吳建方

（福建省寧德市屏南縣光明幼兒園 福建寧德 352300）

STEM教育理念指的是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的總稱，是一種契合幼兒認(rèn)知方式的教學(xué)思想。基于STEM教育理念，可以提升幼兒園科學(xué)教育的深度和廣度。作為幼兒園教師，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)STEM教育理念的理解和研究，使科學(xué)教育切實(shí)達(dá)到應(yīng)有的效果。當(dāng)前，STEM教育理念正在很多幼兒園有序推進(jìn)，暴露出來(lái)的問(wèn)題也不少，需要教師加強(qiáng)反思，提質(zhì)增效，注重對(duì)幼兒探究熱情和潛能的引導(dǎo)，釋放幼兒的本能。

一、科學(xué)教育在幼兒園中的實(shí)施意義

科學(xué)教育是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要組成，目的是通過(guò)科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒對(duì)存在于世界的科學(xué)奧妙產(chǎn)生深刻的探索欲望，提升幼兒的心智，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和合作能力。幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡探索未知世界，科學(xué)教育可以為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，而幼兒園的教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列科學(xué)探索活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)本能，既是對(duì)其他認(rèn)知活動(dòng)的補(bǔ)充，也能促進(jìn)幼兒的未來(lái)發(fā)展。

二、STEM教育理念的內(nèi)涵及其對(duì)科學(xué)教育的指導(dǎo)價(jià)值

STEM教育理念將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科統(tǒng)一在一起，能夠更加全面地培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。其核心特征是跨學(xué)科，實(shí)踐性，設(shè)計(jì)性，情境性，協(xié)作性。STEM教育理念起源于美國(guó)，是隨同科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人們對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)成果而不斷形成和完善的一種教育思想，其基本目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)建、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、合作，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而更好地理解和感悟所學(xué)知識(shí)。體現(xiàn)在幼兒科學(xué)教育中，STEM教育理念的指導(dǎo)價(jià)值是十分突出的，一方面，STEM教育理念涵蓋了幼兒的科學(xué)認(rèn)知過(guò)程，幼兒的科學(xué)探索其實(shí)并不單單是對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，更包括了對(duì)操作技巧和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的感受，更有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)乃至藝術(shù)感知的領(lǐng)會(huì)，所以STEM教育理念符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。另一方面，STEM教育理念可以引導(dǎo)幼兒把獲得的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)成果，比如設(shè)計(jì)作品，借此來(lái)檢驗(yàn)和提升幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)科學(xué)教育活動(dòng)的情境化發(fā)展，滿足幼兒的成就感和發(fā)展欲望。

三、幼兒園科學(xué)教育中存在的問(wèn)題

當(dāng)前的幼兒園在科學(xué)教育中的問(wèn)題是較為突出的。概括起來(lái)主要有這樣幾個(gè)方面。首先，幼兒園的教師關(guān)注幼兒的科學(xué)認(rèn)知能力和動(dòng)手操作能力，卻忽視了幼兒的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神的培養(yǎng)，使得科學(xué)教育的價(jià)值受到影響，不利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。其次，教師忽視幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)和水平，給孩子們投放的科學(xué)認(rèn)知材料超出幼兒的生活視野和探究潛能，導(dǎo)致孩子們不能發(fā)現(xiàn)材料之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。再次，幼兒園教師發(fā)現(xiàn)幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中遇到問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)主動(dòng)幫助幼兒解決，代替幼兒解決，這種過(guò)于熱情的教學(xué)方法其實(shí)不利于幼兒探索潛能的激發(fā)，更可能造成幼兒的依賴心理，對(duì)于科學(xué)教育的長(zhǎng)期開(kāi)展不利。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，甚至站在成人的角度向孩子們提出需要改進(jìn)的問(wèn)題，忽視了幼兒之間的互評(píng)，影響到幼兒之間的交流和互動(dòng)，不利于科學(xué)探究氛圍的營(yíng)造，更不利于幼兒的自主發(fā)展。

