彭弋的

成都大學中國-東盟藝術(shù)學院音樂與舞蹈學院，四川 成都 610106

器樂重奏是指通過多種樂器音色來對樂曲主題進行演繹，優(yōu)質(zhì)的樂器重奏既能夠在很大程度上豐富樂曲的表現(xiàn)張力，又能夠及時地向聽眾傳遞樂曲主題，并且通過不同的樂器重奏，可創(chuàng)設(shè)出不同的音樂意境。例如，日本鋼琴女作家Yukiko Isomura所創(chuàng)作的《風居住的街道》，就創(chuàng)新性地運用了鋼琴與二胡，鋼琴是西洋樂器，給聽眾以純潔、干凈之感；二胡是中國傳統(tǒng)民樂器，給聽眾以孤涼、凄婉之感，兩相匹配，就讓整個樂曲畫風呈現(xiàn)出從容、寧靜之風［1］。器樂重奏是高校音樂教育器樂教學的主要組成部分，具有較強的實踐性，既體現(xiàn)了演奏者的器樂表演能力，又涉及一系列的音樂專業(yè)知識，還要求演奏者對其它器樂的特性、調(diào)性都有一定程度的了解，還對諸多演奏者之間的合作協(xié)調(diào)能力提出了更高要求［2］。令人遺憾的是高校音樂教育器樂重奏教學，卻處于較為滯后的發(fā)展階段，本文就高校音樂教育器樂重奏教學模式的研究與實踐進行探討。

一、當前高校音樂教育的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)音樂教育理念的影響之下，高校音樂教育專業(yè)在設(shè)置課程內(nèi)容時特別重視“跳”（跳舞）、“唱”（唱歌）、“彈”（彈琴），將其視為音樂教師必備的基本技能，故而也就將《形體舞蹈》《視唱練耳》《鋼琴》《聲樂》《中外民族音樂》等列為必修課程，同時，也輔修《器樂重奏》《音樂論文寫作》之類的選修課程，學生可基于個人興趣來自由選擇選修課程。雖然高校音樂教育專業(yè)的課程體系取得了較佳的效果，但仍然有許多亟待解決的問題。以《器樂重奏》課程為例，絕大多數(shù)高校音樂教育專業(yè)都將其放置于次要地位，每年選修《器樂重奏》課程的學生人數(shù)不多、教師配備也存在著不足，教師的主動性、積極性都沒有得到較好的發(fā)揮［3］。雖然從高校管理者的角度來看，《器樂重奏》課程對于學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)有很高的要求，但又并非是音樂教育專業(yè)學生的必備技能，故而作為選修課程是較為適宜的，但很多中小學都希望開展豐富多彩的校園文化（包括合唱團、管樂團、民樂團等）來增強學生在社會上的知名度，故而希望所招聘的音樂教師應該要具備弦樂演奏、合唱排練、組建樂隊的基礎(chǔ)，而中小學往往是高校音樂教育專業(yè)學生的主要就業(yè)單位，故而需要根據(jù)就業(yè)單位的需求來對人才培養(yǎng)模式進行改革與優(yōu)化［4］。以民樂團的排練為例，就需要音樂教育專業(yè)學生在學校學習期間就系統(tǒng)化學習《器樂重奏》課程，并做到理論聯(lián)系實踐，親身參加過器樂重奏的活動，由此可見，高校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有待改革。

二、高校音樂教育器樂重奏教學模式的創(chuàng)新路徑

（一）在高校音樂教育器樂重奏教學中引入PBL教學法

PBL教學法也被譽為“問題導向教學法”，是指學生在日常學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出原因、解決問題，凸顯出學生的學習主體地位。傳統(tǒng)器樂重奏教學，主要是教師作為主體來灌輸理論知識，再通過演奏多種樂器來予以示范；由于課堂教學實踐較為有限，學生在課下練習時鮮有合奏機會，再加上沒有教師的專業(yè)指導，導致團隊協(xié)作演奏質(zhì)量“大打折扣”，與當前教育部所推崇的“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”理念大相徑庭。由此可見，創(chuàng)新高校音樂教育器樂重奏教學模式就顯得尤為必要。PBL教學法能夠有效地解決傳統(tǒng)樂器教學中長期存在的“教”與“學”的問題，學生通過實際演奏來發(fā)現(xiàn)問題，教師在第一時間內(nèi)解答問題，并矯正其演奏失誤，同時學生還可集思廣益、共同討論，更加深入地掌握樂曲的表現(xiàn)手法，推動音樂藝術(shù)的可持續(xù)性發(fā)展。

1.PBL教學法的可行性

第一，隨著當前高校教學改革的逐漸深入，包括PBL教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等在內(nèi)的新型教學模式不斷得以應用，讓學生的自主學習意識和自主學習能力均得到了提升。在高校音樂教育器樂重奏教學之前，教師可提前對學生加以引導，讓他們在課前做好充分的準備，教師在課堂上則重點解決學生所遇問題；

