溫林強(qiáng)，李志強(qiáng)，黃小歐

（海南大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，?？?570228）

2019 年2 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022 年）》提出，要加快構(gòu)建終身學(xué)習(xí)制度體系，深入推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)型人才已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。高校作為人才培養(yǎng)的最為重要的基地之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才的重要職責(zé)。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理和行為過(guò)程，作為學(xué)習(xí)者的大學(xué)生要想學(xué)有所得、學(xué)有所成，并成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型人才，就不僅要“會(huì)”學(xué)，更要“想”學(xué)[1]。然而，有學(xué)者研究表明，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)的意愿偏低，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍存在[2]。那么，如何才能讓學(xué)生“想”學(xué)呢？這是高校人才培養(yǎng)中一個(gè)值得特別關(guān)注的問(wèn)題。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制，是引發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、不間斷學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)[3-4]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般分為兩種，即內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人本身對(duì)所做的事情的興趣，而外在動(dòng)機(jī)是指來(lái)自外部因素如外部壓力或報(bào)酬等作用的結(jié)果[5]。有研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為具有激發(fā)、維持和預(yù)測(cè)的功能[4]。深層型動(dòng)機(jī)（即內(nèi)在動(dòng)機(jī)）與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，表面型動(dòng)機(jī)（即外在動(dòng)機(jī)）與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)[6]。學(xué)生是否“想”學(xué)，關(guān)鍵在于其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是否得到有效的激發(fā)。

對(duì)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)行為的影響機(jī)理，驅(qū)力理論給出了頗具說(shuō)服力的解釋，并得到較為廣泛的認(rèn)同。驅(qū)力理論是由美國(guó)心理學(xué)家赫爾在1943 年提出的。他認(rèn)為，行為是由驅(qū)力而激發(fā)的，驅(qū)力是一種內(nèi)部的狀態(tài)，是生物體對(duì)自身生理需要失衡而產(chǎn)生的反應(yīng)。

當(dāng)生物體的某種需要缺失而破壞了原有平衡后會(huì)產(chǎn)生某種心理上的刺激，生物體為了應(yīng)對(duì)這種刺激會(huì)產(chǎn)生某種行為的沖動(dòng)，即驅(qū)力被喚醒。根據(jù)驅(qū)力來(lái)源的不同，可將驅(qū)力分為內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力往往對(duì)應(yīng)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外驅(qū)力則對(duì)應(yīng)產(chǎn)生外部動(dòng)機(jī)，二者共同促進(jìn)動(dòng)機(jī)行為的發(fā)生。

當(dāng)驅(qū)力出現(xiàn)時(shí)，生物體要產(chǎn)生行動(dòng)的動(dòng)機(jī)還需要外部誘因的指引。誘因是指能促成滿足有機(jī)體需要的物體、情境或活動(dòng)，是有機(jī)體趨向或回避的目標(biāo)。當(dāng)外部誘因出現(xiàn)，被喚醒的驅(qū)力得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，采取某種行為的動(dòng)機(jī)便會(huì)產(chǎn)生。當(dāng)生物體采取行動(dòng)而使得生物體內(nèi)部需求得以滿足，新的平衡達(dá)到時(shí)，驅(qū)力便會(huì)消退，生物體本次行動(dòng)動(dòng)機(jī)便會(huì)減弱或消失[7]。誘因按其性質(zhì)可以劃分為兩類，即正誘因和負(fù)誘因。個(gè)體因趨向或取得它而得到滿足時(shí)，這種誘因（如獎(jiǎng)勵(lì)）被稱為正誘因；個(gè)體因逃離或躲避它而得到滿足時(shí)，這種誘因（如懲罰）即稱為負(fù)誘因。

綜上，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，其因?yàn)槟撤N內(nèi)在需要的失衡而產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在外在誘因（如成績(jī)排名）出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。驅(qū)力是個(gè)體內(nèi)部推動(dòng)行為的“推”的力量，誘因是外界提供的讓驅(qū)力有可能得以實(shí)現(xiàn)的“拉”的力量，學(xué)習(xí)者的“想”學(xué)正是在這一“推”一“拉”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的[8]。

（二）研究方法

本文的中心議題是如何使學(xué)生“想”學(xué)的問(wèn)題，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力作用模式的探索尋找學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的影響因素，進(jìn)而提出激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的意見(jiàn)和建議。本文采用訪談法進(jìn)行材料收集，然后基于質(zhì)性研究中常用的扎根理論構(gòu)建方法對(duì)資料進(jìn)行梳理和分析，進(jìn)行編碼并探索關(guān)鍵概念之間的關(guān)系，進(jìn)而探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的過(guò)程和規(guī)律。本研究采用的編碼和分析工具是質(zhì)性分析軟件NVivo10.0 軟件。

