李 艷 孫寶云 齊 巍

北京電子科技學院，北京市 100070

引言

網(wǎng)絡(luò)空間的競爭，歸根結(jié)底是人才競爭。當前，網(wǎng)絡(luò)安全已成為大國戰(zhàn)略博弈的新前沿，如何培養(yǎng)靠得住、本領(lǐng)強、打得贏的網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人才，已成為維護我國國家安全和發(fā)展利益的重大課題。 在此背景下，立足網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)的特殊要求量身構(gòu)建高質(zhì)量專業(yè)課課程思政體系，已成為高校網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。 作為北京電子科技學院為保密管理、網(wǎng)絡(luò)空間安全、行政管理專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)骨干課程，《網(wǎng)絡(luò)安全治理概論》課程在統(tǒng)合課程知識技能目標與思政教育目標的基礎(chǔ)上，立足課程特點精心設(shè)計課程思政內(nèi)容模塊，構(gòu)建了“課上－課下－在線”三位一體的課程思政實踐體系。

1 《網(wǎng)絡(luò)安全治理概論》課程思政建設(shè)的總體設(shè)計思路

《網(wǎng)絡(luò)安全治理概論》課程的重點在于勾勒網(wǎng)絡(luò)安全治理的基礎(chǔ)理論、典型實踐及治理前沿動態(tài)，幫助學生認識網(wǎng)絡(luò)安全隱患、增強網(wǎng)絡(luò)安全意識，掌握解決網(wǎng)絡(luò)安全治理實際問題的方法。 其中基礎(chǔ)理論部分主要講授網(wǎng)絡(luò)安全治理的基本概念、治理理論、指導思想、頂層設(shè)計、治理體制和治理機制；典型實踐包括個人信息保護、數(shù)據(jù)安全治理、關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施保護、網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)；治理前沿包括網(wǎng)絡(luò)安全形勢、網(wǎng)絡(luò)安全戰(zhàn)略、政策與法規(guī)。 本課程的特色是關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全治理的政策屬性，立足總體國家安全觀視域關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全治理的理論和實踐問題，在課程的知識點體系中天然蘊含著豐富的思政元素。結(jié)合學院人才培養(yǎng)目標，《網(wǎng)絡(luò)安全治理概論》課程思政建設(shè)的目標定位是：為將來走上密碼保密崗位的學生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全治理的知識體系、能力體系和價值體系，培養(yǎng)具有良好國家安全意識和網(wǎng)絡(luò)安全保密素養(yǎng)與能力的密碼保密人才。在統(tǒng)合課程知識技能目標與思政教育目標的基礎(chǔ)上，課程在深入梳理課程既有知識點體系的基礎(chǔ)上精心提煉了四大課程思政內(nèi)容模塊。

1.1 以習近平總書記網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略思想為內(nèi)容主線

推動以“課程思政”為目標的教學改革，思政內(nèi)容的設(shè)計必須與專業(yè)知識傳授有機契合，實現(xiàn)“基因式”融合。［1］此外，課程思政雖聚焦于政治認同和價值引領(lǐng)，但并不等同于國家大政方針的“傳聲筒”，碎片化的機械植入會大大削弱“課程思政”的學理內(nèi)涵。［2］《網(wǎng)絡(luò)安全治理概論》在課程思政設(shè)計過程中，緊密圍繞“網(wǎng)絡(luò)安全治理的指導思想”知識點，系統(tǒng)介紹了習近平總書記關(guān)于網(wǎng)絡(luò)強國的重要論述，引導學生運用馬克思主義理論分析和解決現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)安全治理問題，深入理解中國特色治網(wǎng)理念。 在課堂教學環(huán)節(jié)中，課程緊密圍繞習近平總書記網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略思想的理論邏輯，一并有機巧妙融入了國情教育。 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略思想出臺的時代背景，課程緊密聯(lián)系我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，有機融入我國世界互聯(lián)網(wǎng)大會發(fā)布的“攜手構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體精品案例”，引導學生深入理解中國特色的網(wǎng)絡(luò)安全治理話語體系，堅定“四個自信”。

