周沐君

縱觀現(xiàn)階段高中生的散文閱讀學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)大部分高中生并未掌握散文閱讀學(xué)習(xí)的有效方法，存在盲目性閱讀、淺顯性理解、感悟度不足等問題，這些問題的存在嚴(yán)重地影響了高中生的散文閱讀學(xué)習(xí)效果，需要教師予以重視，并積極探索散文閱讀教學(xué)的有效方法。

一、現(xiàn)當(dāng)代散文的主要特征

1.活

與其他文體相比，散文是最靈活、自由的文體。散文的自由靈活特征主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，選材內(nèi)容自由、范圍廣泛，可以是生活中的瑣碎小事，也可以是天下大事，可以是花草魚蟲，也可以是翱翔于天空、宇宙中的種種；第二，表達(dá)方式靈活自由，靈活多樣，可以敘述、抒情、議論等，可以直抒胸臆，也可以托物言志，可以在敘事中夾雜著議論，也可以在抒情中敘事，甚至可以同時在一篇文章的寫作中融入多種表達(dá)方式、表現(xiàn)手法；第三，結(jié)構(gòu)框架靈活自由，散文不受到固定寫作框架的束縛，不拘泥于某一種固定的文法，可以隨著個人的情感、思緒變化而隨意地書寫?？梢?，“活”是散文這一文體最為突出的特征。

2.真

散文的“真”主要是指其描寫的都是真人、真事、真情感，而小說、戲劇等文體塑造的人物是虛擬的，在情感表達(dá)等方面為了渲染氣氛、吸引讀者的注意力，而采取夸張、虛構(gòu)等寫作方式，因此，相比于小說、戲劇等文體，散文無論是人物還是情節(jié)上都更加具備真實(shí)性，是對作者真實(shí)心理情感的表達(dá)和再現(xiàn)。如在《故都的秋》一文中，作者郁達(dá)夫用故鄉(xiāng)的秋天景色描寫，表達(dá)了自己對故都的懷念之情，可以喚醒讀者對美的追求以及祖國山河的熱愛之情，但是這里的“秋”并不只是我們理解的家鄉(xiāng)的秋天，同時也是作者的“秋”，作者利用悲秋情節(jié)側(cè)面表達(dá)了自己用消極與積極的態(tài)度留下糾結(jié)與戰(zhàn)斗的痕跡，反映了作者的落寞情緒，這就是散文的真實(shí)情感流露。

二、高中散文閱讀教學(xué)的有效方法

1.讀

（1）課前讀。課前閱讀主要是讓學(xué)生在自主閱讀中初步感知文本內(nèi)容。這是學(xué)生與文本的“初次見面”，想要在學(xué)生初次閱讀文本中感受到作品原汁原味的內(nèi)涵與情感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀前，查找作者信息，搜索寫作背景，在此基礎(chǔ)上的閱讀會加深學(xué)生的理解與感悟深度。以朱自清的《荷塘月色》一課為例，在閱讀前，教師可以先讓學(xué)生搜索相關(guān)的信息，了解《荷塘月色》創(chuàng)作于1927 年7 月，那時正處于革命失敗的階段，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，作者雖然內(nèi)心期待投入戰(zhàn)爭，抵制反動勢力與侵略者，又做不到棄筆從戎，一直處于壓抑、自我矛盾的狀態(tài)下，在這篇作品的創(chuàng)作中希望尋找一片寧靜，但是卻又不得。學(xué)生在了解作品的創(chuàng)作背景信息之后，再進(jìn)行文本閱讀，會起到事半功倍的效果。

（2）課中讀。在課堂教學(xué)中教師可以先示范朗讀，讓學(xué)生從教師有感情、有節(jié)奏的朗讀中，進(jìn)一步感受到作者的情感，再組織學(xué)生分角色或分段朗讀，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及同伴的互動下，真正地融入到作品之中，再對重點(diǎn)段落作仔細(xì)品讀。如《荷塘月色》中的重點(diǎn)段落是第4、5、6 段，那么教師應(yīng)著重引領(lǐng)學(xué)生閱讀與分析這三段，在分析與鑒賞中了解到作者所勾畫出的荷塘美景，感受到作者在字里行間中所表達(dá)的淡淡的哀愁。

（3）課后讀。課后閱讀是讓學(xué)生通過再次閱讀，實(shí)現(xiàn)深層次的理解與體悟，但是在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革背景下，要求教師的散文閱讀不僅僅停留在“讀”的這一個單項層面上，教師還可以借助課后閱讀的機(jī)會，組織學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，如寫一寫讀后的感悟，或仿寫課文，選擇身邊美麗的景色完成寫作，以強(qiáng)化散文閱讀教學(xué)的效果。

