韓 璐

西安翻譯學院，陜西 西安 710105

《植物造景設計》課程是一門以培養(yǎng)綜合應用型設計專業(yè)人才為目的的專業(yè)設計課程。其人才培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)能進行中小型植物景觀設計、工程施工管理的專業(yè)技術性人員，突出人才的技術性、實用性與創(chuàng)新性特點［1］。

隨著國家提倡高等學校進行教學改革，采用線上、線下混合、虛擬仿真等教學方式提高教學質(zhì)量。因此，本文以PDCA循環(huán)理論為研究基礎，以《植物造景設計》課程為例，探討基于PDCA理論的混合式課程學習的方法，以期進一步提高翻轉課堂教學效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、《植物造景設計》課程分析

目前，縱觀我國植物造景設計的教學，其專業(yè)或課程主要開設在藝術、農(nóng)林、建筑等高等院校。因專業(yè)背景不同，教學方向和特點也不盡相同。環(huán)境設計專業(yè)作為新生專業(yè)，在藝術設計學科背景下發(fā)展起來，隨著藝術生的擴招，環(huán)境設計專業(yè)得到快速發(fā)展，除各藝術類院校開設，在師范院校、工學門類院校、綜合類大學、農(nóng)林院系也分別設置環(huán)境設計專業(yè)。專業(yè)內(nèi)大多分為室內(nèi)環(huán)境方向和室外環(huán)境方向；作為環(huán)境藝術設計主要專業(yè)課，植物造景設計更多研究運用藝術手法和工程技術手段進行植物搭配的過程，其教學內(nèi)容以室外空間的環(huán)境景觀設計為主［2］。

二、PDCA理論分析

PDCA循環(huán)模式為，P即Plan表示計劃，D即Do表示執(zhí)行，C即Check表示檢查，A即Action表示處理。具體而言，PDCA循環(huán)模式是在一定的周期內(nèi)不斷循環(huán)，在循環(huán)中達成目標，在一個循環(huán)周期中會有不同層次的分層，就像是細胞分裂一樣，有序地進行預設的程序。在PDCA循環(huán)系統(tǒng)下，不停反饋優(yōu)化，上一個循環(huán)促進下一個循環(huán)，每一個循環(huán)都是一個小計劃，循環(huán)直到計劃的全部實施，又使工程質(zhì)量水平得以進一步優(yōu)化。在PDCA循環(huán)系統(tǒng)的高效運作下，質(zhì)量水平可以得到顯著提升［3］。

三、基于PDCA理論的《植物造景設計》課程教學模式

（一）《植物造景設計》課程線上教學資源建設

1.課程資源建設

本課程是基于超星學習通進行線上線下混合式課程的授課，本課程共64學時，理論學時32，實踐學時32。因此，線上建課學時為32學時，共建十一個模塊內(nèi)容，每個模塊包含本節(jié)課授課內(nèi)容、模塊測試、擴展知識以及課后實踐等幾個部分的內(nèi)容。

實踐課時32學時，主要以線下為主，《植物造景設計》課程的實踐以具體方案的繪制為主，布置大量的方案圖供學生進行實踐練習，以鍛煉學生的手繪和方案設計能力。

2.課程的實施

課程的實施包括課前準備、課中學習、課后總結等幾個部分環(huán)節(jié)，課前教師需要準備大量的線上資料，包括課程內(nèi)容的PPT，以及搜集與本節(jié)課內(nèi)容相關的課外知識供學生學習，以開闊學生的視野。課前教師將本周所學內(nèi)容包括PPT及其他資料上傳學習通對應的模塊，并對學生開放，學生先對本周內(nèi)容進行自主學習，并將學習過程中所遇到的問題記錄，以便在課堂進行提問，教師在后臺查看學生線上學習情況，并不斷督促學生完成課前內(nèi)容的學習。

課中學習一般采取線下的方式進行。前面學生已經(jīng)將本節(jié)課內(nèi)容進行學習后，課中學習一般以問答的形式進行，學生對線上問題先進行討論，然后進行討論結果的回答，教師進行點評和總結。在課中教師主要起到引導和啟發(fā)的作用，整個課堂還是以學生為主，鍛煉學生解決和分析問題的能力。

課后環(huán)節(jié)，教師對學生的學習情況進行總結，分析學生在學習過程的不足和應改進的措施，以便后期避免出現(xiàn)此類失誤。最后對整節(jié)課的學習進行總結和歸納，并要求學生們自主完成課后的模塊測試練習，以測試本節(jié)課的學習成效，并完成課外知識的學習。