1.2 開展總體國家安全觀教育

區(qū)別于思想政治理論課和其他專業(yè)課程中的國家安全教育，本課程開展國家安全教育的側(cè)重點是立足專業(yè)教育目標，讓學生在理解總體國家安全觀含義的全面性的基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)思維和方法理解“總體國家安全觀”視域下的網(wǎng)絡(luò)安全作為非傳統(tǒng)安全與國家安全的復雜關(guān)聯(lián)。 一方面，教育學生理解網(wǎng)絡(luò)安全戰(zhàn)略必須服從和服務(wù)于國家安全戰(zhàn)略，網(wǎng)絡(luò)安全能力建設(shè)最終目的是為了提升國家安全能力，認識和理解國家安全戰(zhàn)略需求必須立足于涵蓋全球網(wǎng)絡(luò)空間因素的總體環(huán)境。 另一方面，結(jié)合課程關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全治理政策屬性的特點，在課堂教學中有意識的融入信息戰(zhàn)、政治戰(zhàn)、群體極化、后真相時代等大量經(jīng)典案例，幫助學生理解網(wǎng)絡(luò)安全防范具有的非技術(shù)性特點，全面深入理解“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全”。 此外，在個人信息保護、關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施保護等課程內(nèi)容體系中，圍繞敏感信息保護、勒索軟件攻擊、滴滴下架等前沿網(wǎng)絡(luò)安全治理案例講解，通過展現(xiàn)沖突、拓展前沿知識自然帶入總體國家安全觀教育，嘗試通過“兩性一度”培養(yǎng)學生在總體國家安全視域下解決復雜網(wǎng)絡(luò)安全治理問題的綜合能力。

1.3 強化愛國主義教育

課程有機融入了國情、世情教育和網(wǎng)絡(luò)安全形勢政策教育，為學生深入介紹了愈演愈烈的戰(zhàn)略博弈，通過講授網(wǎng)絡(luò)清潔計劃、中美科技戰(zhàn)、美國對中國的污名化等案例，幫助學生深入理解當今世界正處于百年未有之大變局和實現(xiàn)中華民族偉大復興之戰(zhàn)略全局，引導學生堅定“四個自信”，樹立正確的歷史觀、大局觀、角色觀，科學認識“時”與“勢”之變。 結(jié)合美國對我國高科技企業(yè)進行的立體打壓，引導學生認識到我國在高科技領(lǐng)域亟需突破創(chuàng)新瓶頸，從而激發(fā)學生堅定理想信念和報國之志。

1.4 開展職業(yè)倫理與科技倫理教育

課程思政的整體設(shè)計必須“因生制宜”、“因課制宜”。 一方面，課程思政需緊密對接學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標。 聚焦于學院培養(yǎng)具有良好國家安全意識和網(wǎng)絡(luò)安全保密素養(yǎng)與能力的密碼保密專業(yè)人才的定位，《網(wǎng)絡(luò)安全治理概論》課程在教學內(nèi)容中穿插介紹經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)失竊密案例，引導學生準確把握國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)安全形勢，提高網(wǎng)絡(luò)安全素養(yǎng)和反間防諜的能力，樹立正確的職業(yè)倫理觀念。 另一方面，基于網(wǎng)絡(luò)安全動態(tài)發(fā)展的學科屬性和課程關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全治理政策屬性的特點，課程有機融入了科技倫理教育。 針對新興網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)具有的“使能”“賦能”和風險“不確定”特性對國家安全、大國戰(zhàn)略博弈和社會秩序帶來的雙刃劍效應(yīng)，課程有意識的引導學生理性認識“克林格里奇困境”，構(gòu)建健康的科技倫理觀。 例如，圍繞個人信息保護、關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施保護、國際網(wǎng)絡(luò)空間治理等知識點，課程為學生講解大數(shù)據(jù)殺熟、爬蟲技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)武器庫管理、深度偽造、人工智能等新興技術(shù)治理焦點案例，啟發(fā)學生深入思考科學技術(shù)和倫理秩序之間的復雜關(guān)系。

2 《網(wǎng)絡(luò)安全治理概論》課程思政的實踐路徑

《網(wǎng)絡(luò)安全治理概論》課程思政的實踐路徑主要包括課上、課下和在線三種渠道，旨在聚焦“以學生為中心”的教育理念、通過加強師生互動實現(xiàn)全過程育人。 課上以多元化案例教學為抓手實施啟發(fā)式教學，借助多媒體優(yōu)勢實現(xiàn)價值觀有機融入；課下通過“研究型小組宣講”強化師生交流，引導學生進行探究式學習；在線則設(shè)置“引領(lǐng)式讀書討論”、綜合視頻和熱點話題交流專題模塊，拓展課程思政的廣度和深度。

