文 陸敏娟

繪本閱讀是一個積極主動思考、理解和接受信息的過程，為幼兒個性化學習品質的形成提供了豐富的載體。在繪本閱讀教學中，教師可以充分利用幼兒的好奇心，利用繪本中大量創(chuàng)意情景，發(fā)揮幼兒的想象力，引導幼兒與繪本積極互動，與繪本人物對話。讓繪本優(yōu)美的文字促進幼兒的語言發(fā)展，讓繪本動態(tài)的畫面提高幼兒對美的感受力，讓繪本蘊含的價值觀潛移默化地影響幼兒的行為。因此，繪本閱讀教學是培養(yǎng)幼兒學習品質的一種有效途徑，教師不僅要從理解繪本故事本身去設計繪本教學，還要從有效提升幼兒學習品質的角度考慮教學活動的設計。我園在《依托繪本課程提升幼兒積極學習品質的實踐研究》課題研究過程中，逐漸摸索出了一些基于繪本閱讀教學、提升幼兒學習品種的方法。本文以中班繪本閱讀教學《小豬的婚禮》進行具體闡述。

一、案例現(xiàn)場

（一）提問設疑導入

設疑1：今天，我?guī)砹艘晃缓苡腥さ膭游锱笥?，這個小家伙這會正在森林里睡大覺，它是誰？

設疑2：你覺得這是一頭什么樣的豬？他的名字叫“波哥”。告訴你們一個小秘密，這些天，波哥特別高興，笑得嘴都合不攏，你猜他遇到什么高興的事？

啟示：教師運用生動、夸張的手法呈現(xiàn)故事的開篇，吸引了幼兒的注意力，再引導幼兒大膽猜測波哥為什么那么高興，引發(fā)了幼兒的好奇心，讓幼兒帶著問題進入教學活動。懸念的設計，激發(fā)了幼兒打開繪本一探究竟的閱讀熱情。

（二）集體閱讀前半段

設疑3：森林里會舉行一個非常隆重的婚禮。你們是否參加過隆重的婚禮？在婚禮上，你見過什么？

啟示：只有自己經(jīng)歷過的才是記憶最深刻的，教師設置了恰當?shù)脑O問，讓幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有的知識，大膽表述自己見過的婚禮場景。

設疑4：那小豬的婚禮又會是怎樣的？

設疑5：剛剛發(fā)生什么有趣的事讓你們笑得合不攏嘴，誰來說說你觀察到的？

啟示：繪本細膩浪漫的圖畫，明亮的色彩對于幼兒本身就是一種震撼。這種震撼連同精致的畫面所帶來的情感體驗只有通過幼兒的眼睛、幼兒的思考才能真正內化為幼兒內心的美。

（三）重點閱讀小豬化妝部分

設疑6：小豬洗了澡還不夠，還得化個漂亮的妝。小豬用什么辦法讓自己變漂亮的？我們再看一次，不過這一次看要邊看邊記，看看小豬畫了些什么，比一比誰記得最多最好講得又清楚。

啟示：幼兒很喜歡有競爭性的項目。幼兒的零散經(jīng)驗需要教師梳理、提煉，這樣的設計安排有利于幼兒進一步細致觀察畫面，消化、吸收繪本內容，形成良好的閱讀行為。

（四）閱讀繪本后半段

設疑7：小豬這么漂亮，來點掌聲，隆重的婚禮開始了。咦，小豬遇到了什么麻煩的事？這會兒，小豬的心情是怎樣的？你覺得哪只小豬最傷心？為什么？

設疑8：它那么傷心，誰來安慰安慰它，你會怎么對它們說？

啟示：教師的閱讀不能完全代替幼兒的感悟。教師重點引導幼兒仔細觀察畫面中小豬的表情、神態(tài)，體會小豬傷心的情感。幼兒思維活躍，爭先恐后地表達自己的安慰。

（五）為小豬裝扮

設疑9：孩子們，來點行動幫助這些傷心的小豬。我們幫它們再化一次妝，繼續(xù)舉行婚禮。不過，怎樣把這些小豬打扮得比剛才更漂亮？請你們每人找一只小豬做朋友給它化個漂亮的妝吧。

啟發(fā)：簡明、有效的指導閱讀給幼兒親身體驗、大膽交往提供足夠的空間，讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力在與畫面零距離接觸中得以自由馳騁。

（六）婚禮進行曲

設疑10：婚禮開始了，新郎新娘已登場，我們送新郎新娘什么樣的祝福語？

啟發(fā)：在送祝福環(huán)節(jié)中，教師引導幼兒大膽表述自己的想法，感受這充滿情趣的故事內容，并在輕松快樂的氣氛中給全體幼兒一個完美的結局。

二、教學引發(fā)的思考

繪本作為一種獨特的兒童文學形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”，是幼兒世界的重要組成部分。幼兒借由繪本可以進入自身的內心世界，為幼兒打開了通往世界的大門。如何通過繪本教學實施提升幼兒學習品質？

（一）巧妙選擇繪本中有價值的資源

許多教育專家說過這樣一句話：“對兒童的認識和發(fā)現(xiàn)，是教育的大智慧。”一個好的繪本教學設計，教師除了要站在自己的角度分析、挖掘繪本價值，清楚地知道什么樣的內容是有意義的，還要站在幼兒的角度，準確解讀幼兒的發(fā)展水平和學習品質培養(yǎng)方向，根據(jù)幼兒的實際情況設計活動，用好繪本。

