李明媚，李世勇，龔 敏

（湖南大學(xué)，長沙 410082）

基礎(chǔ)學(xué)科是國家創(chuàng)新發(fā)展的源泉、先導(dǎo)和后盾，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才是高等教育強(qiáng)國建設(shè)的重大戰(zhàn)略任務(wù)[1]。2009 年教育部聯(lián)合中組部、財政部啟動“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”（簡稱“珠峰計劃”），經(jīng)過十年探索形成拔尖人才梯隊網(wǎng)絡(luò)，2018年，《教育部等六部門關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0 的意見》出臺，“拔尖計劃2.0”新局開啟，涵蓋77 所高校、288 個基地，旨在形成拔尖人才培養(yǎng)中國模式[1]。

如何培養(yǎng)中國自己的杰出人才是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題。作為一種精英式人才培養(yǎng)，拔尖計劃被定位為“仰望星空，培養(yǎng)未來領(lǐng)跑者的計劃”，國家政策和學(xué)校層面都助力持續(xù)推進(jìn)，其中有個問題值得關(guān)注：拔尖人才應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)？如何培育和發(fā)展這些素養(yǎng)？在教育部全面實施“拔尖計劃2.0”之際，本文在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上構(gòu)建拔尖人才核心素養(yǎng)模型并根據(jù)茨格勒理論提出培育路徑，為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的中國方案提供啟示與借鑒。

一、拔尖人才的“三維”核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)旨在勾勒新時代拔尖創(chuàng)新人才的形象，規(guī)約拔尖人才教育的方向、內(nèi)容和方法?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念可追溯到20 世紀(jì)70 年代，出現(xiàn)在德國職業(yè)教育。國際上對核心素養(yǎng)較早的系統(tǒng)性解釋是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD），將核心素養(yǎng)概念定義為“價值觀、情感、態(tài)度、技能和知識的整合與綜合體”。

本文認(rèn)為拔尖人才核心素養(yǎng)是以“創(chuàng)新能力”為核心的高階體系，包括文化基礎(chǔ)層、自主發(fā)展層、社會參與層三個維度，涵蓋跨學(xué)科素養(yǎng)、科學(xué)精神、前沿知識、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新力、可遷移素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、交流合作和家國情懷九大素養(yǎng)。如圖1 所示。

圖1 拔尖人才核心素養(yǎng)三維模型

（一）文化知識基礎(chǔ)層：知識力

主要包含跨學(xué)科素養(yǎng)、科學(xué)精神、前沿知識三個二級指標(biāo)，是拔尖學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

其一，跨學(xué)科素養(yǎng)?？鐚W(xué)科是創(chuàng)新力生成發(fā)展的關(guān)鍵前提，指的是主體所具有的把握學(xué)科前沿的實力、超越學(xué)科的綜合素質(zhì)，從而形成主體可以跨越專業(yè)界限開展科研、分析解決問題、知識創(chuàng)新與傳承文化的綜合能力?？鐚W(xué)科素養(yǎng)正成為拔尖教育趨勢，對于拔尖人才，定義知識框架、探索知識疆界的能力非常重要。要實現(xiàn)國家自主創(chuàng)新，未來科技領(lǐng)軍人才要解決高度復(fù)雜的科學(xué)問題就要具備豐富寬廣的知識基礎(chǔ)和交叉融合的視野，以作為知識和能力創(chuàng)新的背景支撐[2]。

其二，科學(xué)精神?？茖W(xué)精神是成為基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域帶頭人需要的基本素養(yǎng)。指貫穿于科學(xué)實踐活動始終，能夠為主體活動提供有效指導(dǎo)和必要約束的思想信念、價值規(guī)范及行為規(guī)范的總稱?！鞍渭庥媱潯迸囵B(yǎng)目標(biāo)是領(lǐng)軍人物，要求入選學(xué)生要對基礎(chǔ)學(xué)科具有強(qiáng)烈而持續(xù)的科研興趣和研究潛質(zhì)，同時需有強(qiáng)烈意志力排除外界影響與誘惑。

