王 敏

課堂學習是學生在校學習的中心環(huán)節(jié)，完成作業(yè)是學生課外學習的中心環(huán)節(jié)。課堂學習側重學生的“學”，課后完成作業(yè)側重學生的“習”，貫穿兩大中心環(huán)節(jié)的是教學目標的實施和達成。如果日常語文課堂和語文作業(yè)之間缺乏一致的教學目標，兩大中心學習環(huán)節(jié)就會成為兩座孤島，課堂學習無法指導課后作業(yè)，課后作業(yè)無法提升語文學業(yè)水平，也無法發(fā)展學生語文學習能力。因此，語文作業(yè)設計必須關聯語文課堂教學。

學生是完成作業(yè)的主體，語文教師必須深入研究作業(yè)設計與課堂教學的有效關聯，讓學生在完成語文作業(yè)的過程中習得語文知識文化、掌握學習語文的方法、發(fā)展和形成良好的語文學習能力。李庾南在《論初中生學力及其形成》一文中認為初中生學力的基本結構包括三個基本要素，一是學識要素，二是能力要素，三是心理要素。三個要素三維一體，彼此交融，共同作用。學生的長足發(fā)展和終身學習離不開學力的培養(yǎng)。每一次作業(yè)設計都不太可能將上述三個要素完全兼顧融合，但設計作業(yè)必須依據教學目標，兼顧學情，側重學力三要素的某一個或某兩個。

一、語文作業(yè)設計要關聯課堂教學“情”趣，提升學生學習的動力

課堂教學的“情”主要指情緒、情感及情境，對學生的學習情緒、效果都有重要影響。學習動力是學習的關鍵因素，內驅力更是關鍵中的關鍵。學生具備了內驅力，學習的動力才能穩(wěn)定持久。如果學生完成作業(yè)后情緒愉悅、富有成就感，對下次的作業(yè)就會充滿期待，高質量完成作業(yè)的信心也會大大增強；愉悅感、成就感還會強化學生挑戰(zhàn)作業(yè)的行為，形成良好的作業(yè)習慣。

1.關聯教學常規(guī)，關注學生情緒，作業(yè)設計形式豐富

預習、抄寫、背誦、做練習冊、做試卷是語文作業(yè)中較常規(guī)的幾個項目。作業(yè)形式固化，學生容易因形式單一而敷衍作業(yè)。且這類基礎性作業(yè)難度不大，挑戰(zhàn)性不高，學生容易倦怠輕視。變固化形式的作業(yè)為形式豐富多樣的作業(yè)，學生就會產生新奇感，好勝心，從而躍躍欲試，更高效地達成作業(yè)目的。例如預習《中國石拱橋》時要求學生根據課文畫出趙州橋的側視和仰視剖面結構圖，學生完成作業(yè)的熱情高漲，會反復閱讀課文，尋找繪圖的依據。再如，課后布置學生正確抄寫和理解詞語，或者是背誦并默寫古詩文，教師可以要求學生選擇課文中三到五個詞語串詞成句，讓學生在具體的語境中運用詞語，既理解、積累了詞語，又激發(fā)出運用語言的機智，表達對生活的思考和感悟，學生作業(yè)熱情必然高漲。

2.關聯教學情境，關注學生情感，作業(yè)設計陶情養(yǎng)性

語文學科和學生的精神生活聯系得甚為緊密。教材課文對學生的情感能起到熏陶感染的作用，對學生的價值取向能起到積極引導作用。課堂上，語文教師可以根據教學文本創(chuàng)設情境，引導學生多角度深入文本，探究文本潛在的意義。離開課堂，教師可以搭建學生生活和文本間的聯系，通過作業(yè)設計把課堂的情境遷移到現實生活，讓課堂教學對學生情感的熏陶感染持續(xù)發(fā)酵。例如學習朱自清的《背影》，可設計作業(yè)：把《背影》朗讀給爸爸聽，如有問題，向爸爸請教；本次作業(yè)也許會給你的心理或生活帶來漣漪或波瀾，請把它寫成隨筆。實踐證明，這次作業(yè)讓不少學生與父親有了一次久違的傾心交流，有了一次精神上的理解和靠近，這樣《背影》就不僅僅是語文書上的一篇課文，《背影》永遠留在學生生命成長的年輪中。

遷移課堂教學情境到作業(yè)中，還給學生提供了深入了解他人和社會生活的機會，拓展學習空間。當課文學習與生活實際問題的解決聯系起來，學生獲取技能、解決問題的動力就會大大加強。如學習《蘇州園林》后，設計作業(yè)：園林城市的學校應有園林的味道，為增加本校環(huán)境布置的園林元素，請你向學校相關部門提出具體建議，可附圖紙。學生為身在園林城市而自豪，熱心為學校提出有參考價值的建議，作業(yè)完成自然會出彩。

二、語文作業(yè)設計要關聯課堂教學的“理”趣，形成學生學習的能力

文本中的理趣是語言的情味、篇章的構思、文字背后的義理、文本的社會意義等。正確深刻地解讀文本，才能讀出文本的理趣；遵循課堂教學規(guī)律，學生的精神狀態(tài)才會自由舒暢，情感流露才會真實自然。

