李艷靈，鄭建輝，劉毅瑋

（1.河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，石家莊 050024；2.河北師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，石家莊 050024）

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》的頒布與實(shí)施，開創(chuàng)了中國師范類專業(yè)發(fā)展的新時(shí)代，開啟了教師教育內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展的新征程。

基于OBE 認(rèn)證與改革理念，關(guān)注師范生培養(yǎng)全過程，構(gòu)建常態(tài)化監(jiān)測與動態(tài)評估長效機(jī)制，追求師范生高質(zhì)量培養(yǎng)也已成為新時(shí)代各高師院校的行動準(zhǔn)則與努力方向[1]。按照國家與省級教育行政部門要求，絕大多數(shù)高師本科院校制定了師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成度評價(jià)辦法，用以規(guī)約人才培養(yǎng)過程、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控。其中，課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的核心要件。但是，仔細(xì)研究對比各高校的評價(jià)辦法、深度探查師范大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成度評價(jià)過程發(fā)現(xiàn)，內(nèi)涵認(rèn)識不清、方法僵化單一、教師認(rèn)識不到位或被動參與，以及對各類評價(jià)之間的關(guān)聯(lián)性重視不夠是質(zhì)量達(dá)成度評價(jià)過程中常見的問題。

在上述三類達(dá)成度評價(jià)中，課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)是培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成及其改進(jìn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為此，有必要首先廓清課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)的內(nèi)涵、明確課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)的方法與實(shí)施路徑，為充分發(fā)揮課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)的診斷、反饋、調(diào)整及改進(jìn)課程質(zhì)量等功能奠定基礎(chǔ)。

本研究擬對如下三個(gè)核心問題進(jìn)行分析和探討。第一，課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)的內(nèi)涵；第二，課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)的方法及實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域存在的現(xiàn)實(shí)問題；第三，課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)的實(shí)施路徑、策略。

一、課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)的內(nèi)涵釋義

（一）課程目標(biāo)

所謂課程目標(biāo)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和具體畢業(yè)要求制定的，是對課程預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，體現(xiàn)課程自身性質(zhì)和理念，是指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、編排、實(shí)施和評價(jià)的整個(gè)過程的準(zhǔn)則[2]。具體包括課程認(rèn)知目標(biāo)、課程能力目標(biāo)和課程情意目標(biāo)。

課程目標(biāo)能夠引導(dǎo)教師選擇課程內(nèi)容與課程資源，開展課程教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)[3]。其制定一般會涉及課程或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師、高校教學(xué)管理者和學(xué)生等等。

（二）課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)

課程目標(biāo)作為一種評判測量標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，一般較為容易對其進(jìn)行定性表述，但卻難以進(jìn)行直觀的、量化的描述，譬如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在何種程度上達(dá)到了哪些方面的課程目標(biāo)要求，課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體程度如何，在哪些方面存在欠缺，欠缺程度如何，等等。

課程目標(biāo)達(dá)成度是衡量一門課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)[4]。是進(jìn)行課程質(zhì)量評價(jià)和畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的依據(jù)[5]，對教學(xué)效果的評價(jià)、教學(xué)過程的調(diào)整及教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)具有重要作用。

課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)一般由課程負(fù)責(zé)人或課程授課教師在合理周期內(nèi)（一般為每學(xué)期一次）開展，對教師的質(zhì)量意識要求較高，教師內(nèi)在的自覺、自發(fā)程度會直接影響其具體效果。

（三）課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)與其他質(zhì)量評價(jià)要素的關(guān)系

師范類《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“定期對培養(yǎng)目標(biāo)的合理性進(jìn)行評價(jià)”“評價(jià)和修訂過程應(yīng)有利益相關(guān)方參與”，強(qiáng)調(diào)“畢業(yè)要求能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)”[6]。課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及其達(dá)成度之間有著怎樣的關(guān)系呢？

培養(yǎng)目標(biāo)的制定一般考慮學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求及專業(yè)能夠培養(yǎng)的專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)特征三個(gè)方面因素。培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)通過來自應(yīng)屆畢業(yè)生的反饋、校友反饋和用人單位對用人需求的反饋等來實(shí)現(xiàn)。