（三）訪談提綱及受訪者基本情況

本研究基于研究目標(biāo)，結(jié)合已有的相關(guān)研究成果，設(shè)置了半結(jié)構(gòu)式訪談提綱。訪談重點(diǎn)考察如下內(nèi)容。一是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)實(shí)狀況如何？訪談問(wèn)題為“請(qǐng)描述一件讓你印象深刻的學(xué)習(xí)活動(dòng)（應(yīng)至少包括背景環(huán)境、行為、當(dāng)時(shí)的想法及情感等細(xì)節(jié)內(nèi)容，描述越詳細(xì)越好）”。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的過(guò)程路徑如何？訪談問(wèn)題為“你認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件有趣的事嗎？請(qǐng)舉一個(gè)與此相關(guān)的例子（應(yīng)至少包括事例的背景環(huán)境、行為、當(dāng)時(shí)的想法及情感等細(xì)節(jié)內(nèi)容，描述越詳細(xì)越好）”。三是如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力？訪談問(wèn)題為“請(qǐng)描述一個(gè)讓你感覺(jué)到開(kāi)心或者舒服的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。綜合考慮男女比例及年級(jí)分布等情況，本研究隨機(jī)選取了35 名受訪者開(kāi)展訪談。

二、扎根理論分析

扎根理論是一種在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映社會(huì)現(xiàn)象的核心概念，然后通過(guò)在這些概念之間建立聯(lián)系而形成理論的質(zhì)性研究方法。運(yùn)用這一研究方法的關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)資料的深入分析，探索形成相關(guān)的理論框架和觀點(diǎn)[9]。

本文將35 份訪談?dòng)涗涋D(zhuǎn)錄成文檔，共計(jì)76 751字。為方便整理，將文檔按“字母+編號(hào)”的形式加以標(biāo)記，其中字母表示訪談對(duì)象，編號(hào)表示記錄順序。根據(jù)逐級(jí)編碼方法，開(kāi)展質(zhì)性資料扎根分析。

（一）提取概念

本階段的目標(biāo)是對(duì)原始資料進(jìn)行初步的梳理，通過(guò)指認(rèn)現(xiàn)象、界定概念和發(fā)現(xiàn)范疇，不斷凝練內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)用概念和范疇來(lái)反映資料中的關(guān)鍵信息。

根據(jù)訪談?dòng)涗?，在充分考察訪談?wù)叩幕卮鹨饩臣皟?nèi)容的基礎(chǔ)上，我們將訪談?dòng)涗洝按蛏ⅰ背蔀槿舾申P(guān)鍵句或關(guān)鍵段落，然后對(duì)“打散”后的關(guān)鍵句或關(guān)鍵段落進(jìn)行概念提取。如對(duì)于已“打散”形成的“每天都很充實(shí)，有些疲勞，但又不會(huì)很累，學(xué)到很多，感覺(jué)得到自己在慢慢成長(zhǎng)”，根據(jù)對(duì)關(guān)鍵詞的梳理，結(jié)合訪談?wù)咚磉_(dá)的核心意思，將該例句的意思總結(jié)為“學(xué)習(xí)獲得知識(shí)讓我感覺(jué)到自己在成長(zhǎng)，因此感覺(jué)很充實(shí)”，提取關(guān)鍵詞為“學(xué)習(xí)”“獲得知識(shí)”“成長(zhǎng)”和“充實(shí)”。經(jīng)過(guò)整理，共提取自由節(jié)點(diǎn)147 個(gè)。

（二）開(kāi)放式編碼及范疇形成

為進(jìn)一步凝練概念，我們將含義類似的自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸類，形成類屬節(jié)點(diǎn)即一級(jí)節(jié)點(diǎn)。如對(duì)于自由節(jié)點(diǎn)“增長(zhǎng)知識(shí)”“發(fā)現(xiàn)不足”歸類為“成長(zhǎng)”一級(jí)節(jié)點(diǎn)；將“豐富生活”“發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣”歸類為“豐富”一級(jí)節(jié)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)歸納整理，共形成一級(jí)節(jié)點(diǎn)17 個(gè)。在一級(jí)節(jié)點(diǎn)的編碼基礎(chǔ)上，我們根據(jù)驅(qū)力來(lái)源，通過(guò)聚類分析，將一級(jí)節(jié)點(diǎn)歸納為不同的范疇，分別為內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力。

（三）編碼信度檢驗(yàn)

為了保證編碼的信度，我們隨機(jī)選取對(duì)5 位訪談對(duì)象的訪談?dòng)涗浻蓛晌谎芯空擢?dú)立編碼，經(jīng)過(guò)語(yǔ)義比較和表述比較，一致性在75%～89%之間，說(shuō)明編碼可信。