其三，前沿知識。前沿知識為新的突破創(chuàng)新提供新鮮養(yǎng)料。拔尖人才知識教育不應(yīng)是“講得更多、講得更充分”，而是“講得更新穎”，向?qū)W生展示如何在既有知識體系的基礎(chǔ)上實現(xiàn)前沿突破的深度和廣度[3]。前沿知識包括理論前沿和技術(shù)前沿，在學(xué)科前沿或交叉地帶，特別在高、精、尖領(lǐng)域往往是創(chuàng)新生長點(diǎn)。

（二）自主發(fā)展關(guān)鍵層：思維力

主要包含了終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新力和可遷移素養(yǎng)三個二級指標(biāo)，是拔尖學(xué)生關(guān)鍵能力。學(xué)生的質(zhì)量與創(chuàng)新力是大學(xué)和學(xué)科世界排名重要測量維度。

其一，終身學(xué)習(xí)能力。拔尖人才的終身學(xué)習(xí)力是學(xué)術(shù)創(chuàng)新突破的基礎(chǔ)。未來的科學(xué)領(lǐng)軍人才不僅需要具備全面系統(tǒng)的知識儲備，還需始終保持開放心態(tài)，對動態(tài)發(fā)展的知識體系和爆炸性產(chǎn)生的新知識具備再認(rèn)知能力。面對未來競爭，學(xué)習(xí)好奇心將持續(xù)激發(fā)其內(nèi)在潛能從而取得更高學(xué)業(yè)和科研成就。

其二，創(chuàng)新力。“‘創(chuàng)新’是拔尖人才核心素養(yǎng)中最為重要一環(huán)，是核心中的核心”。創(chuàng)新力指創(chuàng)造性突破原有范式，形成創(chuàng)新性解決方案，既具有必要經(jīng)歷和知識積淀，又能突破已有范式的思想藩籬?！鞍渭庥媱?.0”中“創(chuàng)新”是指要走出一條中國道路、探索中國模式、提供中國方案、樹立中國標(biāo)準(zhǔn)[4]，強(qiáng)調(diào)原始創(chuàng)新。當(dāng)前我國自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題一直沒有解決，基礎(chǔ)學(xué)科人才自主創(chuàng)新能力薄弱，時代呼喚能實現(xiàn)“從0 到1”范式突破的創(chuàng)新X 型人才，X 型人才就是在內(nèi)生動力驅(qū)動下，找尋最有激情的目標(biāo)，全力以赴追求探索，敢于失敗的人才。

其三，可遷移素養(yǎng)。由復(fù)雜能力構(gòu)成的工作形態(tài)，知識有效傳遞和建構(gòu)成為理解不同領(lǐng)域復(fù)雜現(xiàn)象和事物的基礎(chǔ)能力?？蛇w移素養(yǎng)包括“分析問題，找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，有效交流，具有創(chuàng)造性，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任心”。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展下，“跨學(xué)科知識、不確定性知識逐漸成為知識的重要特質(zhì)”[5]。知識內(nèi)容變化和多種技能需對不可預(yù)知的變化不斷反應(yīng)，還需具備適應(yīng)不斷變化的心理因素。所以，認(rèn)知技能遷移和建構(gòu)與人強(qiáng)大心理特征共同構(gòu)成可遷移素養(yǎng)，其背景就是適應(yīng)以“變化”“復(fù)雜化”與“互相依存”為特點(diǎn)的未來世界的需要。

（三）社會參與保障層：實踐力

涵蓋實踐素養(yǎng)、交流合作、家國情懷三個方面。

其一，實踐素養(yǎng)。實踐素養(yǎng)對“思維力”起重要導(dǎo)向作用。是指將理論運(yùn)用到社會實踐的能力，是對國家政治、經(jīng)濟(jì)社會和人文的理解、認(rèn)識及社會實際參與行為，包括自律、社會參與力和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任，與社會、國家和國際社會關(guān)系中具備的能力意識和情感態(tài)度，涵蓋政治參與、經(jīng)濟(jì)參與、自我參與和文化參與[6]。參與社會互動等日常實踐活動也會反映在學(xué)習(xí)當(dāng)中，是學(xué)習(xí)力必不可少環(huán)節(jié)，主動參與社會互動有助成就拔尖創(chuàng)新人才“全人”發(fā)展。

