黃蕾 黃點(diǎn)藍(lán) 許宇瀚

（閩江學(xué)院海峽學(xué)院，福建 福州 350108）

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展，各行業(yè)對(duì)人才的需求日益增長(zhǎng)，其中對(duì)應(yīng)用型人才的需求尤為迫切，但“為教而教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面仍存在固化現(xiàn)象，以致于所培養(yǎng)的學(xué)生不能切實(shí)適應(yīng)崗位需要，教育培養(yǎng)模式亟須改進(jìn)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵所在，是衡量工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果和質(zhì)量的重要指標(biāo)之一［1］。構(gòu)建科學(xué)完備的實(shí)踐課程教學(xué)體系是提升工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，亦是促使應(yīng)用型人才育成過(guò)程中不可或缺的有力保障。閩江學(xué)院以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)方向，努力培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。海峽學(xué)院成立于2009 年，目前承擔(dān)閩江學(xué)院閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)本科人才項(xiàng)目和中美本科國(guó)際課程教育項(xiàng)目的辦學(xué)任務(wù)。在進(jìn)一步深化海峽兩岸互聯(lián)互通的重大歷史機(jī)遇和對(duì)臺(tái)交流的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)背景下，海峽學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)充分結(jié)合兩岸教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的正向改革。

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)為OBE），是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本、采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系建設(shè)理念。OBE 視閾下，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施更能貼合學(xué)生需求，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；且OBE 理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和過(guò)程［2］，這也賦予工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

一、OBE 理念下實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

傳統(tǒng)實(shí)踐體系（如圖1）采用正向設(shè)計(jì)的方式，從課程體系映射畢業(yè)要求再反映培養(yǎng)目標(biāo)，該體系不足之處在于僅能反饋教學(xué)需求，即解決問(wèn)題而非發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)教育以學(xué)科為導(dǎo)向，各學(xué)科未能充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)等多方需求，單從本門(mén)課程要求出發(fā)制定課程體系，學(xué)科之間缺乏融會(huì)貫通，以至于教學(xué)內(nèi)容不易被掌握。在課程體系方面，必修課程占大部分，選修課程被壓縮，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)拘泥于課堂授課，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容得不到鍛煉，且課程設(shè)置只是從達(dá)成課時(shí)要求、完成課業(yè)指標(biāo)角度考慮，未能厘清學(xué)科間的遞進(jìn)關(guān)系。如在一學(xué)期內(nèi)，基礎(chǔ)課程和以其為基準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)課程同時(shí)開(kāi)課，由先后進(jìn)行轉(zhuǎn)變?yōu)椴Ⅰ{齊驅(qū)，這一過(guò)程設(shè)計(jì)忽略了學(xué)習(xí)的慣性思維。在實(shí)踐平臺(tái)方面，缺少與專(zhuān)業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)，且專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)易流于形式，無(wú)法將理論內(nèi)容真正落實(shí)于實(shí)踐。在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，難以客觀反映學(xué)生的真實(shí)水平，不利于為實(shí)踐體系的改進(jìn)提供參考依據(jù)。

OBE 理念重點(diǎn)圍繞“學(xué)生為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得如何？”四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。相比傳統(tǒng)實(shí)踐體系，在OBE 理念指導(dǎo)下的實(shí)踐體系體現(xiàn)了“聚焦專(zhuān)業(yè)需求、注重最終成果、反向設(shè)計(jì)課程、閉環(huán)反饋機(jī)制”等四個(gè)特點(diǎn)，具體如圖2 所示。

圖2 OBE 反向設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)

從圖中可以看出，OBE 理念明確以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，綜合內(nèi)外需求及教學(xué)利益相關(guān)者的期許，立足反向設(shè)計(jì)課程體系原則，從需求出發(fā)設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而明確畢業(yè)要求和規(guī)劃課程要求。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的課程體系實(shí)現(xiàn)了由專(zhuān)業(yè)需求至學(xué)科需求的順延乃至課程要求的全面統(tǒng)一。這種遞進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)法在一定程度上保證了教學(xué)進(jìn)度的可衡量性，根據(jù)成果反饋及時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，由此不斷深化對(duì)實(shí)踐教學(xué)路徑的探索，突破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)效能。

