李春林

（云南省昆明市盤(pán)龍區(qū)龍泉中學(xué) 云南昆明 650205）

引言

就現(xiàn)階段我國(guó)初中歷史的作業(yè)設(shè)計(jì)而言，還存在諸多亟需解決的問(wèn)題，這在一定程度上影響了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，初中歷史教師在設(shè)計(jì)與管理作業(yè)時(shí)，需要重視學(xué)生的個(gè)體化差異，適當(dāng)減輕學(xué)生的作業(yè)量，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)中的壓力。同時(shí)，還需要通過(guò)添加作業(yè)趣 味性、適宜性等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化初中歷史課堂教學(xué)及課后作業(yè)的成效。

一、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)與管理存在的問(wèn)題

在初中階段的歷史教學(xué)工作中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨韨€(gè)體性的差異以及教師傳授知識(shí)的不同而產(chǎn)生學(xué)習(xí)差距，而大多數(shù)初中歷史教師在設(shè)計(jì)與管理學(xué)生的作業(yè)時(shí)，通常會(huì)忽視這樣的差距。因此，不論是教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，還是學(xué)生在作業(yè)完成方面的情況，都存在一定的問(wèn)題。

首先，大多數(shù)初中歷史教師在布置作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)重量不重質(zhì)，作業(yè)內(nèi)容與形式較為單一的問(wèn)題。初中歷史教師通常會(huì)統(tǒng)一布置學(xué)生的作業(yè)，就作業(yè)內(nèi)容方面而言存在極為明顯的同質(zhì)化特征，目的幾乎都是幫助學(xué)生在課后鞏固課堂中所學(xué)的歷史知識(shí)。同時(shí)，還會(huì)存在作業(yè)同源性突出的現(xiàn)象，大多數(shù)歷史作業(yè)都來(lái)源于初中歷史相關(guān)的練習(xí)冊(cè)或教科書(shū)，就歷史作業(yè)的類型而言，主要集中表現(xiàn)為積累型和記憶型。這樣的歷史作業(yè)不僅數(shù)量較多，而且在形式上存在極為嚴(yán)重的單一性問(wèn)題，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)基本沒(méi)有選擇完成哪類作業(yè)、如何完成作業(yè)等權(quán)利，只能在被動(dòng)中機(jī)械性地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，現(xiàn)階段大多數(shù)初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理都沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。大多數(shù)學(xué)生對(duì)待初中歷史作業(yè)的狀態(tài)都是乏味、無(wú)聊甚至是厭煩等負(fù)面情緒，在完成歷史作業(yè)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的情況，潦草地完成教師布置的任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生如果遇到了一些名詞解釋或簡(jiǎn)答題等概念性的題型時(shí)，就會(huì)下意識(shí)地直接通過(guò)教材或其他途徑尋找答案，甚至?xí)却處熤苯咏o出正確答案。學(xué)生在獲得答案后就會(huì)不假思索地填寫(xiě)到作業(yè)中，對(duì)答案的內(nèi)容和解題角度不會(huì)進(jìn)行深入的分析和思考。這樣的現(xiàn)象不僅不能夠發(fā)揮初中歷史作業(yè)真正的教學(xué)價(jià)值，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在直接獲得答案的過(guò)程中不斷喪失獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

最后，大多數(shù)初中歷史教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理時(shí)，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“一刀切”情況，嚴(yán)重忽視學(xué)生個(gè)體性差異的重要性，嚴(yán)重忽視作業(yè)的層次性設(shè)計(jì)。一方面，現(xiàn)階段許多初中歷史教師在布置作業(yè)時(shí)都會(huì)面向所有學(xué)生布置相同的作業(yè)；另一方面，雖然有部分初中歷史教師初步接受了作業(yè)分 層設(shè)計(jì)的理念，但缺乏作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)用性，缺乏實(shí)踐的有效性[1]。