其二，交流合作素養(yǎng)。合作交流素養(yǎng)指具備清晰有效的表達(dá)能力；能與多人/團(tuán)隊協(xié)同合作，通過共同討論協(xié)商，綜合運(yùn)用團(tuán)隊的技術(shù)、知識和智慧創(chuàng)造解決問題的方案；具有多元文化理解、欣賞文化差異和全球差異的能力；分享經(jīng)驗，高效地實現(xiàn)目標(biāo)?！叭诤蠒r代”，各種跨越邊界的潮流加速發(fā)展，不僅是物品、服務(wù)、資金的跨越邊界，更包括觀念、文化、對話、合作和認(rèn)同等跨越融合，復(fù)雜問題、重大挑戰(zhàn)的攻堅克難需要拔尖人才能團(tuán)隊協(xié)作共鉆難題。

其三，家國情懷。拔尖學(xué)生的出現(xiàn)不但與個人能力相關(guān)，而且還與時代價值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和國家宏觀戰(zhàn)略等密切相關(guān)。家國情感是對國家和民族高度的認(rèn)同心、歸屬感、社會責(zé)任心和使命感?！鞍渭庥媱?.0”人才培養(yǎng)關(guān)鍵之一就是使命感，強(qiáng)調(diào)服務(wù)國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、探索科學(xué)重大問題的素養(yǎng)[7]。引領(lǐng)性拔尖人才使命是推動社會進(jìn)步、創(chuàng)造未來，是純粹的人，是可以改變國家和人類命運(yùn)的人。

二、拔尖人才核心素養(yǎng)培育路徑

拔尖人才核心素養(yǎng)的落地目前還有一段長的路要走，集中表現(xiàn)在：人才精神支撐方面“功利化”凸顯，家國情懷偏弱，人才知識結(jié)構(gòu)方面“知識性”偏重，創(chuàng)新素養(yǎng)滯后，人才教育層次上“階段性”突出，核心素養(yǎng)統(tǒng)籌不夠等。茨格勒理論是西方天賦發(fā)展的主要代表學(xué)說，充分考慮到拔尖人才的成長復(fù)雜性、動態(tài)性與系統(tǒng)性并擴(kuò)展到立體系統(tǒng)，采用全局視角，從宏觀層次、中觀層面、微觀層次，說明了各要素的復(fù)雜雙向循環(huán)相互作用及體系中各種結(jié)構(gòu)因子的共同進(jìn)化直至通往卓越的行動過程。本文主要根據(jù)茨格勒理論，從要素視野、動態(tài)視角和系統(tǒng)角度探究拔尖人才核心素養(yǎng)培育的立體路徑。

（一）系統(tǒng)視角：宏觀布局“識變”

宏觀設(shè)計是一項復(fù)雜系統(tǒng)工程。茨格勒理論特別重視行為和培養(yǎng)系統(tǒng)，把個人、環(huán)境及社會動態(tài)交互視為一個有機(jī)整體。強(qiáng)調(diào)在整個行動群落需要系統(tǒng)的、不斷調(diào)整及模型內(nèi)各種要素的共同進(jìn)化[8]。根據(jù)該理論的拔尖人才培養(yǎng)實踐，拔尖人才的培育環(huán)境、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)目標(biāo)與個體實現(xiàn)協(xié)作共贏。

1.轉(zhuǎn)變教育理念

培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才是重大而長期任務(wù)，要轉(zhuǎn)變社會觀念，促進(jìn)社會共識，從對“拔尖人才”理解出發(fā)，立足于培養(yǎng)能服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、掌握解決相應(yīng)問題能力的全面發(fā)展的人。我國新時代的歷史使命是自主人才培養(yǎng)，要更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新素養(yǎng)、可遷移素養(yǎng)等核心素養(yǎng)培育。