2.1 以多元化案例教學為抓手，借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)價值觀有機融入

課堂教學是課程思政的主渠道。 在不影響課程自身知識圖譜、邏輯體系和內(nèi)在有機結(jié)構(gòu)的前提基礎(chǔ)上，課程立足知識點遴選經(jīng)典案例素材搭建課程思政案例庫。 除文本案例外，主講教師在長期教學積累的基礎(chǔ)上，精心搜集視頻案例資源剪輯成小視頻案例組建視頻案例庫，借助多媒體手段的教學優(yōu)勢將課程思政有機融入到課程的知識點講解過程。 此外，通過采用導入案例、知識點案例、綜合案例分析等多元化的案例教學形式，課程深入開展啟發(fā)式案例教學，通過將立場融入案例，以互動討論引導學生自然形成理論認知。 例如，在講述主權(quán)在網(wǎng)絡(luò)時代面臨的挑戰(zhàn)時，以震網(wǎng)病毒視頻案例作為導入案例，并提出思考問題：在網(wǎng)絡(luò)空間權(quán)力大的國家傾向于權(quán)力受到限制還是不受限制？ 在講解有關(guān)網(wǎng)絡(luò)主權(quán)的概念爭議時，借助顏色革命與美國互聯(lián)網(wǎng)自由戰(zhàn)略的視頻案例，引導學生思考：美國在戰(zhàn)略層面主張全球公域的實質(zhì)是什么？ 通過講解維基解密、棱鏡門事件，幫助學生理解美國在網(wǎng)絡(luò)主權(quán)問題上采取雙重標準的實質(zhì)是護持網(wǎng)絡(luò)霸權(quán)。視頻案例的視覺沖擊力和感染力，無形中讓學生深入理解網(wǎng)絡(luò)空間是現(xiàn)實空間國家主權(quán)在網(wǎng)絡(luò)空間的延申，增強了網(wǎng)絡(luò)主權(quán)對國家安全重要意義的感知。 靈活、充分的課堂討論，有利于幫助學生深刻認識到美國網(wǎng)絡(luò)霸權(quán)的傲慢和互聯(lián)網(wǎng)自由說的虛偽，自然激發(fā)學生的家國情懷。

2.2 通過“研究型小組宣講”強化師生交流，引導學生進行探究式學習

課程思政要求通過言傳知識與默會知識、知識傳授與心靈成長的互動，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。［3］為激發(fā)學生的學習自主性和積極性，課程基于“研究型教學模式”，摸索形成了一套操作規(guī)范可行、模式易復制推廣的“研究型”小組宣講考核方法。 其運行模式是按照研究型教學模式的要求，在借鑒學年論文指導方式的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的研究課題作業(yè)，要求學生組建團隊，在教師指導下通過開題審核、閱讀文獻、課后調(diào)研等過程，在限定時間內(nèi)反復修改作業(yè)，最終通過撰寫報告、制作微課、匯報答辯的形式完成作業(yè)。

這種模式在課程思政實踐過程中具有三大優(yōu)勢：一是充分發(fā)揮學生的主體作用，通過教師的言傳身教彰顯“隱性”的價值觀教育。 學生主體作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在自主組建團隊、自主選擇主題、自主選擇團隊合作方式等諸多層面，教師的引領(lǐng)作用則體現(xiàn)在學生選題方向的把控審核、知識內(nèi)容層面的查漏補缺和研究方法層面的反饋、點撥與輔導。 通過給予個性化的開題輔導，可以引導學生主動追蹤了解信息疫情、瑞典監(jiān)聽門等熱點案例，通過中外典型案例的分析比較掌握中國特色的治網(wǎng)理念和實踐，厚植愛國情懷，堅定“四個自信”。 二是有助于刺激學生參與知識的構(gòu)建過程，激發(fā)學生運用所學理論知識主動進行知識遷移，探索新知。 在考核標準的建構(gòu)過程中，“研究型”小組宣講模式嵌入了與研究特色和創(chuàng)新意識相關(guān)的考核指標。 在重點考量學生將課程中的知識點轉(zhuǎn)化為技能要求的程度的基礎(chǔ)上，大膽突破了教師講什么考什么的傳統(tǒng)考核方式，關(guān)注對學生學習能力和科研能力的考核。 在合理增負的基礎(chǔ)上，激勵學有余力的同學主動查閱專業(yè)資料，培育學生的創(chuàng)新志趣與科研能力。 此外，指導老師個性化的答疑輔導，可牽引學生關(guān)注最新的中外網(wǎng)絡(luò)安全治理法律法規(guī)、戰(zhàn)略發(fā)展態(tài)勢和新興技術(shù)治理等學科前沿動態(tài)，通過“隱性”的方式幫助學生形塑健康的職業(yè)倫理和科技倫理觀。 三是關(guān)注學生“自我教育”，引導、促進學生形成團隊學習和朋輩學習的良好氛圍。 由于允許學生在限定時間反復修改完善作業(yè)，這種模式可讓學生能可視化的見證自己在知識能力獲取和思想觀念上的進步，突出考核評價的正向激勵與反饋功能。 通過建立學生自評、互評和教師評價相結(jié)合的評價體系，有利于催化“朋輩學業(yè)幫扶”和“團隊先鋒引領(lǐng)”的導向作用，引導學生實現(xiàn)“自我教育”，促進良好學風、團隊協(xié)作精神的養(yǎng)成，潛移默化的彰顯課程思政的價值引領(lǐng)屬性。 以2020－2021 學年第二學期《網(wǎng)絡(luò)安全治理概論》課程教學為例，任課教師利用業(yè)余時間開展課外開題指導活動4次，累計8 學時；開展課堂宣講展示活動2 次，累計4 學時；總計指導36 個微課小組，其中10 組被評為優(yōu)秀作業(yè)，在線上學習通教學平臺上進行了專題展示。

