羅 婕

昆明冶金高等?？茖W(xué)校，云南 昆明 650033

新的發(fā)展時期，為促進高等教育的深入發(fā)展，教育部聯(lián)合其他部門等頒布了實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的相關(guān)建議，對新時代高職院校教育改革提出了新的要求，也提供了新的發(fā)展思路。為適應(yīng)新的發(fā)展形勢，高職教育需要立足現(xiàn)實，持續(xù)進行深化改革，并重視內(nèi)涵建設(shè)，推進高質(zhì)量和高水平發(fā)展。高職通識課程教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，重視通識課程改革，提升通識課程教學(xué)的質(zhì)量，不斷提高高職人才的綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。因此，“雙高計劃”背景下，高職院校要結(jié)合自身發(fā)展實際，了解通識課程教學(xué)改革發(fā)展的新要求，積極革新思路，提升通識課程教學(xué)的質(zhì)量，提升高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、“雙高”背景下對高職院校通識課程改革的新要求

“雙高”計劃對高職院校學(xué)校建設(shè)提出了新的發(fā)展思路，著重打造技術(shù)技能型人才，建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺，打造高質(zhì)量的專業(yè)群體，完善高質(zhì)量雙師隊伍建設(shè)，并提升校企深入合作的力度，提升高職院校的信息化和國際化建設(shè)水平，提升高校的治學(xué)水平和為學(xué)生服務(wù)的水平等。為了落實這一建設(shè)計劃，首先，需要在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下將課程建設(shè)、教學(xué)等有效融合，在高等技術(shù)技能人才培養(yǎng)的過程中，有效融入社會主義核心價值觀教育，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，從而積極構(gòu)建全方位育人的發(fā)展格局；其次，要重視在高職通識課程教學(xué)中，積極融入大國工匠精神，重視培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、精益求精和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，并強調(diào)勞動教育的重要價值，通過勞動教育促進高職生全面發(fā)展，最終樹立敬業(yè)、專注、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)；最后，倡導(dǎo)線上和線下互動式的教學(xué)模式，注重線上教學(xué)資源的深入挖掘，并提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，借助信息技術(shù)拓展知識學(xué)習(xí)的空間，認(rèn)真貫徹以生為本的教學(xué)理念，樹立立德樹人的思想，確保課程能適應(yīng)學(xué)生個性化和多樣化發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識［1］。此外，通識課程教育要求培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強化學(xué)生的社會適應(yīng)能力。與專業(yè)課程教育不同，高職專業(yè)課程教育在于培養(yǎng)更多滿足某一行業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展的專業(yè)人才，滿足社會建設(shè)對人才的需要，而通識課程更強調(diào)知識的廣泛性和適應(yīng)性，是對專業(yè)課程知識的延伸。將通識課程的博學(xué)與專業(yè)課程教育的深度有效結(jié)合，才能促進人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生具有更強的社會適應(yīng)能力，可以通過自身所學(xué)知識和經(jīng)歷，明辨是非，學(xué)會有效溝通，在發(fā)展中不斷創(chuàng)新。

二、我國高職院校通識課程改革中存在的問題

近年來，隨著高職院校教育教學(xué)改革的不斷推進，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)用型能力，重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時課程建設(shè)對人才培養(yǎng)的重要性更加突出，通識課程建設(shè)在高職院校的發(fā)展也逐漸深入［2］。整體上來講，我國高職院校基本上設(shè)置了通識課程，但由于不同學(xué)校的辦學(xué)理念存在差異，且專業(yè)課程仍然是高校的核心課程；加之高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，會強調(diào)人才的專業(yè)技能和社會競爭力，因此更加重視專業(yè)課程的建設(shè)，通識課程改革方面仍存在一些問題。

首先，高職院校的通識課程主要包括文化課和公修課，文化修養(yǎng)主要是培養(yǎng)和提升學(xué)生的政治、身體等素質(zhì)，如思想政治課程、體育課程等，這兩種課程的比例較大。但是，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不僅僅體現(xiàn)在思想素養(yǎng)和身體兩個方面，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等，而對應(yīng)的課程所占比例相對較少；且公修課所占的比例不同，在課程設(shè)置方面無法與各學(xué)科和專業(yè)之間建立有效的聯(lián)系，導(dǎo)致高職生獲取知識相對零散和零碎［3］；同時，因?qū)I(yè)課程和課時安排較多，對通識課程的研究相對較少，甚至忽視通識課程的重要性，在教學(xué)實踐中多是照搬和沿用之前的通識課程教學(xué)方法，缺乏合理的教育和教學(xué)系統(tǒng)。