第二，當前正處于信息時代，與器樂演奏相關(guān)的各類資源極為豐富，學生可自主登錄互聯(lián)網(wǎng)來查詢，這就為學生增強音樂綜合能力打下了堅實的基礎(chǔ)，也有利于學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題；

第三，也正是由于課前做足了準備工作，那么在課堂上就可開展器樂重奏練習，為PBL教學模式的有序開展提供充分保障［5］。

2.PBL教學法在高校音樂教育器樂合奏教學中的具體實施

（1）充分調(diào)動起學生的積極性。教師要做好“引路人”的角色，有針對性設(shè)計出一系列與器樂重奏相關(guān)的問題來發(fā)問，讓學生帶著問題去學習，并且在課堂上進行討論；待時機成熟之后，教師可加大問題的難度與復雜度，讓同學們集思廣益、查漏補缺，使之成為學習的主體。與此同時，教師要讓學生在課余時間多去獨立學習一些器樂基本演奏技能與基礎(chǔ)性樂理知識。

（2）精心設(shè)計器樂重奏教學場所。器樂重奏教學場所是否得到妥善設(shè)計，往往直接關(guān)系到學生的藝術(shù)潛能是否能夠得到激發(fā)、是否能夠更好地沉浸于音樂的美感中。若器樂重奏的訓練場所為普通教室，那么學生從內(nèi)心深處就會將自己定義為學生的角度，只需要聽老師安排就行；若器樂重奏的訓練場所被裝扮成類似于表演舞臺，那么學生從內(nèi)心深處就會將自己定義為音樂表演藝術(shù)家，自然也就會更用心來完成器樂重奏訓練工作。鑒于此，教師有必要精心設(shè)計器樂重奏教學場所。

（3）引入新媒體。新媒體是一種以無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)為支撐，以衛(wèi)星、無線通信網(wǎng)、計算機網(wǎng)絡(luò)等為載體，以平板、智能手機、電腦等為接收終端來為廣大用戶提供服務(wù)、信息的傳播形態(tài)，讓信息傳播具備“多元”“互動”“實時”等特點，用戶不再像原來那樣只能作為信息的被動接受者，而可實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，成為信息的發(fā)布者、信息的參與者，其參與其中的主動性、積極性均大幅度提升，持續(xù)使用新媒體的意愿也得以提升，無論是用戶的忠誠度，還是用戶的黏性均大幅度增強，這些因素共同作用，在很大程度上助推了新媒體的迅猛發(fā)展，教師可以通過新媒體的方式來及時傳遞名師的演出和教學視頻，并且還可通過新媒體來及時為學生答疑解惑，而學生參與器樂重奏表演的視頻也可上傳到新媒體平臺，可起到較好的激勵作用。

（二）提高學生在器樂重奏中的協(xié)作能力

在高校音樂教育器樂重奏教學中，學生是否具備協(xié)作能力往往直接決定了演奏效果的優(yōu)劣，可從兩個方面來入手：一是學生應該要具備良好的器樂演奏能力與樂理知識；二是學生應該要具備良好的協(xié)作意識。

1.具備良好的器樂演奏能力與樂理知識

學生在器樂重奏表演時要聽從指揮，并且還要對重奏表演的基本常識予以深入掌握。學生通過多年的器樂學習之后，往往都會具備一定的器樂表演技能，但樂理知識遠遠達不到扎實的程度，再加上不同學生的樂理知識有所差異，也不太了解其他樂器的演奏方式，迥異出現(xiàn)“節(jié)奏錯位”的情況，故而需要開展樂理知識普及，防止在后續(xù)表演時出現(xiàn)不必要的低級錯誤。

2.具備良好的協(xié)作意識

在傳統(tǒng)器樂重奏教學模式的基礎(chǔ)上，教師需要有意識地去調(diào)動學生的集體協(xié)作性，由于絕大多數(shù)的弦樂演奏方式均為獨奏式，學生在學習的過程中往往較為注重個性化，對其它樂器并不會有太多的交流與溝通。所以，在《器樂重奏》課程教學過程中，需要讓學生轉(zhuǎn)變觀念、擺正位置，要明白器樂重奏是一項集體合作活動，需要每一個人的參與與加入，要體現(xiàn)出“互為關(guān)照”“互相協(xié)調(diào)”的特點，與合唱較為相似，不需要個別演奏者過于突出表現(xiàn)，而強調(diào)聲音的和諧美。與此同時，《器樂重奏》課程的實施要力爭做到“樂器”與“參與人數(shù)”的靈活多變，傳統(tǒng)《器樂重奏》課程通常都需要二人以上才可開展，再加上樂器重奏較為單一，大多都是二胡二重奏、小提琴二重奏之類，不太符合當前市場對于音樂教育專業(yè)人才的需求。有鑒于此，教師要結(jié)合實際情況來做到與時俱進，既可繼續(xù)開展單一樂器的重奏，又可開設(shè)多重奏演奏，包括民樂五重奏、弦樂四重奏等；為了能夠提高器樂重奏的演奏效果，還可結(jié)合提前已經(jīng)錄制好的電子音樂或電聲伴奏，為高校音樂教育器樂重奏教學模式改革開拓出一條新穎之路。