二、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)與管理存在問(wèn)題的原因

初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理中存在的問(wèn)題不僅會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)成效，還會(huì)對(duì)學(xué)生接受歷史知識(shí)的效果產(chǎn)生削弱作用。通過(guò)對(duì)初中歷史教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，“雙減”背景下初中歷史的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理存在問(wèn)題的原因主要集中于以下幾個(gè)方面。首先，是教育理念較為陳舊，學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)歷史課程的教學(xué)不夠重視。初中階段的歷史課程在學(xué)生和家長(zhǎng)眼里通常都是處于“副課”地位，對(duì)于家長(zhǎng)而言初中歷史并不被包含在中考必考科目中，因此許多家長(zhǎng)并不會(huì)督促孩子在歷史學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，甚至還有許多家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)不會(huì)提及歷史課程。由此可見(jiàn)，大多數(shù)初中學(xué)生家長(zhǎng)在教育理念方面十分落后，受傳統(tǒng)教育思想的影響很深，對(duì)于初中歷史科目的重視程度過(guò)低。其次，是初中歷史教師的創(chuàng)新意識(shí)較為欠缺，缺少對(duì)初中歷史教學(xué)的研究氛圍。在初中歷史科目教學(xué)工作中，教師通常僅僅是將教材中的內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，而很少開(kāi)展校級(jí)以上的教研活動(dòng)。即使有部分初中院校在內(nèi)部想要開(kāi)展一些歷史教學(xué)相關(guān)的教研活動(dòng)，也會(huì)無(wú)法在實(shí)際操作中發(fā)揮最佳效果，甚至起到的效果十分微弱，無(wú)法在教研活動(dòng)中體現(xiàn)出實(shí)質(zhì)性的發(fā)展內(nèi)容或先進(jìn)理念。因此，大多數(shù)的初中歷史教學(xué)都處于閉門(mén)造車的狀態(tài)中。長(zhǎng)此以往，初中階段的歷史教學(xué)會(huì)不斷失去發(fā)展活力，逐漸失去吸引力。最后，是許多初中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都忽視了學(xué)生的個(gè)體性差異，無(wú)法做到因材施教。初中歷史教師在理解當(dāng)前全面育人的教育目標(biāo)時(shí)，僅僅產(chǎn)生了概念化的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的差異性沒(méi)有做到及時(shí)洞察，這就導(dǎo)致初中歷史教師無(wú)法在作業(yè)設(shè)計(jì)與管理工作中兼具全 面性和針對(duì)性，導(dǎo)致作業(yè)的意義無(wú)法實(shí)現(xiàn)，作業(yè)循序漸進(jìn)的教育功能也被極大地削弱[2]。

三、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的原則

1.減量提質(zhì)

作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量并不一定會(huì)形成正比，通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著許多邊界。若是超越了這些界限，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何益處，還會(huì)在一定程度上產(chǎn)生負(fù)面影響。由此可見(jiàn)，超量的作業(yè)并不能夠幫助教師的教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。因此，初中歷史教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理工作時(shí)，需要嚴(yán)格遵循國(guó)家的“雙減”政策，充分考慮實(shí)際的教學(xué)時(shí)間與學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間的比例，確保這個(gè)比例科學(xué)合理。同時(shí)，還需要適當(dāng)減少歷史作業(yè)的數(shù)量，不斷提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.思維開(kāi)放

思維開(kāi)放不僅僅是指初中歷史教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生思維的激發(fā)與拓展，還需要在作業(yè)的形式、內(nèi)容、結(jié)果以及答案方面做到思維開(kāi)放。因此，初中歷史教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要立足于初中歷史教材，放眼于社會(huì)發(fā)展，將歷史知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)歷史事件或歷史人物時(shí)，教師可以布置讓學(xué)生基于以往所學(xué)的歷史知識(shí)，對(duì)歷史事件的發(fā)生原因和影響進(jìn)行思考，對(duì)歷史人物的生平事跡進(jìn)行評(píng)價(jià)的作業(yè)，并讓學(xué)生在完成作業(yè)后通過(guò)討論的方式相互交流。教師不需要針對(duì)作業(yè)問(wèn)題設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生提出的觀點(diǎn)能夠符合常理就給予認(rèn)同與鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓自身的思維，為學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面的發(fā)展提供更多空間。

3.有的放矢

初中階段的歷史作業(yè)主要可以分為三種，分別是課前作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的的不同，在充分了解并尊重學(xué)生個(gè)體性差異與實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而確保學(xué)生能夠在充分掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸形成觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，以此促進(jìn)學(xué)生參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)能力的增強(qiáng)。

4.團(tuán)結(jié)協(xié)作

初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠自主完成，還需要教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作探究完成歷史知識(shí)相關(guān)問(wèn)題的提出、分析、思考以及解決。教師可以在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并根據(jù)小組的興趣、特點(diǎn)等因素設(shè)計(jì)共同作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)。學(xué)生在通力協(xié)作完成作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)努力將每次的作業(yè)變?yōu)槲諝v史知識(shí)、交流歷史觀點(diǎn)的重要機(jī)會(huì)，使得完成作業(yè)逐漸成為學(xué)生展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成果以及感受自身能力進(jìn)步的重要途徑。

5.綜合增效

通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增強(qiáng)，受到周圍環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的影響，許多學(xué)生逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，減負(fù)增效現(xiàn)在已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)的重要目標(biāo)與重要任務(wù)?；诖?，初中歷史教師在完成作業(yè)的設(shè)計(jì)工作時(shí)，需要選擇一些在內(nèi)容上具有廣泛性，并且包含了各種綜合知識(shí)的歷史題目，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)，使得學(xué)生能夠在完成歷史作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方式與思路，能夠做到知識(shí)遷移和舉一 反三。由此，幫助學(xué)生從繁雜大量的作業(yè)中解放出來(lái)，推動(dòng)學(xué)生身體及心理健康的全面發(fā)展。

四、“雙減”背景下初中歷史的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理策略

1.設(shè)計(jì)分層作業(yè)