四、STEM教育理念下幼兒園科學(xué)教育對(duì)策

1.把知識(shí)教育和素質(zhì)教育合二為一，促進(jìn)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)教育不應(yīng)該僅僅滿足于科學(xué)知識(shí)的講解，還應(yīng)該注重對(duì)幼兒科學(xué)態(tài)度的引領(lǐng)、科學(xué)方法的指導(dǎo)、科學(xué)精神的培育，才能起到應(yīng)有的科學(xué)教育效果。比如在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)斜坡的結(jié)構(gòu)和作用時(shí)，教師就不應(yīng)該滿足于讓幼兒知道斜坡和平地的不同，還應(yīng)該通過(guò)多種材料，引發(fā)幼兒的探索興趣，激發(fā)幼兒的合作精神。秉持STEM教育理念，斜坡教學(xué)要涵蓋科學(xué)認(rèn)知，技術(shù)操作，工程設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)探索?？茖W(xué)認(rèn)知可以通過(guò)斜坡和平面的對(duì)比，使幼兒明白同一物體在斜坡和平面上不同的運(yùn)動(dòng)速度；技術(shù)操作可以通過(guò)繩子和輪胎，讓孩子們操作輪胎在斜坡上的滑行速度；工程設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)幼兒提高和降低斜坡的坡度，感受物體在不同坡度上的運(yùn)動(dòng)情況；數(shù)學(xué)探索可以通過(guò)圓形木棍、長(zhǎng)方體、三角板等在斜坡上的運(yùn)動(dòng)情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同幾何形體之間的差異。教師把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到每一項(xiàng)學(xué)科之中，引導(dǎo)孩子們合作交流，記錄數(shù)據(jù)，提出問(wèn)題和建議，營(yíng)造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們經(jīng)過(guò)科學(xué)教育，對(duì)于斜坡形成更直接和深刻的感悟。

2.圍繞STEM教育理念進(jìn)行科學(xué)材料的投放

科學(xué)材料的投放切忌單一，應(yīng)該基于STEM教育理念，涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)，最大可能體現(xiàn)材料的針對(duì)性、全面性、聯(lián)系性、啟迪性，為幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造條件。比如在沙土類的區(qū)域游戲中，幼兒園教師為了培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，可以把樹(shù)葉、水、種子等提供給孩子們，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)土壤和水源以及自然環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)幼兒的聯(lián)系思維。為了培養(yǎng)幼兒技術(shù)能力，教師應(yīng)該提供給孩子們小桶、小鏟子、木棍、篩子、模具等，引導(dǎo)孩子們通過(guò)操作沙土，親身感受沙土的可塑性，提升幼兒的構(gòu)建能力。為了培養(yǎng)幼兒的工程素養(yǎng)，教師可以提出問(wèn)題讓孩子們思考：如何把水流從一處導(dǎo)入另一處？需要借助于哪些工具？同時(shí)提供更多的材料引發(fā)學(xué)生的探索，如PE管、飲料管、易拉罐等，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。為了提升幼兒的數(shù)學(xué)思維，教師也可以把數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)等融入其中，提供數(shù)學(xué)工具，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。在材料的投放中，幼兒園教師要隨時(shí)關(guān)注孩子們對(duì)材料的運(yùn)用頻次和效果，及時(shí)更換孩子們不喜歡或者不能觸發(fā)孩子們科學(xué)探索興趣的材料，同時(shí)吸納孩子們對(duì)科學(xué)材料的建議，最終目的是保障科學(xué)教育的順利推進(jìn)，切實(shí)發(fā)揮科學(xué)材料的引領(lǐng)作用。

3.在情境設(shè)計(jì)中融入STEM教育理念

科學(xué)教育應(yīng)該注重情境化設(shè)計(jì)，借助于真實(shí)發(fā)生的生活場(chǎng)景，促進(jìn)幼兒的思索，在孩子們的頭腦中構(gòu)建生活和科學(xué)的關(guān)系，讓STEM教育理念潛移默化地融入到孩子們的每一項(xiàng)探索之中，促進(jìn)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，把孩子們的玩具拿到操場(chǎng)上曬，給玩具殺菌和消毒，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，孩子們會(huì)抱著玩具從班級(jí)到操場(chǎng)，教師看到之后，可以問(wèn)孩子們：哎呀，你們都是聰明的孩子，難道就不能想一個(gè)法子提升效率嗎？有的幼兒經(jīng)過(guò)思考認(rèn)為：可以用小車來(lái)運(yùn)送玩具。但是這點(diǎn)子一提出，有的幼兒就提出了不同的看法：這個(gè)辦法不好，因?yàn)閺牟賵?chǎng)到班級(jí)需要上臺(tái)階，可是小車應(yīng)該怎么上臺(tái)階呢？有的幼兒說(shuō)可以在臺(tái)階上鋪一層木板，就可以順利運(yùn)送玩具啦。孩子們的科學(xué)思維得到了鍛煉。之后他們分工合作，有的負(fù)責(zé)推送小車，有的負(fù)責(zé)穩(wěn)住木板，有的負(fù)責(zé)把玩具捆綁到小車上防止玩具掉落，孩子們經(jīng)過(guò)真實(shí)生活情境問(wèn)題的激發(fā)，自覺(jué)地構(gòu)建了一種科學(xué)有效的方法。對(duì)這一過(guò)程經(jīng)過(guò)分析，不難發(fā)現(xiàn)STEM教育理念的綜合體現(xiàn)，借助于情境營(yíng)造手段，很好地實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育和STEM教育理念的融合。在其他科學(xué)認(rèn)知項(xiàng)目的選擇中，教師也應(yīng)該注重情境的融合。