其次，通識課程的選擇缺乏指導(dǎo)性。傳統(tǒng)的通識課程的開設(shè)，很多高職院校多是教師選報課程，然后供學(xué)生選擇［4］。但是，課程選修需要遵循交叉滲透的原則，從而提升學(xué)生的思辨能力、文學(xué)素養(yǎng)，并開闊學(xué)生的視野。但現(xiàn)階段很多高職院校的學(xué)生多是自由選擇，很多主要選擇與自身專業(yè)接近或者類似的通識課程，對其他領(lǐng)域的通識課程缺乏興趣，導(dǎo)致通識課程開設(shè)偏離了原本的意義。

三、“雙高”背景下高職院校通識課程改革的策略探討

（一）重視高職通識課程“課程思政”建設(shè)

在通識課程建設(shè)中，要重視以課程思政建設(shè)為主要標(biāo)準(zhǔn)，把握好培養(yǎng)什么樣的人等問題，需要結(jié)合通識課程的特點，重視課程思政與通識課程內(nèi)容的有機結(jié)合，加強對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德和職業(yè)理想等內(nèi)涵的深度理解［4］。首先，要重視將課程思政融入到通識課程建設(shè)的全過程中。要組織教師開展研討和學(xué)習(xí)，在分析人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程教學(xué)的目標(biāo)，并結(jié)合課程特點有效融入思政內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對內(nèi)容進行調(diào)整，重視教材的編寫和修訂，課件的制作和設(shè)計，教學(xué)方法和手段的革新等，并在教師備課內(nèi)容中體現(xiàn)課程思政。其次，課程思政的融入要在潛移默化中進行［5］。課程思政主要是將專業(yè)教育、思政教育和通識課程有效結(jié)合，這種結(jié)合不是簡單的疊加，而是需要結(jié)合不同課程的內(nèi)容和特點，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在課程教學(xué)中真正落實立德樹人的觀念，并將引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值理念、接受更多的專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力等有效融合，而不是單純地在課程學(xué)習(xí)中生硬地加入思政教學(xué)的內(nèi)容。

（二）采用線上＋線下互動式教學(xué)方法

傳統(tǒng)的線上教學(xué)主要是以在線課程的形式，針對的是時間和空間上無法參與線下課程教學(xué)的學(xué)生，這種線上課程的開展缺乏有效的監(jiān)督，學(xué)生遇到問題也無法及時解決。在發(fā)展中，線上與線下課程也發(fā)生了交叉融合，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行監(jiān)督，也有效彌補了線下課程的不足，大大提升了學(xué)習(xí)效果，但還未真正意義上實現(xiàn)線上和線下教學(xué)的融合。從教學(xué)目的來講，線上線下混合式教學(xué)的目的主要是實現(xiàn)自主、個性化學(xué)習(xí)［6］，即側(cè)重于將線下課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)上教學(xué)結(jié)合，真正做到將課堂還給學(xué)生，做到以學(xué)生為中心，以教學(xué)成果為主要導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并對整個學(xué)習(xí)過程實行有效監(jiān)控。

針對當(dāng)前高職院校通識課程互動式教學(xué)中的問題，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置相對有限，影響了教學(xué)資源的豐富和拓展，且教學(xué)資源往往忽視學(xué)生主體之間的差異性。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)采用分組學(xué)習(xí)等方式，但是整體學(xué)習(xí)效率相對較低，為了全面考核學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，多采用的是傳統(tǒng)的方式，缺乏科學(xué)完善的評價方式，加上教師和學(xué)生課堂之外交流的時間相對較少，難以第一時間解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。為了解決這一實際問題，可采用線上線下混合式的教學(xué)模式［7］。首先，樹立科學(xué)的通識課程教學(xué)目標(biāo)，重視線上和線下教學(xué)資源的建設(shè)和完善，積極擴展課程教學(xué)內(nèi)容，并充分了解高職學(xué)生的成長規(guī)律和特點，尊重學(xué)生的個性化和差異性的存在；其次，要重視對線上線下混合式教學(xué)方法和策略的探討，不斷優(yōu)化教學(xué)手段和評價手段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機技術(shù)開展教學(xué)活動，并積極創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)等環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生可以靈活自由地開展學(xué)習(xí)活動；最后，要重視建設(shè)網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，實現(xiàn)高職院校通識課程混合式的教學(xué)目標(biāo)［8］。要充分利用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間，給學(xué)生提供更加多樣化的可學(xué)習(xí)的資源，并在充分尊重學(xué)生個性化差異的同時，給學(xué)生更多的自由選擇的空間，借助信息化手段提升通識課程教學(xué)的整體效率，為教師和學(xué)生的交流提供更多的空間和平臺，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程加以有效引導(dǎo)，及時反饋學(xué)習(xí)效果并調(diào)整教學(xué)方案。