3.課后反思

課后反思主要對本節(jié)課的教學方式、教學方法、教學組織進行反思，以便今后在教學過程中不斷改進。主要是對一節(jié)課的線上線下教學進行反思，以景觀設計課程的第二章第四節(jié)內(nèi)容為例，這節(jié)課主要內(nèi)容為植物、水體、建筑、景觀小品等要素的學習，通過線上發(fā)布本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生提前學習并對不懂的內(nèi)容進行記錄。

通過學生的在線學習可以發(fā)現(xiàn)，90%的學生能夠自主完成線上的學習要求，10%的學生只是完成部分內(nèi)容的學習。通過線上學習報告分析得出，30%的學生對植物的應用方式這部分內(nèi)容不太了解，僅僅了解植物的種類有喬木、灌木、草本、地被、藤本、花卉等植物，70%的學生對植物的一些基本知識還是比較了解；其次是景觀建筑的類型，10%的同學的認識僅僅停留在亭子和廊架層面上，90%的學生回答出還有臺樓閣廊等這些建筑類型；景觀小品的類型50%的學生僅僅了解桌凳等，50%的學生回答出有指示牌、雕塑景墻等。

通過分析線上學生的學習數(shù)據(jù)可知，大部分學生線上學習還是比較認真的，能夠將所學內(nèi)容完全的掌握，小部分學生沒有認真完成所學內(nèi)容，以此在教學過程中應以多樣化的教學手段來豐富線上和線下的教學，學生也能更積極地投入到課堂中。如今已進入人工智能時代。因此，在授課過程可以將更多信息化的軟件帶入課堂中，以豐富學生的視覺享受；其次課堂的教學組織應以學生為主，盡可能讓學生去解決和分析問題，可以以小組討論的形式進行問題討論，以及競賽的形式進行方案繪制，還可以組織學生上臺演講等多種方式。

（二）PDCA循環(huán)在混合式課程中的應用實踐

1.研究對象與方法

（1）研究對象。選取本校環(huán)境藝術設計專業(yè)的60人作為研究對象，其中男20人，女40人。

（2）方法。采用線上與線下混合式的教學方式，以引導啟發(fā)、小組討論、提問等形式進行課堂互動學習。

2.教學實施與互動

授課期間，教師通過線上與學生進行互動，并進行線上各種活動，如搶答活動、分組討論活動，以豐富學生的線上課堂教學；線下結合學生線上所遇到的問題或者難點進行答疑解惑，并布置相應的任務。

3.質(zhì)量控制

采用PDCA循環(huán)對線上線下混合式課程教學質(zhì)量進行控制，包括以下幾個過程。（Plan）計劃：對本節(jié)課課堂教學內(nèi)容進行有組織的安排，線上學生提前學習，線下答疑解惑，并總結重點難點［4］；（Do）實施：教師針對線上學生學習存在的問題組織學生進行分組討論，在討論中引導學生并解決問題；（Check）檢查：討論匯報與教學互動，通過匯報反映學生學習及討論的成果，通過“考考你、幫幫我”來加強學生間的互動交流，提高學生自主學習能力和興趣；（Act）處理：由教師對學生討論結果進行總結，并總結本節(jié)課的重點難點，結合教學大綱要求及新課程內(nèi)容進入下一個 PDCA 循環(huán)［5］。

PDCA是一種質(zhì)量管理模式，主要由Plan、Do、Check、Act等字母縮寫而成，這幾個字母在管理模式應用中代表計劃、行動、檢查、處理。因此，可將其應用于線上線下混合式課程中為課前的準備、課程實施、課程反饋、教學反思等幾個環(huán)節(jié)。下面以《植物造景設計》課程中的外部環(huán)境要素和道路節(jié)點設計為例［6］。

課前準備階段：教師需要上傳本節(jié)課所學內(nèi)容外部環(huán)境要素設計和道路節(jié)點設計的PPT、模塊測試練習、擴展知識講解視頻等，并發(fā)布提前預習內(nèi)容，同時以通知的形式提醒學生提前預習本周所學課程內(nèi)容。學生在學習通完成教師所發(fā)布的學習內(nèi)容，學生學習完后可將難以理解的內(nèi)容以筆記的形式記錄，在教師課堂答疑時將解決學生學習過程中的難點，學生最終要完成模塊測試練習來檢測自己的學習效果。整個課前準備階段需要教師提前計劃，同時體現(xiàn)了PDCA循環(huán)的Plan（計劃）。