1.關聯文本解讀的理趣，作業(yè)設計精準滴灌

“精準”強調設計的作業(yè)其背后的知識點和課堂教學的知識點精準對接。例如教授《次北固山下》，課堂教學設計的一個重要環(huán)節(jié)是要運用比較、替換的方法，體會“海日生殘夜,江春入舊年”中“生”“入”的妙處，由此理解詩歌頸聯所描繪的景象，景中蘊含的道理及詩人奮發(fā)的境界。作業(yè)可以設計如下：比較“潮平兩岸闊，風正一帆懸”和“潮平兩岸失，風正數帆懸”的異同。這一作業(yè)就是呼應課堂上的語言比較這一訓練點而設計的。

“滴灌”是說布置關聯文本解讀的理趣之作業(yè)要有一定的頻次，除在新授課后當天要跟進外，在一定周期內也要反復和強化訓練。學生在同一個知識點上多次練習，深入思考，知識才能消化，然后內化，融會貫通，形成解讀文本的能力。

2.關聯學習的思維過程，作業(yè)設計循源可解

從學習方式的角度看，課堂學習偏重合作學習，完成作業(yè)是獨立學習。課堂上，同學老師之間闡釋、質疑、評判、反駁，思考碰撞思考，思考生成思考。此過程中，學生分析、綜合、演繹、歸類、推理、想象、聯想等思維活動要比獨立完成作業(yè)時活躍很多。這些思維活動的訓練恰恰能夠形成學生最核心的思維能力。完成作業(yè)的過程缺少同伴的思維碰撞，缺少老師的引導，為把課堂的思維訓練延續(xù)到課后，教師設計作業(yè)就要提升思維含量。

教師設計高思維含量的作業(yè)時要“循源”，即學生解決問題思維陷入困境后，能通過復盤課堂思維碰撞的過程，找到解決問題的思路，發(fā)現思維推進的密碼。這個“源”在課堂，是思維規(guī)律。例如《與謝中書書》教師設計了兩個問題：如果用一個字概括文章的內容，你會用哪個字？如果用兩個字概括文章的內容，你會用哪兩個字？第一個問題學生能一下子找到“美”。第二個問題如果學生還停留于第一個問題的對景色描寫的概括中就走不出來了。它需要學生去感受作者描繪山川之美的意圖，這兩個字可以是“仙都”，作者借外在的景物美表達自由的心靈美。課后的作業(yè)可以設計為：如果用三個字概括文章的內容，你會用哪三個字？應該說這兩個問題是有難度的，但是學生可以通過復盤課堂上解決問題的過程，和課文摩擦出新的思維火花。

三、語文作業(yè)設計要關聯課堂學習的“志”趣，積淀學生學習的潛力

1.關聯課文，關注學生語文積累，設計彈性作業(yè)

“志”，記也。語文學習有一個慢慢積累的過程。語文教師可以根據當天或最近課堂教授的課文設計一些彈性作業(yè)，引領學生多記憶語言材料、多閱讀經典書籍，多記錄生活感悟。作業(yè)的“彈性”在于作業(yè)完成的時間不統(tǒng)一，學生可以一周或兩周內完成，教師分批次檢查。例如教《安塞腰鼓》，教師可以推薦《秦腔》《聽鼓聲》等散文，讓學生閱讀后選背其中的一段或幾段文字，再寫寫自己身邊的民俗，然后在一周左右的時間內分批檢查反饋完成情況。

彈性作業(yè)的內容可選擇，滿足不同學生愛好的需求。彈性作業(yè)呈現的方式可多樣，激發(fā)學生運用信息實踐活動作業(yè)。關聯課文的彈性作業(yè)，拓寬了學生認知視野，豐富了學生生命體驗。開闊的認知視野和豐厚的生命體驗又反作用于語文課堂，為課堂教學提供了有力的支撐。

2.關聯課文，關注學生個性，設計個性作業(yè)

“志”，志趣，志愿也。語文學科豐富的人文性熏陶學生的思想感情，影響學生的價值取向，培養(yǎng)學生的道德風尚，對學生的精神世界影響深遠。學生的個性千差萬別，個性化的作業(yè)為個性化的學生服務。個性化作業(yè)和彈性作業(yè)的區(qū)別是完成作業(yè)的對象不同，彈性作業(yè)的完成對象為班級全體同學，個性化作業(yè)則是部分同學。個性化的作業(yè)是讓學生個人的語文學習體驗得到尊重，個性化的語文習得到到施展，這樣的作業(yè)往往不需要每位學生都完成，也不是每位同學都有能力很好地完成。例如：給擅長朗誦播音的學生單獨設計朗誦或朗誦表演類的作業(yè)在課堂、學校展示或參加各級比賽；為文字表達能力特別好的學生設計“同學作文面對面”的點評作業(yè)等等。

每位學生都可以，也應該按照自己選擇的正確路徑個性發(fā)展，教師個性化的作業(yè)設計體現教師對學生的肯定和支持，沐浴這種肯定和支持下的學生定會有更長足的正向的發(fā)展。