一方面中學(xué)教育要跳出應(yīng)試教育，切實克服“唯升學(xué)論”“唯分?jǐn)?shù)論”，遵循人才發(fā)展規(guī)律優(yōu)化培養(yǎng)體系，為學(xué)生在全面培養(yǎng)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)科志趣、優(yōu)勢特長提供最適合的生長環(huán)境，警惕急功近利、拔苗助長行為扼殺創(chuàng)新精神[9]；另一方面要改革課程體系，為拔尖人才思考自然、社會、政治、經(jīng)濟(jì)等問題提供重要支撐，改革學(xué)校體系和師生的固有觀念，需變革根源是文化環(huán)境，須有耐心。

2.創(chuàng)新選育機(jī)制

評價和招生考核就是拔尖人才核心素養(yǎng)培育的起跑線。從茨格勒系統(tǒng)論觀點(diǎn)來看，拔尖培養(yǎng)項目不能過度追求單一層次的培養(yǎng)和考評，拔尖現(xiàn)象形成是拔尖學(xué)生與環(huán)境之間多個因素互動的產(chǎn)物。拔尖人才培育目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)業(yè)成績不可能孤立于其他要素而獨(dú)立存在。

如何規(guī)避“唯分?jǐn)?shù)論”找到“準(zhǔn)人才”，要實現(xiàn)從比賽挑選向特質(zhì)識別的轉(zhuǎn)變。目前我國拔尖人才選拔體系依然體現(xiàn)相信智力的絕對先天性，如果用了固有標(biāo)準(zhǔn)考試等去識別人才，由于智力不是天生、穩(wěn)定和可轉(zhuǎn)換的，那就很難讓一個學(xué)習(xí)考試技巧12 年的考試者忽然變得有創(chuàng)造性，因此拔尖人才選拔要探索早識別、早選拔，創(chuàng)造觀察學(xué)習(xí)者-個體-創(chuàng)造者-領(lǐng)袖特質(zhì)的情境。不能只開“窄門”，在生源選拔上加強(qiáng)成績以外的因素，如增加面試和加試環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對創(chuàng)新能力、內(nèi)生動力、開放性、志向和領(lǐng)導(dǎo)力等因素的綜合考量[10]。在改革實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮拔尖學(xué)生招生試點(diǎn)與培養(yǎng)基地建設(shè)的自主性優(yōu)勢，以國家政策為指引，結(jié)合院校戰(zhàn)略規(guī)劃、學(xué)科發(fā)展、生源特點(diǎn)等制定匹配各高校的拔尖學(xué)生選育模式。

3.強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)

價值塑造是拔尖人才核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。從茨格勒系統(tǒng)論觀點(diǎn)來看，拔尖教育不是培養(yǎng)抽離于大時代的拔尖個人，環(huán)境與人協(xié)同作用才能培育拔尖人才，拔尖人才教育需要對所處大環(huán)境進(jìn)行回應(yīng)。

我國以往的拔尖人才培養(yǎng)普遍關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力本身，而忽視拔尖人才培養(yǎng)成長過程與外部環(huán)境的聯(lián)系。開展以人的全面成長為核心的拔尖教育，要千方百計讓學(xué)生接觸產(chǎn)學(xué)研前沿的重大問題，引導(dǎo)其將個人的人生追求與時代重大問題相互共振，讓學(xué)生知道自己所學(xué)與國家重大需求的結(jié)合點(diǎn)，以理想和興趣驅(qū)動成長，培育全程真正去“功利性”。同時評價層面要顯性與內(nèi)隱要素結(jié)合，拔尖人才絕不能是精致的利己主義者，加入考核個體社會責(zé)任感和貢獻(xiàn)力等內(nèi)隱性要素。美國眾多頂尖高校的榮譽(yù)教育項目也普遍注重學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)，如馬里蘭大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院明確要求大學(xué)一年級都要完成25小時社區(qū)服務(wù)。除美國“道德教育”外，英國高校“紳士教育”、日本高校“國民教育”也都體現(xiàn)在資優(yōu)生培養(yǎng)上知識傳授與使命擔(dān)當(dāng)養(yǎng)成并重的目標(biāo)取向。