畢業(yè)要求是衡量師范生能力培養(yǎng)的重要指標(biāo)，畢業(yè)要求的達(dá)成情況采用畢業(yè)要求達(dá)成度來表征。畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)是專業(yè)認(rèn)證的核心要求，是專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵[7]。

課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)存在一定對應(yīng)關(guān)系或映射關(guān)系。畢業(yè)要求達(dá)成度是判定培養(yǎng)目標(biāo)合理性的基礎(chǔ)和依據(jù)，而課程目標(biāo)達(dá)成度則是畢業(yè)要求達(dá)成度的基礎(chǔ)和依據(jù)。

二、課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)的方法與現(xiàn)實(shí)問題

學(xué)界及實(shí)踐領(lǐng)域已就課程目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)形成一致共識，即應(yīng)該根據(jù)專業(yè)及課程的特點(diǎn)來選擇或設(shè)計(jì)具體的方式方法。課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)常用的方法有直接評價(jià)和間接評價(jià)兩類，具體評價(jià)方式有課程考核成績分析法、問卷調(diào)查法和學(xué)生訪談法等等[8]。在課程質(zhì)量評價(jià)實(shí)踐中，以課程考核成績分析法為直接評價(jià)依據(jù)和以問卷調(diào)查法為間接評價(jià)依據(jù)的應(yīng)用較為廣泛。

（一）基于課程考核成績的課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)

假設(shè)某門課程總評成績?yōu)?00 分，具體考核環(huán)節(jié)及分?jǐn)?shù)分配為：平時(shí)作業(yè)（10 分）、課堂表現(xiàn)（10 分）、實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐（20 分）、期末考試（60 分），即各項(xiàng)成績分別占總評成績的10%、10%、20%和60%。

課程總目標(biāo)達(dá)成度=課程學(xué)生總評成績平均值/課程總評成績總分。課程分目標(biāo)達(dá)成度=總評成績中支撐課程目標(biāo)相關(guān)考核環(huán)節(jié)平均得分/總評成績中支撐課程目標(biāo)相關(guān)考核環(huán)節(jié)目標(biāo)總分。

具體計(jì)算方法見表1。

表1 基于課程考核成績的課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方法

依照學(xué)生平均成績確定達(dá)成“標(biāo)準(zhǔn)量化值”。如果某課程目標(biāo)的平均成績?yōu)?0 分，則將“標(biāo)準(zhǔn)量化值”定義為0.7，以評價(jià)值是否達(dá)到0.7 為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：若評價(jià)值大于或等于0.7 則認(rèn)為評價(jià)結(jié)果達(dá)成，教學(xué)效果良好；若評價(jià)值小于0.7 則認(rèn)為不合格，需要持續(xù)改進(jìn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于直接利用考核成績進(jìn)行計(jì)算，數(shù)據(jù)有據(jù)可查、可量化，存在的問題是評價(jià)主體單一（主要為任課教師），“標(biāo)準(zhǔn)量化值”制定不夠嚴(yán)謹(jǐn)，目標(biāo)分值（或權(quán)重）在進(jìn)行分配時(shí)存在一定主觀性，計(jì)算結(jié)果與成績評閱過程與寬嚴(yán)度把握直接相關(guān)。此外，這種方法于認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)能夠進(jìn)行較好地量化，但是難以對情意目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。總之，基于課程考核成績的課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)很難科學(xué)、全面地反映課程目標(biāo)的合理性與達(dá)成情況，單一評價(jià)主體也難以保證評價(jià)結(jié)果的客觀性與有效性。

（二）基于問卷調(diào)查的課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)

為了全面表征課程質(zhì)量，除了利用考核成績等客觀指標(biāo)計(jì)算目標(biāo)達(dá)成度之外，還可以采取問卷調(diào)查的方式，調(diào)查了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果的主觀感受，通過對問卷結(jié)果的處理與分析來計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度，見表2。