此外，在落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的進(jìn)程中，構(gòu)建以O(shè)BE 理念為基礎(chǔ)的面向產(chǎn)出一體化的課程思政體系是實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的必然趨勢(shì)。從辯證思維的角度，OBE 以學(xué)習(xí)效果作為關(guān)注焦點(diǎn)，有助于突出課程思政體系對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用；從系統(tǒng)思維的角度，成果產(chǎn)出模式為課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施目標(biāo)細(xì)分為每個(gè)學(xué)生的特定學(xué)習(xí)成果提供了有效的路徑；從發(fā)展思維的角度，閉環(huán)反饋機(jī)制將為課程思政與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合創(chuàng)造持續(xù)改進(jìn)的客觀環(huán)境。總體而言，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)需要教師幫助學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知觀，課程思政建設(shè)在思想素養(yǎng)層面為此予以保障；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的中間環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又著實(shí)推進(jìn)了課程思政的貫徹落實(shí)，從而形成課程思政與實(shí)踐教學(xué)的雙向驅(qū)動(dòng)，最終促成德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、OBE 理念下工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系的路徑探索

作為一所坐落于福建省福州市的地方本科院校，閩江學(xué)院始終貫徹落實(shí)“不求最大、但求最優(yōu)、但求適應(yīng)社會(huì)需要”的辦學(xué)理念，以建設(shè)高水平、有特色的應(yīng)用型大學(xué)為目標(biāo)，不斷推進(jìn)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)，優(yōu)化完善應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系。閩江學(xué)院海峽學(xué)院為全國(guó)首家閩臺(tái)本科合作項(xiàng)目，依托臺(tái)灣實(shí)踐大學(xué)、“中國(guó)文化大學(xué)”等臺(tái)灣高校的優(yōu)質(zhì)課程資源與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歷年來(lái)具有良好的社會(huì)聲譽(yù)。海峽學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)順應(yīng)海峽兩岸經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，致力于培養(yǎng)具備優(yōu)良思想品質(zhì)、掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合理論實(shí)操應(yīng)用、薈萃創(chuàng)新思維能力、擁有國(guó)際前沿視野的管理類(lèi)人才。

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，在做好課程思政建設(shè)工作的同時(shí)統(tǒng)籌把握實(shí)踐體系的構(gòu)建，以教促學(xué)，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，深度挖掘課程體系中的思政元素，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系到反饋機(jī)制的實(shí)踐教育閉環(huán)（見(jiàn)圖3）。

圖3 OBE 理念視閾下工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系路徑構(gòu)建

一是立足內(nèi)外需求，錨定培養(yǎng)目標(biāo)。成果導(dǎo)向教學(xué)模式所明確的培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要綜合考量多方因素，以保障所確立目標(biāo)與社會(huì)需求的相關(guān)性。基于內(nèi)部需求，即從教學(xué)體制、學(xué)生需求、人才定位出發(fā)，決定制定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)；基于外部需求，則要適應(yīng)國(guó)家發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)、行業(yè)對(duì)人才的要求，進(jìn)而確定制定什么樣的目標(biāo)方案。在OBE 理念的指導(dǎo)下，面向社會(huì)與行業(yè)的需要，結(jié)合閩江學(xué)院辦學(xué)理念、定位以及中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，海峽學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置如下：①具有良好的思想道德素質(zhì)；②具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；③具有較強(qiáng)的商務(wù)談判、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等“軟”實(shí)力；④具有開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神；⑤具有廣闊的國(guó)際視野。

二是明確最終成果，定性定量并行。OBE 理念主張的最終成果，即學(xué)生基于一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所獲得的最大能力，需通過(guò)定性描述和定量分析來(lái)界定以保障其清晰明了［3］。閩江學(xué)院海峽學(xué)院以工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)確立畢業(yè)要求，進(jìn)而構(gòu)建課程體系，支撐矩陣如表1、表2 所示。在定性與定量分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以定性的描述性語(yǔ)言出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進(jìn)行具體細(xì)分，明確培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值取向在實(shí)踐教學(xué)中的定位。如思想道德素養(yǎng)可聚焦于對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)施，將立德樹(shù)人融于學(xué)科教育、文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐等模塊，并進(jìn)一步以“知識(shí)—能力—素質(zhì)”為劃分指標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求一一對(duì)應(yīng)。其他措施包括運(yùn)用定量分析的方式，使各項(xiàng)指標(biāo)得以量化；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)要求達(dá)成合理配比，加強(qiáng)實(shí)踐課程及要素占比；重視學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，提高綜合能力在支撐體系中的比重等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性。

