周春華

語篇學是一門跨學科的綜合性語言學科。語言學、心理學、人類學、社會學、信息學等都有關(guān)涉。在語文文本解讀中滲透語篇學，主要從語言概念功能、人際功能、語篇功能幾個方面展開教學研究。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師要做好文本資源整合，對文本解讀環(huán)節(jié)做簡約處理，推出更多文本鑒賞活動，凸顯文本語言解讀的銜接性、情境性、意向性和篇際性等特點，讓學生在語篇學支持環(huán)境下的文本閱讀學習自然建立學科認知。

一、整合文本資源，凸顯解讀銜接性

文本來自語文教材，這些內(nèi)容是比較固定的。教師要對教材內(nèi)容做一些整合處理，精選適合的內(nèi)容，為學生提供價值度更高的解讀內(nèi)容。這樣可以提升文本解讀效果。語篇學要求文本解讀有多重觀照，教師在具體引導時，要做好教學銜接指導，以滿足學生的學習要求。文本內(nèi)容關(guān)涉多種學科，教師對此需要有清晰認知，適時推出閱讀目標，列出閱讀要求，讓學生主動展開文本解讀學習。

教材文本內(nèi)容大多帶有經(jīng)典性，教師組織學生做文本解讀有很高的學習價值。學生接受、分析、感知文本內(nèi)容，需要一個漸進的過程，教師要做好文本資源整合處理，凸顯文本解讀的語篇屬性。如教學七年級上冊《濟南的冬天》。這是語言大師老舍的回憶性散文，其語言帶有更高的溫度，是語言鑒賞學習的優(yōu)良素材。教師在組織學生做閱讀鑒賞學習時，先提出初讀要求，讓學生做梳理性閱讀，將一些精彩的描寫片段做標記。學生根據(jù)教師的設(shè)計和組織做具體行動，課堂閱讀學習有序推進。在課堂展示環(huán)節(jié)，學生都能夠找出大量精彩描寫片段，教師對學生展示的描寫內(nèi)容做梳理和歸類，鼓勵學生從中選擇自己最喜歡的一個片段做個性解讀，說說這個片段有什么樣的表達作用。學生進入到鑒賞環(huán)節(jié)，教師深入到學生群體之中，對學生鑒賞情況做跟進觀察。學生大多能夠順利找到一些精彩的描寫片段，對描寫語言做個性鑒賞處理。修辭、表達方式、描寫方法、色彩情感等，都成為學生鑒賞的重要選擇，教師適時與學生做對話，就鑒賞角度選擇問題進行交流，給學生提供更多技術(shù)幫助。從學生鑒賞表現(xiàn)可以看出，修辭方法應(yīng)用成為他們的首選，教師及時做出引導，鼓勵學生從典型詞語應(yīng)用、句式、情感、主旨等角度都可以做深度思考。經(jīng)過引導、交流、探討，對文本內(nèi)容的解讀，學生逐漸進入到創(chuàng)新探索環(huán)節(jié)。

教師組織學生作梳理性閱讀，找出經(jīng)典的描寫內(nèi)容，并對這些內(nèi)容做歸結(jié)處理，組成鑒賞資源體系。學生鑒賞操作有共性特點，教師需要做好跟進觀察，針對性做出對應(yīng)指導，讓學生順利進入到深度鑒賞學習環(huán)節(jié)，其學習效率大大提升，鑒賞思維逐漸開闊起來。教師從鑒賞角度做引導，讓學生綜合考慮作者語篇構(gòu)建目的，讓鑒賞閱讀帶上語篇色彩。

二、簡約文本設(shè)計，呈現(xiàn)解讀情境性

文本解讀需要體現(xiàn)語篇學特點，教師對解讀引導做優(yōu)化設(shè)計，學生回饋積極，自然形成思維對接，創(chuàng)設(shè)適合的解讀情境。文本解讀有多種通道可以選擇，教師對解讀方法做對應(yīng)傳授，能夠給學生帶來更多幫助和啟示。文本帶有情境性，教師在解讀引導時，不妨借助更多輔助手段，推出一些圖片、視頻、音頻等信息資料，或者利用音樂、游戲等手段做輔助，這樣可以對學生感官形成沖擊。

