1）布局好線下任務(wù)，完成作業(yè)：為加強每個學生的線上練習和課堂綜合復習，教師應布局好對應的線下教學作業(yè)，通常以考卷、練習冊、課后練習題等等方式呈現(xiàn)。當然，為了確保每一位學生作業(yè)都準確地得到老師的反饋，老師也可以讓每個學生采用線上上傳的方法，把所有教學作業(yè)都上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，這不但可以縮短老師線下收作業(yè)的時限，而且還可以針對性地對每個學生的作業(yè)進行了批改與評價。

（2）有效的線上引導，因材施教：由于學生間存在差距，特別是在英語課堂教學中高職生很易產(chǎn)生兩極分化。所以，在高職英語教學流程中，英語老師們應該利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“補缺”，這既有助于減輕英語學困生的復習壓力，又有助于實現(xiàn)因材施教，有效處理學生在英文學習流程中出現(xiàn)的所有問題，從而進行即時性、有效率的教育，同時利用學生的課下碎片化學習時光，以達到線上輔導教育的目的。

（3）利用軟件教學，發(fā)展語言能力：在現(xiàn)代信息科技發(fā)展下產(chǎn)生了各種各樣的英文學習軟件，既有講學詞匯的扇貝英文、百詞斬、墨墨背英文單詞軟件，還有練習英文口語的英文流利說、配音秀等。教師應讓學生在英文學習的過程中擅長使用各類APP，以英文應用軟件來輔佐學生養(yǎng)成正確的英語學習習慣。這樣一來可以調(diào)動學生的英語學習興趣，也可以有效提高學生的英文素質(zhì)，從而切實推動線上線下互動融合式教學方法在高職職業(yè)英語教學課程中的高效運用。

4.考試方法系統(tǒng)化，增強高職英語教育信息技術(shù)掌握能力

高職英語老師信息化素質(zhì)和能力培養(yǎng)的成效，需要通過規(guī)范化、專業(yè)化、多樣化的考評制度來體現(xiàn)。老師要全面掌握信息化培養(yǎng)技能的要求以及自己能力的不足，老師還應進行培養(yǎng)前期摸底考察與調(diào)查，以便提出有針對性和個性化的教學內(nèi)容。教學前要設(shè)置階段性考評來檢查教學問題與成效，以便及時改進偏誤。在教學后應適時開展終期性考評，考核成果要建立在專業(yè)評估基礎(chǔ)上，重點考評老師對計算機技術(shù)的實操水平。比如：利用小組活動中老師間的互評、觀摩課、實驗課程、教學活動設(shè)計等各種考評形式來評價老師掌握計算機技術(shù)的水平。

結(jié)語

綜上所述，高職英語專業(yè)教育者要充分考慮線上線下互動融合式教學方法的特色教育作用，并抓住我國現(xiàn)代化教學發(fā)展的新趨勢，在教育實踐中以積極主動的姿態(tài)，了解線上線下互動融入式教學方法的實際應用狀況，立足問題、適應需求、敢于變革、勇于創(chuàng)造，進而在線上線下交互式教學模式的基礎(chǔ)，建立現(xiàn)代化、效率化、優(yōu)質(zhì)化的英文課堂，進而進行有效的英文教育。