（三）重視研究課程思政的科學(xué)評價機制

對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，有助于深入挖掘課程的價值，改進教學(xué)方法和提升教學(xué)效果，但通識課程和課程建設(shè)的評價，主要是對高職生價值觀的形成、思想政治素養(yǎng)等進行評價，因而在考核實踐中具有很大困難，無法通過傳統(tǒng)的期末考試等形式對學(xué)生的思想和素養(yǎng)加以全面客觀的評價。因此，在高職院校通識課程改革中，要了解課程本身的特點，積極探索科學(xué)的課程思政評價體系，有效實現(xiàn)課程思政的建設(shè)目標(biāo)，重視做好教學(xué)評價，以學(xué)生為評價的主體，對學(xué)生的思想政治素養(yǎng)進行調(diào)查和客觀評價，重點處理評價組織、方式和標(biāo)準(zhǔn)等問題。對學(xué)生的評價主旨，可以通過平時評價和階段性評價等方式，對學(xué)生通識課程課堂學(xué)習(xí)開展評論。例如，針對某一知識點相關(guān)的實踐問題或能力能進行考察，也可以在某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進行總結(jié)性的評價，可以采用診斷性、過程性及綜合性的評價方式，及時評價學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足。過程性評價則主要對課程教學(xué)的發(fā)展及軌跡、知識掌握和進步的程度進行評估；而綜合性評價則體現(xiàn)在效果和成效方面，是全方位的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)則主要是關(guān)注課程思政的目標(biāo)，重視課程的建設(shè)性和發(fā)展性，教學(xué)的形成性以及學(xué)生的綜合發(fā)展等，需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)實施的過程等方面，考察教學(xué)目標(biāo)是否基本符合課程思政的建設(shè)要求，并了解通識課程建設(shè)中課程思政元素的挖掘程度，課程思政的內(nèi)容是否合理，教學(xué)組織形式是否合適，并對實施方法和模式的科學(xué)性進行評估。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)包含了教學(xué)整體目標(biāo)、思政教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)管理和評價、教師的行為等，基本涵蓋了學(xué)生對思政教育元素的認(rèn)識，并從自身所學(xué)的專業(yè)角度，能運用思政教育的知識解決實際問題。

（四）重視做好課程開發(fā)工作

通識課程開發(fā)建設(shè)中，需要了解整體的教學(xué)建設(shè)和發(fā)展目標(biāo)，按照以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)的原則，重視在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程資源和內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)手段和方法革新、教學(xué)活動和作業(yè)練習(xí)、教學(xué)評價等過程中，貫徹課程思政的理念，并融入工匠精神，重視通識課程的開發(fā)與學(xué)生專業(yè)課程有效結(jié)合，將課程內(nèi)容的調(diào)整以指導(dǎo)性文件的形式，如課程大綱設(shè)計等形式體現(xiàn)出來，并且要保證開發(fā)完成的課程可在實踐中不斷完善。

課程開發(fā)過程中，首先，要結(jié)合課程教學(xué)的具體目標(biāo)，并了解“雙高”建設(shè)的實際要求，對當(dāng)前課程的目標(biāo)進行優(yōu)化。在考慮課程建設(shè)特點的同時，融入工匠精神和課程思政，并與學(xué)生的專業(yè)課程建設(shè)進行有效銜接。其次，制定科學(xué)的教學(xué)能力指標(biāo)。根據(jù)高職院校通識課程能力指標(biāo)及課程改革的要求，及時調(diào)整和優(yōu)化能力指標(biāo)。再次，重視課程內(nèi)容建設(shè)。根據(jù)改革后的課程教學(xué)目標(biāo)、能力指標(biāo)，對課程資源和具體的內(nèi)容進行再次調(diào)整，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性，完善線上教學(xué)資源。最后，選擇合適的教學(xué)方法。課程內(nèi)容調(diào)整和更新后，需要同步調(diào)整和革新教學(xué)方法，充分借助線上線下互動式教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，要注意及時革新評價方式。要根據(jù)課程內(nèi)容的調(diào)整，尤其是重視課程思政、工匠精神等內(nèi)容評價方式的選擇，并借助信息化手段進行評價，提升學(xué)習(xí)和評價的效率，積極搭建線上和線下師生交流互動的平臺，并做好課程整體規(guī)劃的更新和調(diào)整。

綜上所述，“雙高”建設(shè)背景下，高職院校通識課程需要順應(yīng)課程改革的需要，認(rèn)識到課程建設(shè)和改革的重要性，針對現(xiàn)階段課程教學(xué)中存在的問題，積極探討改革策略，提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。