表1 “培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求”支撐矩陣

表2 “畢業(yè)要求—課程體系”支撐矩陣

三是落實(shí)頂層設(shè)計(jì)，把控實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程思政在實(shí)踐教學(xué)路徑中的構(gòu)建是以專(zhuān)業(yè)教育為主線，以思政教育為輔線，融以通識(shí)教育和跨學(xué)科教育，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。實(shí)踐教學(xué)需要平臺(tái)的支撐，在成果導(dǎo)向教學(xué)模式下的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由三個(gè)平臺(tái)構(gòu)成。首先，校企合作平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間互聯(lián)互通的重要保障。將理論結(jié)合實(shí)踐最好的方式就是創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)科應(yīng)用環(huán)境，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)達(dá)成合作并建立校內(nèi)校外實(shí)踐基地，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)日常的了解以及培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同崗位的能力。例如，閩江學(xué)院海峽學(xué)院與麥當(dāng)勞公司達(dá)成的面向工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的精英人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。由企業(yè)老師定期授課，大一為前期，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的相關(guān)認(rèn)知；大二、大三為中期，深化理論知識(shí)，貫徹實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生在掌握一定理論的前提下，體驗(yàn)麥當(dāng)勞的基礎(chǔ)崗位，在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用；大四為后期，開(kāi)展“菁英訓(xùn)練”促進(jìn)人才培養(yǎng)，旨在從企業(yè)的視角出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生如何提升綜合管理能力，從而適應(yīng)行業(yè)從業(yè)需求。其次，充分發(fā)揮區(qū)域地理優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展平臺(tái)。例如，在閩臺(tái)合作模式下綜合海峽兩岸師資力量，提高對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的管控，學(xué)生通過(guò)線上交流、線下訪學(xué)等方式共享不同地區(qū)企業(yè)的資訊和發(fā)展傾向，優(yōu)化實(shí)踐調(diào)研報(bào)告。最后，利用創(chuàng)新競(jìng)賽平臺(tái)帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加諸如“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等高級(jí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐驗(yàn)證理論，迸發(fā)思維，提升創(chuàng)新能力。

四是深化反饋機(jī)制，促成持續(xù)改進(jìn)。OBE 理念強(qiáng)調(diào)將關(guān)鍵成果的達(dá)成度作為衡量實(shí)踐教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，工商管理專(zhuān)業(yè)本身綜合型強(qiáng)，知識(shí)面寬泛，對(duì)其培養(yǎng)質(zhì)量的反饋不能僅從單一方面考量，而應(yīng)在課程思政體系的加持下從“素養(yǎng)—能力—專(zhuān)業(yè)”三個(gè)維度進(jìn)行分析。首先，可借由第二、第三課堂人才培養(yǎng)體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出提供精確數(shù)據(jù)。以思想政治素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)操技能、人際交往能力五大模塊對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的五育融合、協(xié)同發(fā)展，并以采用多元的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一階段及最終成果進(jìn)行反饋，保證培養(yǎng)目標(biāo)的需求適配度。其次，進(jìn)行滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)分析，閩江學(xué)院海峽學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率始終保持在90%-100%這一區(qū)間，而專(zhuān)業(yè)對(duì)口率亦是逐年攀升，由之前的70%提升至80%。同時(shí)，引入用人單位對(duì)學(xué)生工作表現(xiàn)所給出的滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)進(jìn)行輔助評(píng)價(jià)，通過(guò)收集企業(yè)及其他用人單位對(duì)畢業(yè)生工作情況的反饋和評(píng)價(jià)，真正從企業(yè)和社會(huì)需求著手，適度調(diào)配課程指標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，使之與行業(yè)要求密切相連。最后，依據(jù)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成情況對(duì)專(zhuān)業(yè)教授內(nèi)容所掌握的程度進(jìn)行鑒定。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）往往能夠反映學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)研究的深度和廣度，學(xué)生在論文中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況可直接映射課程設(shè)置中的不足，以此促使教師對(duì)課程體系持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

秉承以人為本的理念和適應(yīng)社會(huì)需求的教育宗旨，本研究以O(shè)BE 模式為指導(dǎo)，分析了傳統(tǒng)正向設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀，并對(duì)其存在的問(wèn)題及不足之處進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，也在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與課程思政建設(shè)的有機(jī)交融，通過(guò)價(jià)值導(dǎo)向確保實(shí)踐教學(xué)的正確性，并以實(shí)踐成果反促思政教育。本研究的創(chuàng)新之處在于結(jié)合閩江學(xué)院海峽學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)例，提出教學(xué)過(guò)程中需遵循從需求到結(jié)果的反向規(guī)劃，落實(shí)對(duì)應(yīng)用型管理類(lèi)人才實(shí)踐教育的頂層設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)線，層層遞延，具體細(xì)分為各類(lèi)課程指標(biāo)反饋學(xué)生產(chǎn)出情況，使得實(shí)踐課程教學(xué)探索貫穿于培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、反饋機(jī)制四個(gè)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)在閉環(huán)形式下工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。