學生進入文本解讀環(huán)節(jié)后，其多種感官都要參與進來，這樣才能帶來更多解讀感知體驗。教師針對性做布設(shè)和組織，讓學生在直觀信息引導下展開文本深度解析，由此建立起來的學習體驗會更為豐富。在教學《雨的四季》這篇散文時，教師組織學生閱讀文本內(nèi)容，對經(jīng)典片段做重點關(guān)注。學生對文本內(nèi)容做梳理研讀，對不同季節(jié)中的雨的特質(zhì)有了更為深刻的理解和認識。教師鼓勵學生做個性思考，從不同角度做鑒賞討論，課堂學習氣氛活躍起來。有學生找到這樣一段話：“小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)香甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇?！边@段話運用了擬人的修辭方法，而且?guī)в邢胂蟮某煞郑瑸樽x者帶來絕美的畫面，對春雨的特點作了形象的揭示。從這段話中，可以感受到作者對春天的喜愛珍惜之情。教師要求學生從其他角度做鑒賞設(shè)計，以豐富鑒賞體驗，增加鑒賞方法積累。學生再度進入深度思考，很快就找到典型詞語應(yīng)用、情感色彩呈現(xiàn)等鑒賞角度。教師對學生鑒賞情況做正面評價，給學生帶來更多鑒賞啟示。教師組織學生做鑒賞互評活動，學生從個性理解角度做思考，鑒賞學習順利展開。

教師直接用圖片做引導手段，將學生帶入個性閱讀環(huán)節(jié)。從學生鑒賞學習的情況能夠發(fā)現(xiàn)，教師文本解讀引導是比較成功的。文本中有豐富精彩的描寫片段，學生在語言鑒賞中存在不少固化思維，教師對此需要有更理性的分析，以便做出科學的指導。多媒體展示圖片，文本提供精彩描寫片段，給學生帶來鑒賞學習需要的信息材料，教師做出方法指導，將學生帶入特定學習情境之中。在這個教學環(huán)節(jié)，教師利用媒體手段做調(diào)動，引導學生對文本語言做深度剖析，體現(xiàn)清晰的設(shè)計意圖。

三、優(yōu)化文本鑒賞，突出解讀意向性

語言鑒賞是文本解讀的最常見形式，學生在鑒賞方法運用、鑒賞程序設(shè)計等方面存在一些認知短板，教師針對性做出指導，為學生順利展開鑒賞提供方法支持。語言鑒賞角度眾多，教師在具體指導時，要做好點撥。語言、結(jié)構(gòu)、人文、情感、修辭等，都屬于文本鑒賞需要關(guān)注的內(nèi)容，而且與語篇學有更多聯(lián)系。教師在學法指導方面做出積極探索，引導學生展開個性解讀，由此建立起來的文本解讀認知會更為深刻。優(yōu)化文本鑒賞，突出解讀意向性，這是教師開展教學指導時需要重點考慮的問題。

經(jīng)典散文都有諸多語段值得鑒賞探討。教師在對文本內(nèi)容整合處理時，要從方法傳授角度做思考，給學生更多鑒賞提示。這樣可以讓學生自然進入到鑒賞環(huán)節(jié)，在個性思考中建立鑒賞認知。如教學《秋天的懷念》，這篇散文帶有敘事性，但其語言的經(jīng)典性特點還是非常鮮明，教師引導學生做鑒賞思考和討論：作者為什么要在“秋天懷念”？找出適合的內(nèi)容，選擇適合的角度，展開適合的解讀。學生在教師指導下展開鑒賞閱讀，其鑒賞學習呈現(xiàn)個性化。教師組織學生做互動交流，學生很快就進入到深度學習環(huán)節(jié)。如：“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！边@段話屬于自然環(huán)境描寫，其表達作用很鮮明，就是形成一種襯托作用，將作者情感推向懷念的深處，告慰其母親亡靈，兄妹二人“好好兒活”，讓母親安心放心……。教師對學生解讀做指導：這些自然環(huán)境描寫，其表達作用有渲染、襯托、烘托，這是側(cè)面描寫寫法的具體應(yīng)用。學生對描寫方法應(yīng)用有了更清晰的認識。