2.3 通過設(shè)置讀書、綜合視頻和熱點話題交流模塊，拓展課程思政的廣度和深度

在線討論是在線上線下混合式教學模式下全面提升學生學習效果的重要環(huán)節(jié)。 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”由于課程思政對教師課堂教學提出了新的目標要求，而課程的課內(nèi)學時受限于剛性時間約束，這就需要教師充分利用在線資源和工具巧妙聯(lián)通課程思政的“最后一公里”。［4］為充分發(fā)揮教書育人的作用，實現(xiàn)顯性與隱形教育的有機結(jié)合，必須將課程思政融入教育教學的各個環(huán)節(jié)，包括線上渠道。 課程為學生精選《大數(shù)據(jù)時代》、中央電視臺《互聯(lián)網(wǎng)時代》紀錄片、《新聞面對面》志愿者汪勇報道視頻等圖書資料和視頻資料作為課外拓展學習材料，要求學生閱讀、觀看后在泛雅平臺設(shè)立讀書或視頻討論話題專區(qū)發(fā)布話題貼交流讀后感和觀后感。 此外，還圍繞總體國家安全觀視域下的網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略思想、“棱鏡門”與網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)安全如何影響政治安全、網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對、互聯(lián)網(wǎng)政務(wù)發(fā)展等多個主題開辟了在線討論陣地，激勵學生通過在線觀點爭鳴和思維碰撞開拓視野。 在討論過程中，教師與學生開展在線實時交流，一方面加深了學生對課上所學知識內(nèi)容的深入理解，激發(fā)學生的自主學習熱情和獨立思考精神，另一方面，通過與學生的在線討論和反饋可以實現(xiàn)激勵、糾偏、引導與爭鳴，激發(fā)學生的學習熱情，通過“隱性”課程思政教育實現(xiàn)價值塑造。 以2020－2021年第二學期《網(wǎng)絡(luò)安全治理概論》課程的在線熱點話題學生參與情況為例，累計形成熱點討論帖字數(shù)近10 萬字，學生參與的網(wǎng)絡(luò)在線討論熱點主題近10 項，是最受歡迎的在線學習板塊。

3 結(jié)語

課程思政不僅是一種教育理念、思維方式、教育實踐，更是一個系統(tǒng)工程。［5］概言之，課程思政一要講求“道”，即堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)；二要重視“法”，圍繞以學生為中心的理念、結(jié)合課程特點精心設(shè)計思政內(nèi)容，力求實現(xiàn)課程思政的“因課制宜”和“因生制宜”；三要創(chuàng)新“術(shù)”，優(yōu)化課程思政的實踐路徑，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。 一方面，課程思政需緊密圍繞人才培養(yǎng)定位，遵循學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生的主體地位，力求實現(xiàn)課程思政教育的內(nèi)化；另一方面，課程思政需立足課程特點，通過精心教學設(shè)計實現(xiàn)“思政”與“課程”的有機融合。 此外，課程思政雖不同于傳統(tǒng)的教學改革，但同樣需借力現(xiàn)代教育觀念、技術(shù)與方法，創(chuàng)新“思政”有效落地的途徑。 本文以《網(wǎng)絡(luò)安全治理概論》課程思政的建設(shè)為例，圍繞課程思政設(shè)計和實踐層面進行了一系列探索，構(gòu)建了以多元化案例教學、研究型小組宣講、在線話題討論為特色抓手的“課上－課下－在線”三位一體的課程思政實踐體系。 事實上，本模式不僅適應(yīng)于本課程，也可經(jīng)過適當調(diào)整應(yīng)用于其他管理類課程的課程思政建設(shè)，具有一定的適用性和可推廣性。