表2 基于問卷調(diào)查的課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方法

統(tǒng)計(jì)內(nèi)容包括：各個(gè)課程目標(biāo)的對應(yīng)等級人數(shù)、加權(quán)平均成績（GPA）等。加權(quán)平均成績GPA 的計(jì)算公式如下：GPA=[∑（每個(gè)等級人數(shù)×等級分值）]÷總?cè)藬?shù)。最后將所有課程目標(biāo)GPA 的平均值作為本課程的達(dá)成度評價(jià)結(jié)果[9]。

利用問卷調(diào)查結(jié)果不僅能夠計(jì)算出課程目標(biāo)達(dá)成度的具體數(shù)值，還能夠探查到學(xué)生對于課程不滿意之處及原因，該種方法的缺點(diǎn)在于課程目標(biāo)達(dá)成度數(shù)值極易受學(xué)生主觀性的影響。

（三）課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)實(shí)踐領(lǐng)域存在的問題

客觀而言，上述兩種方法均有其合理性也有其局限性。在實(shí)踐過程中可以綜合采用，鑒于二者的局限性，有學(xué)者也系統(tǒng)研究探討了組合式的評價(jià)方法。實(shí)際上，無論采取哪種方法，均應(yīng)考慮其科學(xué)性、理論性和實(shí)際可操作性，且易被教師理解和接受。為節(jié)約教師時(shí)間和精力投入，實(shí)踐過程中也可開發(fā)相應(yīng)的評價(jià)系統(tǒng)軟件供教師使用。但課程目標(biāo)達(dá)成度實(shí)踐領(lǐng)域存在的一系列現(xiàn)實(shí)問題值得關(guān)注與思考。

問題之一為不同利益相關(guān)者參與不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高師院校課程質(zhì)量評價(jià)的主體只是任課教師或課程負(fù)責(zé)人，有學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性參與的甚少，有用人單位、行業(yè)專家等外部利益相關(guān)者真正介入評價(jià)的更少。導(dǎo)致的突出問題是課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)流于形式與表面，評價(jià)結(jié)果趨同甚至趨于理想，不達(dá)標(biāo)的課程較少，基于評價(jià)結(jié)果的反思改進(jìn)跟進(jìn)不足。

問題之二為課程質(zhì)量評價(jià)的多維性、全方位考察不夠。前已述，課程目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情意目標(biāo)三個(gè)維度，相應(yīng)地，課程目標(biāo)評價(jià)也應(yīng)涉及三個(gè)維度的評價(jià)內(nèi)容，應(yīng)對課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行全方位考察。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高師院校的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)存在維度缺失問題，僅關(guān)注課程認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成，對于能力目標(biāo)和情意目標(biāo)及達(dá)成關(guān)注不夠。導(dǎo)致的突出問題是課程實(shí)施過程以傳統(tǒng)的知識講授為主，學(xué)生自主參與、合作探究和實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會極少。

問題之三是對課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)與畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)的關(guān)聯(lián)度重視不夠，三者之間存在割裂，未能從學(xué)習(xí)產(chǎn)出的角度，基于利益相關(guān)理論視角進(jìn)行系統(tǒng)的、分階段的、閉環(huán)化的統(tǒng)整設(shè)計(jì)與實(shí)施。

三、課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)實(shí)施方略

（一）構(gòu)建面向產(chǎn)出的分階段課程質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)認(rèn)為，所有工作都是通過過程完成的，過程的質(zhì)量決定了結(jié)果的質(zhì)量[2]。對于課程質(zhì)量評價(jià)而言，最重要的是應(yīng)關(guān)注師生就課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)的過程，我們把其稱之為“過程質(zhì)量評價(jià)”。過程質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)行為對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，可采取問卷調(diào)查或訪談的方式對參與的學(xué)生進(jìn)行探查而獲得評價(jià)證據(jù)。

除了過程質(zhì)量評價(jià)之外，更為直接的證據(jù)則是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在知識、技能及情感等方面所產(chǎn)生的變化，所以，還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的結(jié)果進(jìn)行考察，可將其稱為“結(jié)果質(zhì)量評價(jià)”，學(xué)生的課程成績是實(shí)踐領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的結(jié)果質(zhì)量衡量指標(biāo)之一。