（三）優(yōu)化器樂重奏教學評價方式

教學評價一直以來都是課堂教學改革的“指揮棒”，高校音樂教育器樂重奏教學也不例外。若能夠妥善運用，就有助于推動器樂重奏教學質(zhì)量的提高。在教學評價時，需要同時兼顧結(jié)果性評估與過程性評估。令人遺憾的是，在很長一段時間內(nèi)，高校音樂教育器樂重奏課程的教學評價都較為單一，主要是以考試分數(shù)作為評價標準，實質(zhì)上就是只注重結(jié)果性評估，忽略了過程性評估，無論是評價的客觀性，還是評價的科學性均有所欠缺，難以準確、全面地展現(xiàn)出學生的綜合素質(zhì)。因此，很有必要改革高校音樂教育器樂重奏的教學評價標準，過程性評估與結(jié)果性評估所占比例各為50%。其中，過程性評估由三個方面來組成，分別是滿意度評價、參與度評價、完成度評價。滿意度評價由教師來進行評價，主要是對學生的學習態(tài)度、學習方式、教學目標的達成度等進行檢驗；參與度評價由教師評價、學生互評、學生自我評價、企業(yè)評價來組成，主要是對學生的課前準備情況（是否有效開展課前預習工作、是否課前查找相關(guān)資料等）、課堂表現(xiàn)情況（主題辯論參與情況、回答問題情況、小組合作情況等、出勤情況等）、課后表現(xiàn)情況（課后作業(yè)完成情況、資料整理情況等）。結(jié)果性評估由兩個方面來組成，分別是期末考試、自選主題式PPT匯報。

（四）有意識地開展實踐教學活動

音樂是一門典型的表演藝術(shù)，音樂技能從入門到熟練的過程通常需要大量的舞臺實踐才可以做到。高校音樂教育器樂重奏的課堂教學可讓學生對器樂重奏的理論知識與相關(guān)演奏模式進行了解，卻很難深入；正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，更需要學生通過實踐教學活動來將課堂上所學知識進行不斷的“千錘百煉”，讓理論與實踐結(jié)合起來。具體來看，可從以下三個方面來有意識地開展實踐教學活動。

1.舉辦季度音樂會

高校音樂教育教師每季度可通過開展小型音樂會或者小型音樂沙龍的方式來展示出學生的練習成果，既有利于推動學生的學習進度，又有利于監(jiān)督教師教學活動的開展，還有利于激發(fā)學生主動學習器樂重奏的興趣。例如，山東某師范大學音樂藝術(shù)學院近日就舉辦了管樂重奏音樂會，本場演出既有專業(yè)性頗高的銅管十重奏《菲利普瓊斯的故事》、波烏費爾《單簧管三重奏op.7》、莫扎特《嬉游曲》等，又有大家耳熟能詳、流傳甚廣的長笛四重奏《費加羅的婚禮》、小號四重奏《斗牛士之歌》《美國巡邏兵》《豪勇七杰》《獵人合唱》、長號四重奏《斯卡布羅集市》、銅管五重奏《阿童木之歌》，其中最后上場的《阿童木之歌》將整場音樂會推向高潮，引起了臺下的陣陣掌聲與喝彩，參與的同學們也受益匪淺。

2.參與各類演出、比賽

高校音樂教育教師每年要指導學生排練一定量的器樂重奏曲目，通過反復打磨，待其成熟之后就要在校園內(nèi)外的各類場所演出，讓學生能夠在舞臺上鍛煉器樂重奏能力，也能夠進一步熟悉器樂重奏技能知識。

3.由學生主導開展課堂教學

為了更好地讓學生在走入社會之后順利開展重奏排隊、樂隊排練等方面的工作，高校音樂教育教師應該要為學生預留幾個課堂學時，讓學生在這幾個課堂學時中起到主導作用，學生教老師聽，讓學生親身感受下如何組織開展一堂器樂重奏課程，如何有效地應用多種器樂來演奏好作品。

總之，高校音樂教育器樂重奏教學模式的優(yōu)化與改進極為重要，務(wù)必保持高度重視，要不斷地探索新的教學方式、新的教學理念，使之更好地為高校音樂教育器樂重奏教學服務(wù)，也能夠讓學生的綜合能力得以提升，可以更好地應對未來所遇到的合奏、重奏、獨奏等工作的需要。