教師引導學生做自由鑒賞操作，對學生鑒賞中存在的問題做矯正處理，讓學生對描寫方法的應(yīng)用有了更深刻的理解。這無疑為學生帶來更多學習支持。描寫方法是語言鑒賞的重要內(nèi)容，教師從這個角度做引導和設(shè)計，給學生帶來更多學習啟示，學生能從語篇角度做思考和推演，讓文本解讀帶上鑒賞屬性，這對培養(yǎng)學生良好語言感知能力有積極促進作用。

四、延伸文本訓練，強化解讀篇際性

文本解讀不能局限在課文之中，也不能局限在課堂之內(nèi)，需要做延伸思考和拓展實踐。教師引導學生從課內(nèi)走向課外，從線下走進線上，都能夠帶來更多的文本解讀感知體驗。學生對課外文本閱讀訓練最為熟悉，其參與熱情更高。教師要做好對接設(shè)計，根據(jù)學生閱讀訴求推出訓練任務(wù)，這樣可以有效提升文本閱讀的效率和品質(zhì)。特別是線上閱讀學習，這是學生喜聞樂見的形式，教師給出一些關(guān)鍵詞，要求學生做創(chuàng)造性訓練，能夠豐富語篇學認知。

教材文本是教學載體，教師指導學生做延伸閱讀時，需要對教材內(nèi)容做對接處理。圍繞教學內(nèi)容展開素材搜集，這樣可以豐富的教學內(nèi)容，完成課內(nèi)課外閱讀的對接，為學生提供豐富閱讀素材，以拓寬學生的知識視野，滿足學生的個性發(fā)展需求?！渡⒉健肥且黄獢⑹滦陨⑽模髡卟捎靡孕∫姶蟮膶懛ㄕ归_構(gòu)建。教師在文本解讀指導時，要求學生從寫法角度做思考：散文的特點是“形散而神不散”，這里的“形”是指什么？“神”又指什么？其“形散”肯定包含寫法的自由應(yīng)用，“以小見大”有什么樣的特征？從整篇文本角度展開思考，作者是如何做寫法設(shè)計的？……學生根據(jù)教師的問題設(shè)計做梳理閱讀，對散文寫法做重點解析和討論。教師對學生個性理解做歸結(jié)，對“以小見大”寫法討論做評價。有學生認為，作者選擇的“散步”這件事是家庭瑣事，自然是很小的，但作者從這件小事中折射出孝道大主題，這是典型的以小見大的寫法。也有學生說，散文寫法選擇很自由，閱讀散文的人，能夠從散文中得到哪些啟示，這是無法界定的，文本內(nèi)容很小，作者感受很大，這也是一種“以小見大”。教師鼓勵學生展示自己的個性見解，將文本解讀組織成課堂大討論，學生從文本解讀討論中獲得的學習體驗更為深刻。

閱讀訓練未必是書面作業(yè)，教師組織學生做文本解讀大討論，讓學生自由延伸思考和交流，其啟迪作用更為突出。從學生個性解讀展示中可以看出，教師的訓練組織是比較有創(chuàng)意的，學生對文本的理解從課內(nèi)走向課外，這無疑是非常有價值的學習。學生對“以小見大”寫法做專題探索，帶有語篇特征。教師與學生做多點互動，讓學生在個性解讀和展示交流中形成共識。學生對語篇的理解還比較抽象，教師結(jié)合訓練任務(wù)做布置，能夠為學生帶來更多學習啟示。

語篇學視域下的文本解讀策略設(shè)計，凸顯文本閱讀的多元性、綜合性，不僅為閱讀提供更多關(guān)注方向，還能夠提升學生閱讀品質(zhì)。學生對文本的理解常常局限在文字之中，望文生義的居多，這肯定是一種自我束縛，如果教師能夠從更多視點做引導，無疑可以有效拓寬學生學習視野，對促進學生學科核心素養(yǎng)成長有一定幫助。