課程負(fù)責(zé)人、課程任務(wù)承擔(dān)教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)，以及校院兩級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)相關(guān)負(fù)責(zé)人等均可在不同階段以不同的方式介入?yún)⑴c課程質(zhì)量評價(jià)。但需注意的是，教師和學(xué)生是課程實(shí)施的主體，在開展質(zhì)量評價(jià)的過程中應(yīng)注意發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用并著力建構(gòu)形成課程質(zhì)量文化，課程質(zhì)量評價(jià)主體應(yīng)自覺、自發(fā)地樹立質(zhì)量意識，積極參與到課程質(zhì)量的評價(jià)與改進(jìn)之中。

（二）構(gòu)建課程質(zhì)量評價(jià)反饋及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

課程反饋包括內(nèi)部反饋和外部反饋。課程內(nèi)部反饋主要由教師和學(xué)生參與或發(fā)起，通常通過各類課程內(nèi)的評價(jià)，如形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)及學(xué)生評學(xué)、教師評學(xué)等方式來實(shí)現(xiàn)。課程內(nèi)部反饋多采用個(gè)人參照，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的任務(wù)內(nèi)容與細(xì)節(jié)，聚焦點(diǎn)在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識體系、改進(jìn)認(rèn)知策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。課程外部反饋通常包括教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和同行的聽評課評價(jià)、已畢業(yè)學(xué)生的評價(jià)和用人單位等利益相關(guān)方的評價(jià)，等等。

（三）構(gòu)建基于質(zhì)量評價(jià)的持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)體系

課程質(zhì)量評價(jià)是教育質(zhì)量的重點(diǎn)考查環(huán)節(jié)，但同時(shí)課程質(zhì)量評價(jià)僅是人才培養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，并不作為最后的產(chǎn)出直接面向政府和社會，最終面向政府和社會的是培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)和畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)，而課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)是二者共同的基礎(chǔ)。為此，根據(jù)校級、院級及任課教師自評估的質(zhì)量評價(jià)結(jié)果，構(gòu)建基于質(zhì)量評價(jià)的不斷迭代的持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)體系是實(shí)施成果導(dǎo)向教育的重要一環(huán)。

從持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)體系的構(gòu)成內(nèi)容來看，內(nèi)外部監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制是質(zhì)量保障的條件基礎(chǔ)，而培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)過程及其對應(yīng)的達(dá)成度評價(jià)是閉環(huán)體系的核心構(gòu)成，如圖1 所示。從整個(gè)評價(jià)體系及評價(jià)過程來看，主要包括以下關(guān)鍵操作要點(diǎn)：確定評價(jià)主體→明確評價(jià)目的→確定評價(jià)對象、內(nèi)容及方式方法→確定信息或證據(jù)采集的性質(zhì)、數(shù)量及分析處理的方式方法→科學(xué)采集和分析相關(guān)證據(jù)和信息→綜合描述、判斷、解釋證據(jù)和信息→得出評價(jià)結(jié)論→開展評價(jià)反饋→形成改進(jìn)建議→修訂相關(guān)方案→實(shí)施新方案，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐→再評價(jià)。

圖1 基于質(zhì)量評價(jià)的持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)體系

四、結(jié)束語

自開展師范專業(yè)認(rèn)證以來，我國部分高校已經(jīng)順利通過了師范專業(yè)二級或三級認(rèn)證，目前正處于持續(xù)整改階段。為此，師范專業(yè)認(rèn)證背景下，面向產(chǎn)出、成果導(dǎo)向的質(zhì)量評價(jià)的改革與探索將成為未來一段時(shí)期開展理論研究和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)問題，值得每一位師范專業(yè)管理者與工作者進(jìn)行持續(xù)性的深度思考與探索，而質(zhì)量意識、質(zhì)量文化需根植、融入人才培養(yǎng)實(shí)踐之中，為培養(yǎng)新時(shí)代面向未來的高素質(zhì)創(chuàng)新型卓越教師奠基。