以本次活動為例，隨著教師翻開繪本，故事情景徐徐展開，幼兒能從中感受到繪本中洋溢著一種溫馨和快樂。小豬波哥要結婚了，朋友們從四面八方趕來參加波哥婚禮的畫面、小豬們相互幫助洗澡的快樂場景以及小豬們互相化妝的場景都能讓幼兒感受到朋友間的友愛和親密無間。幼兒對畫面的敏感程度遠勝于文字，他們通過閱讀畫面理解故事內容。教師重點選擇了波哥高興的畫面、小豬互相化妝的場景、遭遇下雨后的傷心情景等幾個場景，引導幼兒仔細觀察、聯(lián)想猜測、回顧驗證。由于關注的細節(jié)不同，幼兒在每次閱讀中都會有新的發(fā)現(xiàn)。

由于繪本的繪畫風格各不相同，教師應盡可能引導幼兒在認識圖畫書藝術構成和特點的基礎上閱讀，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗，最大限度地實現(xiàn)圖畫書的藝術鑒賞，從中獲得審美愉悅并提升審美能力。繪本中還有一個有價值、能為美術教學所用的畫面，這就是小豬們集體化妝的場景。畫面中全體豬仔盛裝出席婚禮：它們有的穿黑色禮服；有的穿條紋褲；有的穿白色吊帶裙；有的穿西裝束皮帶；有的戴上珍珠項鏈和手套……鮮艷的色彩、簡單而又容易表現(xiàn)的服飾也是藝術活動不可多得的教學資源。在本次活動中，教師顯然發(fā)現(xiàn)了這一資源，設計了請幼兒為小豬化妝的環(huán)節(jié)，但就活動效果來看，該資源未能得到最有效的利用。教師可把這一資源單獨挖掘，在開展繪本閱讀的基礎上，再生成一個美術創(chuàng)意活動。

（二）精準確立對應的教學契合點

在選擇好有價值的教育資源后，教師作為幼兒活動的引導者、支持者和合作者，應該根據(jù)幼兒年齡段的發(fā)展目標，精準確立與之相對應的教學契合點。教師通過繪本教學培養(yǎng)幼兒學習品質，在目標設計時就要給予學習品質地位，根據(jù)繪本包含的核心概念和繪本特點選擇某種主要學習品質培養(yǎng)，對其他學習品質進行滲透。以本次活動為例，其活動目標之一是引導幼兒在仔細觀察畫面的基礎上，大膽猜測表達自己的想法。教師在引導幼兒閱讀小豬為婚禮做準備的幾幅畫面時，采用了多種呈現(xiàn)方法：第一次是連續(xù)播放，讓幼兒整體感受小豬們在干什么；第二次再次播放然后整體呈現(xiàn)，幫助幼兒整體觀察講述；第三次放大細節(jié)，引導幼兒重點觀察小豬裝扮部分，要求幼兒能仔細觀察畫面，邊看畫面內容邊記錄，還要用自己的話講清楚。在接著一幅畫面出示時，教師則采用了“婚禮要開始了，這時發(fā)生了什么事”這樣的提問，引導幼兒觀察畫面，清楚地講述故事情節(jié)。以上環(huán)節(jié)充分顯示了教師對教學契合點的關注。特別是在出示畫面的部分，教師采用了不同的呈現(xiàn)方法，激起幼兒繼續(xù)觀察畫面的興趣，幫助幼兒完整、清晰、正確地表達，為幼兒學習觀察畫面的方法和大膽表達自己想法的目標服務。

（三）有效回應積極的幼兒信息

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降幕??！贝税咐校處熌芊e極傾聽、關注每位幼兒在活動中的表現(xiàn)，讓教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與繪本間不斷形成良性互動，從而不斷把活動深入。

“趣”：在活動開始環(huán)節(jié)，教師通過提問，將幼兒的情緒調動起來，營造了輕松愉悅的學習氛圍，把幼兒引入教學主題，幼兒結合自己的生活經(jīng)驗，帶著問題閱讀繪本，為建構新知做鋪墊。

“學”：教師在適當?shù)臅r候，助幼兒一臂之力，對幼兒進行點撥，借助當時的情景進一步提出問題，把幼兒的學習興趣推向深入；積極鼓勵幼兒邊讀邊猜想事件線索，讓幼兒變“被動學習”為“主動學習”，變“接受性學習”為“自主學習”。

“移”：隨時捕捉教育的契機，對幼兒進行情感遷移。在小豬遇到麻煩后，教師讓幼兒換位體驗朋友間互相關愛的力量，給予幼兒表達、解決問題的能力，讓幼兒主動構建經(jīng)驗。

有人說：“不讀繪本的孩子不會怎么樣，但讀了繪本的孩子一定會不一樣。”在繪本閱讀教學中，教師要給予幼兒更多的閱讀體驗空間，培養(yǎng)幼兒自主學習和合作學習的能力，力求使繪本教學活動成為發(fā)展學習能力、塑造個性品質的過程。教師要堅持讓幼兒站在繪本教學的中央，構建幼兒的“無痕”學習。