三、結(jié)果分析

（一）當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)力來(lái)源仍以外驅(qū)力為主

在上述分析中，根據(jù)動(dòng)力來(lái)源的不同，將一級(jí)節(jié)點(diǎn)聚類歸納為內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力兩個(gè)范疇。根據(jù)各自范疇內(nèi)包含的節(jié)點(diǎn)數(shù)量的多少，可以大致了解其在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生過(guò)程中的影響力大小。以受訪數(shù)據(jù)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)力中內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的節(jié)點(diǎn)數(shù)量比例分別為41%、59%，這說(shuō)明外驅(qū)力是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的更為主要的來(lái)源。

雖然內(nèi)外驅(qū)力都會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是產(chǎn)生的行為表現(xiàn)卻并不相同。訪談中發(fā)現(xiàn)，訪談對(duì)象F 因?yàn)椤拔覍?duì)未知充滿了好奇心”而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)力來(lái)源屬于內(nèi)驅(qū)力。這一類型的學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)自于內(nèi)心，感到“每次想到自己的收獲就充滿了力量”，往往能夠得到更有效的自我效能支持，對(duì)自己“按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃充滿了信心”。因其來(lái)源于內(nèi)在的需求，往往具有穩(wěn)定性。而外驅(qū)力來(lái)源的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)作用，往往會(huì)在驅(qū)力結(jié)束后便隨即減弱或停止，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為的即時(shí)性。如訪談對(duì)象C，其驅(qū)力來(lái)源為應(yīng)對(duì)“考試焦慮”而產(chǎn)生的外驅(qū)力，當(dāng)考試結(jié)束則停止對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，并且認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一件非常困難的事情”。因其來(lái)源于外在的刺激，當(dāng)刺激消失后則驅(qū)力就會(huì)消失，由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)也隨即消失。

（二）內(nèi)驅(qū)力引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用路徑

要了解學(xué)生內(nèi)驅(qū)力對(duì)其學(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制，就必須對(duì)學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵路徑進(jìn)行梳理，主要包括關(guān)鍵環(huán)節(jié)梳理及路徑關(guān)系探尋兩個(gè)部分。如訪談對(duì)象G 表示，“在我看來(lái)我沒(méi)有學(xué)習(xí)的天賦，不是天生的好苗子……但是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，當(dāng)我克服了很多問(wèn)題終于把這道題弄明白了，我會(huì)收獲到自信，這個(gè)時(shí)候我會(huì)認(rèn)為自己是可以的，會(huì)收獲小小的成就感，然后我會(huì)慢慢喜歡上這門學(xué)科”。將以上行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)予以梳理并進(jìn)行路徑關(guān)系連接，可以發(fā)現(xiàn)其大致的模式為“學(xué)習(xí)—克服困難—獲得成就感—產(chǎn)生自信—投入學(xué)習(xí)”。同理，將其他幾個(gè)訪談對(duì)象E、I、M 的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行路徑分析，其模式分別為“學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)不足—進(jìn)步—看到成長(zhǎng)—愛(ài)上學(xué)習(xí)—明白自己所想—變得強(qiáng)大”。經(jīng)過(guò)歸納不難發(fā)現(xiàn)，以上的行為路徑大體上共同包括了四個(gè)環(huán)節(jié)：一是行為的發(fā)生，二是產(chǎn)生變化，三是對(duì)變化的自我認(rèn)知（或感受），四是下一步行動(dòng)的驅(qū)力，如圖1 所示。

圖1 內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的作用路徑

據(jù)此可以大致將學(xué)習(xí)的關(guān)鍵路徑表述為“個(gè)體在學(xué)習(xí)行動(dòng)后引發(fā)了某種結(jié)果或者環(huán)境等的改變—個(gè)體有效感知變化并對(duì)其進(jìn)行合理歸因—某種需求得以滿足并伴隨正向的心理體驗(yàn)—個(gè)體因希望強(qiáng)化這種感受而產(chǎn)生進(jìn)一步行動(dòng)的驅(qū)力”，這是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。

（三）引發(fā)內(nèi)驅(qū)力的主要需求要素

經(jīng)過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，受訪者產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力時(shí)往往伴隨以下體驗(yàn)：成長(zhǎng)需求、看到希望、過(guò)得值得、自信和挑戰(zhàn)性等，其中成長(zhǎng)需求、看到希望及過(guò)得值得是最為明顯的體驗(yàn)，如圖2 所示。這種體驗(yàn)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，受訪者感到“躺在床上午休的時(shí)候我的內(nèi)心是很快樂(lè)的，這個(gè)上午并不是白過(guò)的”。這種快樂(lè)的體驗(yàn)將促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生進(jìn)一步的強(qiáng)化行為，其學(xué)習(xí)的自主性也會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