4.體現(xiàn)幼兒的主體地位，切忌大包大攬

STEM教育理念的實(shí)施，有一個(gè)基本的前提條件，就是要尊重幼兒的自身潛能，樹(shù)立人本意識(shí)，增強(qiáng)平等觀念，突出幼兒的主體地位。這就需要教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)問(wèn)題，當(dāng)幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)之中遇到問(wèn)題時(shí)，幼兒園教師不要直接告訴孩子們解決方法，應(yīng)該給幼兒自主思索創(chuàng)造空間，摒棄大包大攬的教學(xué)思維。比如在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)水的溶解特征時(shí)，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)同樣是糖，散亂的白砂糖可以很快在水中消融，糖塊卻不能有效溶解時(shí)，不要急于告訴孩子們其中的道理，應(yīng)該讓孩子們思考白砂糖和糖塊之間的差異，引導(dǎo)孩子們通過(guò)把一整個(gè)糖塊切割成細(xì)小的一塊塊，來(lái)獲得科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。同理，在引導(dǎo)孩子們利用鏡子在教室的墻壁上投射影子時(shí)，一些孩子的鏡子里因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光的反射，無(wú)法在墻壁上形成光斑，面對(duì)孩子們的問(wèn)題，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們自己探索，讓光照射到鏡子上，之后再在墻壁上投射，就能看到光斑出現(xiàn)了。諸如此類的教學(xué)場(chǎng)景，都需要教師把握好自己的角色，明確自己在科學(xué)教育活動(dòng)中的地位。

5.關(guān)注幼兒的科學(xué)態(tài)度和心理

不同的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致不同幼兒的科學(xué)探索熱情和態(tài)度以及心理不同，這就需要教師關(guān)注每一位孩子的情況，結(jié)合STEM教育理念的內(nèi)涵，對(duì)孩子們進(jìn)行個(gè)性化的教育和幫扶。比如對(duì)于那些喜歡探索、喜歡合作、喜歡思考和創(chuàng)造的孩子，教師就應(yīng)該多給他們提供一些科學(xué)探索活動(dòng)，多提供一些技術(shù)和工程方面的材料，如積木、魔方、超輕黏土等，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的特長(zhǎng)。對(duì)于參與興趣不足、科學(xué)認(rèn)知上存在差距的孩子，要注重心理干預(yù)，本著由易到難的原則，鼓勵(lì)孩子們積極觀察，主動(dòng)操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知習(xí)慣[1]。STEM教育理念注重對(duì)幼兒全方位的培養(yǎng)，即便是同一個(gè)幼兒，在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等方面也存在認(rèn)識(shí)上的不足，喜歡動(dòng)手的孩子往往缺乏數(shù)學(xué)分析和邏輯推理能力，喜歡數(shù)學(xué)推導(dǎo)的孩子往往構(gòu)建能力不足，這就需要教師結(jié)合每一位孩子的特點(diǎn)進(jìn)行綜合培育和引導(dǎo)。

6.創(chuàng)新思考助力STEM教育理念的落實(shí)

