文 蔣 斌

瑞典政府高度重視發(fā)展學前基礎教育，完善教育體制，在實踐的基礎上堅持改革與創(chuàng)新，為學前教育事業(yè)帶來了豐厚的收獲。筆者通過文獻研究等方法，對近年來瑞典學前教育體系的變化和遇到的問題進行分析和研討，結合我國學前教育發(fā)展現(xiàn)狀提出建議與策略。

一、體系“碰撞”

（一）明確的學前教育導向

目標是指南針，發(fā)揮著重要的導向作用。在制定目標時，我園一定要考慮全面。不僅要考慮具體的實際情況，還要從兒童的需求出發(fā)。1998 年，瑞典政府頒布了統(tǒng)一的學前教育課程，詳細地提出了其總體目標和發(fā)展方向。

（二）完善的兒童福利體系

瑞典兒童福利體系建設有三個重要階段：20 世紀30 年代以前，國家就已經開始對兒童福利進行探索；20 世紀30 年代，提出“兒童家園”的理想目標；到20 世紀70 年代，在歐洲大部分國家面臨財政危機時，瑞典依然堅持對兒童福利這一領域的投入。他們將兒童作為中心，實行廣泛化的福利。在瑞典，每個兒童都可以無條件地享受政府的福利。針對外來移民家庭的兒童，瑞典專門對外來移民的兒童進行雙語教育，積極為處境不利的兒童提供補償教育，促進了學前教育的公平發(fā)展。

（三）“華而有實”的環(huán)境創(chuàng)設

學前教育的環(huán)境對兒童的身心健康及全面發(fā)展，有著重要的價值和積極影響。衡量教育環(huán)境的標準不僅是精致和美麗，而是放眼于兒童，從兒童的角度出發(fā)和思考，多給予兒童操作的機會，讓兒童真正參與到環(huán)境創(chuàng)設中來。瑞典多數(shù)幼兒園的外觀并不“華麗”，把更多的空間留給展示兒童作品上。因此，我園應將本土特色融入園本課程和園內環(huán)境創(chuàng)設中，進一步探索本園的發(fā)展目標和特色方向，充分發(fā)揮兒童的主體性，把幼兒園真正“還”給兒童。

二、啟示之路

（一）加大教育投入

瑞典政府對學前教育的重視和投入值得我園借鑒和思考，他們十分重視學前教育，從政府支持、投入力度等諸多方面皆可看出。如今，一些地區(qū)仍然存在“入學難”“入園貴”等現(xiàn)象。我園要加大投入，多建立一些普惠性幼兒園，以公辦園為主體，民辦園為補充。

（二）重視師資培養(yǎng)

瑞典政府非常重視幼兒園師資培養(yǎng)，為上崗教師提供專業(yè)化的水平測試和指導。教師這一職業(yè)在瑞典門檻較高，包含上崗前的嚴格測試和訓練以及上崗后的繼續(xù)學習等。正是因為這種高門檻、高強度的訓練、高質量的測試和培訓，教師的地位逐步提高，贏得了大眾的認可。因此，我園應該重視教師的培養(yǎng)。對于上崗前的教師測試，提高測試要求；對于上崗后的繼續(xù)教育和培訓指導，追求高質量和高效率。

（三）創(chuàng)新課程體系

瑞典政府制定了全國統(tǒng)一的課程，頒布了有明確發(fā)展方向的目標和內容。瑞典學前教育課程注重體現(xiàn)生活的全面性與平衡性，充分利用一切可利用的教育資源，創(chuàng)建積極的教育環(huán)境，把整個生活呈現(xiàn)給兒童，讓兒童“生活在一個鮮活的環(huán)境中”。因此，我園應認真學習、借鑒，從實際情況出發(fā)，制定適合我園的課程體系。