圖2 內(nèi)驅(qū)力影響因素

四、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的建議

讓學(xué)生“想”學(xué)的關(guān)鍵是引發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其內(nèi)驅(qū)力的作用。根據(jù)內(nèi)驅(qū)力對(duì)行為的作用路徑，教育者可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）關(guān)注內(nèi)在需求，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生來(lái)源于內(nèi)在需求的失衡，即為了滿足某種內(nèi)在需求而形成的驅(qū)動(dòng)力。因此，關(guān)注內(nèi)在需求，是激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的首要方式。一是通過(guò)需求喚醒激發(fā)驅(qū)力。教師可以通過(guò)加強(qiáng)課前引導(dǎo)和生涯規(guī)劃，有針對(duì)性地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促使內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生。例如，在課程導(dǎo)論部分加入生涯規(guī)劃內(nèi)容，讓學(xué)生了解課程的學(xué)習(xí)目的和意義，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。二是重點(diǎn)挖掘成長(zhǎng)型的需求，避免孤立的知識(shí)學(xué)習(xí)。要注重將教學(xué)與學(xué)生的未來(lái)生活聯(lián)系起來(lái)，用專業(yè)的知識(shí)指向?qū)W生人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，避免出現(xiàn)課程教學(xué)止于當(dāng)下考核的誤區(qū)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)對(duì)自身當(dāng)下的改變和整個(gè)人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值感。

（二）關(guān)鍵環(huán)節(jié)施力，促進(jìn)內(nèi)驅(qū)力循環(huán)

學(xué)生學(xué)習(xí)的行為路徑基本包括了四個(gè)環(huán)節(jié)：一是行為的發(fā)生，二是產(chǎn)生變化，三是對(duì)變化的自我認(rèn)知，四是產(chǎn)生下一步行動(dòng)的驅(qū)力。其中產(chǎn)生變化和對(duì)變化的感知是驅(qū)力循環(huán)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，促成驅(qū)力循環(huán)應(yīng)著力于變化感知和變化歸因兩個(gè)方面。在教學(xué)過(guò)程中，一方面要積極給予學(xué)生正向反饋，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化，促使學(xué)生產(chǎn)生“看到付出的努力終于換來(lái)了成績(jī)的提高，我感覺(jué)我的付出很值得”等類似的體驗(yàn)；另一方面要引導(dǎo)正向歸因。應(yīng)采取鼓勵(lì)性教育方式分類進(jìn)行引導(dǎo)，如對(duì)于成績(jī)排名靠前的學(xué)生，應(yīng)注重讓他們獲得成就感或成功的體驗(yàn)，使之產(chǎn)生“看到所有的困難一個(gè)個(gè)被我克服了，我對(duì)自己充滿了信心”的切實(shí)感受。而對(duì)于成績(jī)排名靠后的學(xué)生，則關(guān)注于他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使之獲得“在看到自己不足的地方在一點(diǎn)一點(diǎn)地彌補(bǔ)的時(shí)候，我已經(jīng)愛(ài)上了學(xué)習(xí)，它讓我明白自己想要的東西，讓我變得強(qiáng)大”等類似的體驗(yàn)。

（三）注重正向激勵(lì)，促成驅(qū)力轉(zhuǎn)化

當(dāng)前的教學(xué)大多是根據(jù)考試結(jié)果給予學(xué)生以獎(jiǎng)懲進(jìn)而激勵(lì)或者督促他們努力學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生一方面通過(guò)努力取得成績(jī)能有效激起自己的成就感，另一方面通過(guò)外在成績(jī)的激勵(lì)引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)在一定程度上消減自己內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成。比如，學(xué)生往往因?yàn)檫^(guò)分注重分?jǐn)?shù)而忽略學(xué)習(xí)本身對(duì)自我成長(zhǎng)的意義，出現(xiàn)“只要不考就不學(xué)”的情況。因此，需要教師將一部分外驅(qū)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。一是要注重激勵(lì)型考核，創(chuàng)造正向誘因。要讓學(xué)生因?yàn)橄脒_(dá)到某種體驗(yàn)而非避免某種后果而努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要不斷改變唯理性教育模式，在繼續(xù)重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授和學(xué)生理性思維能力發(fā)展的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、需要和信念等非理性因素，努力提高學(xué)生的非理性精神能力[10]。二是要重視游戲化設(shè)計(jì)課程或考核，將外在刺激與內(nèi)在興趣有機(jī)結(jié)合。應(yīng)通過(guò)闖關(guān)、升級(jí)及英雄榜等形式，把刻板的教學(xué)內(nèi)容灌輸轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的游戲形式[11]，使他們?cè)谳p松快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，并在其中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得正向體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。