科學(xué)是一門創(chuàng)新學(xué)科，創(chuàng)新是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的源泉。相應(yīng)的，科學(xué)教育也需要?jiǎng)?chuàng)新思維，無(wú)論是教育理念還是教學(xué)方法，都應(yīng)該不斷豐富和發(fā)展，摒棄單一的教學(xué)模式。比如隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以把科學(xué)知識(shí)融入動(dòng)畫片等視頻課件中，拉近孩子們和科學(xué)的距離，化解孩子們的認(rèn)知難度。在引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)紙時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件，向孩子們呈現(xiàn)一張紙經(jīng)過(guò)折疊變化支撐起一本厚厚的書的過(guò)程，引發(fā)幼兒的好奇心。之后再讓孩子們利用手上的A4紙來(lái)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，看看誰(shuí)能夠用一張紙托起一塊橡皮，一個(gè)文具盒，一個(gè)眼鏡，考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和空間架構(gòu)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)幾何關(guān)系的認(rèn)識(shí)。此外教師還可以通過(guò)魔術(shù)的方法激發(fā)幼兒的熱情，把孩子們熟悉的生活變得神奇有趣，從而促使孩子們主動(dòng)參與和思考。STEM教育理念中，教師還應(yīng)該把藝術(shù)性體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)科學(xué)和人文學(xué)科的聯(lián)系，比如借助于多媒體向孩子們展示中央電視臺(tái)總部大樓，通過(guò)營(yíng)造一種不穩(wěn)定的空間畫面，促進(jìn)幼兒的思考，然后引導(dǎo)孩子們利用手上的泥巴進(jìn)行建造。諸如此類的方法，都有助于科學(xué)教育的實(shí)施[2]。

7.加強(qiáng)家園合作，提升科學(xué)教育的力度

科學(xué)教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與，僅僅在幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)家園合作，適時(shí)把家長(zhǎng)請(qǐng)到園所來(lái)，通過(guò)親子合作，促進(jìn)科學(xué)教育的開(kāi)展，借助于家長(zhǎng)的力量，幫助幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中展示個(gè)人潛能，而家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，可以起到教師無(wú)法替代的作用。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)在家里和孩子們經(jīng)常開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，如家長(zhǎng)可以借助于科學(xué)類的繪本，利用家里的食用油和香油等，幫助幼兒認(rèn)識(shí)油水分離的科學(xué)現(xiàn)象。在幫助孩子們認(rèn)識(shí)黃豆和黃豆制品關(guān)系的過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用也是十分重要的，可以借助于豆腐、豆汁、豆腐腦等，向孩子們普及生活常識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)給幼兒演示豆?jié){成為豆腐腦的過(guò)程，必要時(shí)候讓幼兒參與其中，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的成就感。教師需要向家長(zhǎng)普及STEM教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)在科學(xué)教育中注重對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

8.加強(qiáng)對(duì)STEM教育理念的學(xué)習(xí)和體會(huì)

STEM教育理念作為一種全新的教育模式，在幼兒科學(xué)教育中的實(shí)踐方法尚缺乏經(jīng)驗(yàn)，作為幼兒教師，應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，既要重視別人的經(jīng)驗(yàn)，又要善于自己總結(jié)，從實(shí)際出發(fā)，從本園孩子的科學(xué)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，從本園的科學(xué)材料和場(chǎng)地出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化的科學(xué)教育。很多幼兒園教師要么歲數(shù)大，思維模式守舊，要么過(guò)于年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得STEM教育理念往往得不到有力的貫徹，面對(duì)這樣的問(wèn)題，需要幼兒園加強(qiáng)師資培訓(xùn)，多引入一些對(duì)STEM教育理念有深入研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，帶領(lǐng)本園教師一起進(jìn)步和成長(zhǎng)。隨著新時(shí)代幼兒科學(xué)教育的發(fā)展，幼兒教師的自身素養(yǎng)日漸成為教育成效的保障，體現(xiàn)在科學(xué)教育上，幼兒教師要增強(qiáng)責(zé)任心，提升道德素養(yǎng)，在和幼兒的溝通交流中始終秉持一顆愛(ài)心和耐心，才能為STEM教育理念的有力實(shí)踐鋪平道路。

五、結(jié)語(yǔ)

上面分析了STEM教育理念對(duì)幼兒園科學(xué)教育的指導(dǎo)方法，需要幼兒園進(jìn)一步重視STEM教育理念，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，增強(qiáng)人本思維，突出幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，給幼兒充分的自主探究空間，培養(yǎng)幼兒的綜合科學(xué)素養(yǎng)。隨著STEM教育理念進(jìn)一步完善，相信幼兒園的科學(xué)教育一定會(huì)成為重要的基礎(chǔ)課程，為幼兒的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造無(wú)限可能。