初中歷史教師在布置作業(yè)時(shí)，基本都會(huì)要求學(xué)生達(dá)到全會(huì)、全部做完的程度，但事實(shí)上學(xué)生要做到這些幾乎不太可能。每個(gè)學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼募彝キh(huán)境、思維方式在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平上存在較大的差異，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠確保正確完成全部作業(yè)，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，則會(huì)感到十分困難，可能需要超負(fù)荷地完成教師布置的作業(yè)。因此，初中歷史教師需要重視因材施教，在適合教育和差異教育理念的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況因人而異地設(shè)計(jì)作業(yè)，同時(shí)這也應(yīng)當(dāng)成為初中歷史教師日后設(shè)計(jì)管理作業(yè)的準(zhǔn)則之一。每位學(xué)生在智能表現(xiàn)形式上通常會(huì)存在較大的差異，因此每一位教育工作者都需要尊重學(xué)生多元化的智能表現(xiàn)，盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的智能開(kāi)發(fā)，并且充分考慮學(xué)生的個(gè)性化與差異化。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)的“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”時(shí)，教師可以將作業(yè)分為三個(gè)層次。針對(duì)適合初級(jí)作業(yè)難度的學(xué)生，教師可以提出了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)等重點(diǎn)戰(zhàn)役的時(shí)間、原因以及結(jié)果等內(nèi)容的要求。而針對(duì)適合中級(jí)作業(yè)難度的學(xué)生，教師可以要求熟練掌握這單元重點(diǎn)戰(zhàn)役所簽訂的條約、條約影響等內(nèi)容。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求熟悉各條約的具體內(nèi)容，以及同一時(shí)期世界其他地區(qū)的重點(diǎn)事件，并將其與該單元內(nèi)容相結(jié)合，建立起相應(yīng)的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[3]。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

初中歷史教師在設(shè)計(jì)與管理作業(yè)的過(guò)程中，需要對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新性、藝術(shù)性、文學(xué)性以及實(shí)踐性等方面進(jìn)行有效結(jié)合，只有這樣才能夠幫助教師從具有一定時(shí)代背景的作品中，發(fā)掘出與歷史知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。在初中歷史作業(yè)中加入文學(xué)作品的閱讀內(nèi)容，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、見(jiàn)解的拓寬。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，可以充分了解作品的時(shí)代背景，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，并將歷史知識(shí)與其相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。大多數(shù)文學(xué)作品都是在某一時(shí)期社會(huì)背景的影響下誕生的產(chǎn)物，因此大多數(shù)文學(xué)作品都具有尤為明顯的時(shí)代特征[4]。初中歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品所處的時(shí)代進(jìn)行有效探究，也只有這樣才能夠使得學(xué)生在具體的事件、描述中了解歷史事件的意義。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)歷史下冊(cè)的“社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索”時(shí)，教師可以在作業(yè)中要求學(xué)生閱讀《許三觀賣(mài)血記》，并且在周圍接觸的人群中尋找經(jīng)歷過(guò)該時(shí)期的長(zhǎng)輩。通過(guò)《許三觀賣(mài)血記》中對(duì)社會(huì)環(huán)境、許三觀一家以及許三觀周圍鄰居的處境的描寫(xiě)，深入了解我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)初期的實(shí)際情況。同時(shí)，通過(guò)長(zhǎng)輩講解自身的親身經(jīng)歷，也能夠讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)該時(shí)期重要事件、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的記憶。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將“社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索”中的具體事件作為背景，完成作品的閱讀和長(zhǎng)輩經(jīng)歷了解的實(shí)踐作業(yè)，為學(xué)生更好地理解那個(gè)時(shí)期打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣

依據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)初中新課程的教育理念，初中歷史教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，需要設(shè)立多元化、多樣化的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)待學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需要根據(jù)其作業(yè)完成情況給予一定的鼓勵(lì)；對(duì)作業(yè)完成情況不好的學(xué)生，需要用和善的提醒替代嚴(yán)厲的苛責(zé)；對(duì)待始終堅(jiān)持完成作業(yè)的學(xué)生，教師需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生覺(jué)得自己堅(jiān)持的事情被老師看在眼里。通過(guò)這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得尊重感與成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生能夠不斷超越自己。同時(shí)，教師還可以結(jié)合歷史任務(wù)在作業(yè)評(píng)價(jià)中使用幽默風(fēng)趣的評(píng)語(yǔ)，以此活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)“列寧與十月革命”的知識(shí)時(shí)，教師可以在作業(yè)批語(yǔ)中適當(dāng)使用譯制腔或是借用古代歐洲著名歷史人物的語(yǔ)言，既能夠加深學(xué)生對(duì)世界古代史的記憶，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提升[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育“雙減”政策推行的背景下，初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理還存在許多問(wèn)題。因此，初中歷史教師需要不斷明確作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)與管理工作，積極響應(yīng)教育“雙減”政策的貫徹落實(shí)。