（二）要素視角：中觀優(yōu)化“想遠(yuǎn)”

我國拔尖人才培養(yǎng)尚處于探索階段，高校要全力調(diào)動專業(yè)院系的支持、盤活校內(nèi)外資源，“想遠(yuǎn)”探索拔尖人才培育機(jī)制。

1.“線”上延伸：貫通培養(yǎng)是關(guān)鍵

從茨格勒理論的時間角度分析，拔尖人才培養(yǎng)需要以長期互動為特點(diǎn)的長期支持系統(tǒng)，穩(wěn)定性、連貫性、可預(yù)見性都至關(guān)重要，足夠連貫穩(wěn)定的路徑可為特定拔尖行為提供擴(kuò)展從而實現(xiàn)特定培育目標(biāo)。因此拔尖人才核心素養(yǎng)是長時間習(xí)得過程，培養(yǎng)模式改革從本研兩階段融合貫通著手突破。以本科教育向后拓展，支持本碩博一體化培養(yǎng)模式，培養(yǎng)時段延續(xù)到研究生階段進(jìn)入本碩博一貫制培養(yǎng)，借此賦予學(xué)生的全面成長時間；以本科教育向前銜接，高校強(qiáng)化與中學(xué)的協(xié)同育人，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)真正對基礎(chǔ)研究感興趣、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。

2.“面”上滲透：學(xué)科交叉是核心

為學(xué)科做“乘法”的跨學(xué)科融通是拔尖人才核心素養(yǎng)培育核心途徑。隨著“大學(xué)科時代”興起，只有充分開放才能極大匯聚拔尖培養(yǎng)核心要素。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需突破分科限制，以跨學(xué)科教育為創(chuàng)新素養(yǎng)培育引擎。

一方面布局交叉學(xué)科。打破學(xué)科壁壘，整合優(yōu)化資源，學(xué)科跨度越大，創(chuàng)新程度也越大，創(chuàng)造性成果往往出現(xiàn)在學(xué)科交叉點(diǎn)。建立跨學(xué)科課程、團(tuán)隊、項目和研究體系，搭建交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)通道，培育學(xué)科群組織、跨院系學(xué)科的學(xué)習(xí)組織；一方面構(gòu)建融通人才培養(yǎng)體系。促進(jìn)學(xué)科交叉思維培養(yǎng)，組織各專業(yè)教師跨專業(yè)先走到一起，只有教師擁有跨界思維才能引導(dǎo)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生跨學(xué)科解決復(fù)雜問題的能力。

（三）動態(tài)視角：微觀創(chuàng)新“做實”

拔尖創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)不是獨(dú)立存在，而是與教育教學(xué)密切相關(guān)的。茨格勒理論從動態(tài)角度出發(fā)，認(rèn)為行動者并不能被看做是一個靜態(tài)實體，而是以永久變化為特點(diǎn)的實體。根植于學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為在通往才能領(lǐng)域和實現(xiàn)卓越的過程中，每個個體都有自己最好的獨(dú)特學(xué)習(xí)路徑，彌合當(dāng)前狀態(tài)和卓越狀態(tài)之間的距離[11]。

1.“培根”：創(chuàng)新課程體系

拔尖人才培養(yǎng)需要抓手，重要抓手就是課程。課程基礎(chǔ)知識的“習(xí)得”與“運(yùn)用”培育創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力、合作力等高階素養(yǎng)應(yīng)視為“飛機(jī)的雙翼”。課程體系優(yōu)化需各要素協(xié)同聚力，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程改進(jìn)等（如圖2 所示）。