2.品

品析散文中所運(yùn)用的語言藝術(shù)，是散文教學(xué)的主要任務(wù)之一，語言是散文構(gòu)成的基本要素，是學(xué)生在散文閱讀中想要了解文本內(nèi)容的最根本、最有效途徑。在散文閱讀中通過對語言文字的品析鑒賞，可以讓學(xué)生逐漸地接近文本，獲得整體的感知，激發(fā)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生自己的生活體驗(yàn)與作者所表達(dá)的情感實(shí)現(xiàn)有效的鏈接，以獲得情感的共鳴。

如，在《故都的秋》一文賞析中，通過對文本語言與情感的品讀，可以從中體會到悲涼的故都秋景，在《記念劉和珍君》一文閱讀中，通過對其語言的品鑒，可以發(fā)現(xiàn)作者在故事描寫中主要運(yùn)用了諷刺的語言手法，更加凸顯出了人物的性格特征。賞析散文的語言，可以從遣詞造句入手，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)作者在每一個詞語、句子上的精心雕琢。以《荷塘月色》第5 段內(nèi)容中的語言運(yùn)用為例，這段是作者對荷塘景色描寫的重點(diǎn)，讀者可以從這段的閱讀中感受到荷塘月色的優(yōu)美動人。譬如：“月色如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。”閱讀這句話之后，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與比較：“這句話中的‘瀉’能不能改成‘照’或‘漂’？”通過對用詞的替換，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用“照”和“漂”的效果明顯地相差很多，“照”字的使用會讓荷塘美景的表述過于直白，“漂”字也難以引發(fā)讀者的想象，而“瀉”字則給人營造出了一種動態(tài)感，似乎賦予了月光以生命，讓讀者在腦海中構(gòu)建出了月光一瀉千里的畫面，“月光”與“流水”相互照應(yīng)，創(chuàng)造出了一幅優(yōu)美的畫面。在散文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)著重鍛煉學(xué)生的語言品讀能力，學(xué)會在散文閱讀中發(fā)現(xiàn)作者語言運(yùn)用的妙處，善于抓住優(yōu)美的、華麗的辭藻，同時也能從樸實(shí)無華的語言品讀中感受到作者的情感表達(dá)，以此提升高中生的語言品鑒以及文本解讀能力，促進(jìn)高中生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.悟

“一切景語皆情語”，每一篇散文都蘊(yùn)含著作者豐富的思想內(nèi)涵，因此在散文的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生透過文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并從中感悟到作者在文本寫作中所表達(dá)的思想情感。

首先，抓準(zhǔn)文眼。文眼是學(xué)生探索文本情感基調(diào)的核心要素，散文雖然具有靈活、自由的特點(diǎn)，但不是天馬行空的。一般散文的文眼會安排在文章的開頭或結(jié)尾，如《故都的秋》一文的文眼是在文章的開頭，“北國的秋，卻來得清，來得靜，來得悲涼”。文章開頭作者就用“清”、“靜”與“悲涼”點(diǎn)明了整篇文章的情感基調(diào)，后續(xù)的描寫則是通過“秋晨院落”、“秋槐落蕊”、“秋蟬殘鳴”、“秋雨話涼”、“秋日勝果”五幅圖，進(jìn)一步地解釋了故都秋的“清”、“靜”與“悲涼”，由此讓學(xué)生感悟到作者筆下的秋是冷色調(diào)的，為學(xué)生對作品的情感體悟埋下了伏筆。

其次，深入分析文本，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。以《記念劉和珍君》一課為例，在文本的分析中教師可以引領(lǐng)學(xué)生從“毅然預(yù)訂《莽原》雜志”“反抗一廣有羽翼的校長”“欣然前往參加請愿運(yùn)動并遇害”等事件，讓學(xué)生從中悟出劉和珍是一個追求真理、嫉惡如仇、樂觀堅毅、有責(zé)任心、英勇無畏、有強(qiáng)烈愛國精神的人，引領(lǐng)學(xué)生從散文的文本閱讀中，樹立正確的人生觀與價值觀，受到人物的優(yōu)秀思想情感熏陶，促使高中生爭做有理想、有追求的人，發(fā)揮出散文閱讀教學(xué)的育人價值。

總之，散文一直都是高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)，需要教師予以足夠的重視，精心研讀散文的特點(diǎn)及有效教學(xué)方法，引領(lǐng)高中生在散文閱讀中細(xì)致地挖掘語言之美、體會文本內(nèi)涵、把握作品的情感基調(diào)，設(shè)計符合學(xué)生散文閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方案，從而促使高中生的散文閱讀學(xué)習(xí)能力獲得提升，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高散文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。