課程實施階段：以道路景觀設計內(nèi)容為例，教師在學習通可以進行課堂活動，如可以進行主題討論、選人回答問題、隨堂練習、搶答、分組完成任務、投票等活動。例如，在講到道路景觀的內(nèi)容時，教師會在線上進行提問，比如城市道路和園路的區(qū)別，學生可以利用手機或者電腦進行線上問題的回答，可以自由發(fā)揮。線上課堂活動的優(yōu)點是學生可以大膽展示自己的想法，不受課堂的約束，這樣的方式學生還是比較喜歡的。

同時教師根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，也會組織進行線上小組討論，這樣每個學生都能夠發(fā)表自己的意見，最終以小組的形式得出討論結果，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。同時教師解答完學生的問題，并強調(diào)本節(jié)課的重難點，道路的基本概念、道路的類型及布局形式，根據(jù)課程內(nèi)容布置相應的作業(yè)任務，讓學生收集不同類型景觀道路圖片。學生認真聽取教師的講解和分析，并將重難點記錄下來以便以后復習，并完成教師布置的任務。

課程反饋階段：教師根據(jù)自己的授課特點對本節(jié)課進行總結，根據(jù)學生上課的表現(xiàn)情況、回答問題情況進行評價，總結學生學習的內(nèi)容，并形成過程性評價。學生認真聽取教師的評價，總結自己的不足和確定，在今后學習過程中查漏補缺。

教學反思階段：教師根據(jù)教學目標、教學重難點落實教學效果，根據(jù)學生課堂學習反饋情況，不斷進行教學手段和方法的改進。學生反思自己課堂學習效果，檢查是否已經(jīng)理解和明白本節(jié)課的內(nèi)容，從而達到本節(jié)課的學習目標。

4.評價方法

對線上線下混合式教學模式，可采用學生滿意度調(diào)查表和學習態(tài)度調(diào)查問卷進行調(diào)查。學生滿意度調(diào)查表：將學生學習滿意度分為滿意、一般、不滿意3個等級；學習態(tài)度調(diào)查問卷：包括個人的學習興趣、學習習慣、學習體驗和對專業(yè)的認識4個維度。采用Likert 4級評分，得分越高，說明學習態(tài)度越積極［7］。

（三）PDCA理論應用結果分析

通過將PDCA理論應用于《植物造景設計》課程中，不僅規(guī)范了線上線下混合式課程的教學程序，同時也提升了混合式課程教師的課堂教學能力及教學質(zhì)量。PDCA循環(huán)理論是基于不斷循環(huán)、不斷改進的過程進行實施的。因此，將其應用于教學中，主要是通過這種模式來不斷提升學生線上線下的學習效果，也是在督促教師不斷改進教學方法和措施，以更好地進行課堂教學組織設計。因此，通過將其應用于植物造景設計中，每進行一次線上線下課程，就需要不斷總結這次課程的教學效果，從而不斷提高混合式課程教學質(zhì)量。

（四）線上線下混合式教學的優(yōu)勢

1.能夠促進學生的學習興趣

利用學習通，學生可以隨時在線學習并進行提問，教師可以在線一一解答，也可以在線下課堂統(tǒng)一講解。線上線下混合式教學模式以教師為主導、學生為主體，改變了以往教師“滿堂灌”的教學模式［8］，充分激發(fā)了學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生課前預習、課中探索、課后拓展的學習習慣［9］。

2.能夠使教師更客觀地對學生學習進行評價，從而因材施教

利用學習通后臺學習數(shù)據(jù)分析，教師能準確地觀察每位學生的出勤率、答題成績、小組討論、課堂參與度等課堂活動，從而對學生學習過程進行客觀公平的評價，彌補了以往只以考試成績評價學生的不足［10］。因此，教師根據(jù)每位同學的學習情況，有針對性地進行課程計劃的改革及教學方法的調(diào)整，做到因材施教，從而實現(xiàn)差異化教學、個性化輔導。

四、結語

將PDCA理論應用于線上線下混合式《植物造景設計》課程，可為該課程探索出提高教學質(zhì)量的途徑和方法，為高校課程的改革提供一些新的思路，同時為培養(yǎng)新時代高水準技能型人才奠定基礎。