圖2 基于拔尖人才核心素養(yǎng)的課程整體設(shè)計圖

茨格勒指出成就拔尖的關(guān)鍵就是針對個體的獨(dú)特路徑，應(yīng)創(chuàng)造高度個性化學(xué)習(xí)路徑及面向每個個體獨(dú)特的指導(dǎo)服務(wù)路徑，理解學(xué)習(xí)者獨(dú)特需求并由此提供多樣化教學(xué)方式。正如亞當(dāng)穆斯等認(rèn)為，拔尖人才教育即便是獨(dú)立成班，也不可能適合所有人，學(xué)生素質(zhì)和能力存在差異[12]。從個體學(xué)習(xí)者角度，進(jìn)入拔尖計劃的每個學(xué)生學(xué)習(xí)路徑是獨(dú)特的，但目前我國拔尖計劃人才培養(yǎng)方案具有極強(qiáng)同質(zhì)性。拔尖學(xué)生的培養(yǎng)方案要求更高，應(yīng)為不同學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)規(guī)劃，開發(fā)個性化課程，培養(yǎng)重心放在能力素養(yǎng)上，將核心素養(yǎng)具體化、標(biāo)準(zhǔn)化，以推動拔尖人才“學(xué)力”能與國際接軌，滿足國家發(fā)展重大戰(zhàn)略需求。

核心素養(yǎng)是拔尖課程體系發(fā)展的DNA，應(yīng)基于核心素養(yǎng)促進(jìn)拔尖課程的改變：（1）課程體系設(shè)計應(yīng)少些嚴(yán)格規(guī)定，內(nèi)容更新，賦予靈活性，給予一些自由空間和時間留白；（2）增加與課程相適配活動，如同輩引導(dǎo)。（3）學(xué)生須獲得“與學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、價值和信念”。在大綱上沒出現(xiàn)的部分需內(nèi)化成為課程設(shè)計重要組成部分：如容忍不確定性，從失敗中學(xué)習(xí)，具有領(lǐng)導(dǎo)力等，這些都是培養(yǎng)拔尖人才核心素養(yǎng)的舉措，由此創(chuàng)新力、可遷移力和合作交流等核心素養(yǎng)可得到發(fā)展。

2.“筑基”：融通科教機(jī)制

完善教學(xué)與平臺項目的耦合機(jī)制，將學(xué)科資源、科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源優(yōu)勢，為培育拔尖人才創(chuàng)新力和跨學(xué)科等核心素養(yǎng)提供保障。

一方面要持續(xù)推進(jìn)科教融合。課程學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)融合的成果＞課程學(xué)習(xí)+實踐學(xué)習(xí)，科研滲透入課程，融入學(xué)科發(fā)展前沿，推進(jìn)基于問題、基于項目驅(qū)動的教學(xué)改革，提升拔尖人才前沿知識素養(yǎng)；一方面要開展豐富的科研訓(xùn)練。美國高校強(qiáng)烈鼓勵本科生從一入學(xué)就開始接觸科研，如密西根大學(xué)，25%的新生分布各個學(xué)科領(lǐng)域，都受到支持參與教師科研，學(xué)生還將獲得酬勞，教務(wù)長每年撥款用以支持至少25%的新生進(jìn)入科研。因此，要通過搭建科研平臺、提供科研項目、引導(dǎo)本科生進(jìn)實驗室等引導(dǎo)拔尖學(xué)生主動實踐，提升原始創(chuàng)新能力。

拔尖人才核心素養(yǎng)培育和發(fā)展是一項整體復(fù)雜工程，加強(qiáng)拔尖人才核心素養(yǎng)的問題與如何界定拔尖人才直接關(guān)聯(lián)，對拔尖人才培養(yǎng)甚至是大學(xué)整體教育都起導(dǎo)向性作用，我國拔尖人才核心素養(yǎng)培育需集社會合力，尋求吻合中國本土國情和未來長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的人才培養(yǎng)策略，牽引全社會從應(yīng)試教育向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。