蒲燕虹 湯國(guó)榮

（1.浙江師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 浙江 金華 321004; 2.南潯區(qū)教育教學(xué)研究與培訓(xùn)中心, 浙江 湖州 313009）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“地理新課標(biāo)”）以認(rèn)識(shí)宇宙環(huán)境與地球的關(guān)系、地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系為主要線索，[1]其本質(zhì)是以空間尺度為線索，在空間位置的基礎(chǔ)上對(duì)空間關(guān)系的學(xué)習(xí)。地理空間認(rèn)知是了解和表達(dá)地理環(huán)境的過(guò)程，包括地理空間認(rèn)知要素、認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知工具等多維度的內(nèi)容。地理空間認(rèn)知能力與新課標(biāo)提出的四大核心素養(yǎng)有著密切的關(guān)聯(lián)，區(qū)域認(rèn)知要求從“空間—區(qū)域”的視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，綜合思維包含著地理空間要素的綜合，人地協(xié)調(diào)觀要求在空間決策中協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，地理實(shí)踐力包涵著地理工具的使用和地理空間問(wèn)題的解決。

一、地理空間認(rèn)知的不同維度

地理空間認(rèn)知是認(rèn)知科學(xué)在地理學(xué)中的應(yīng)用，主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)空間認(rèn)知機(jī)制和空間認(rèn)知能力的探究；二是運(yùn)用空間認(rèn)知技術(shù)對(duì)地理環(huán)境的探知。[2]從地理教育的角度看，初中地理教育側(cè)重于學(xué)生地理空間認(rèn)知能力的發(fā)展，即人類在日常生活中對(duì)地理空間進(jìn)行分析和決策，包括地理信息的知覺(jué)、編碼、存儲(chǔ)、記憶和解碼等一系列心理過(guò)程。[3]地理空間認(rèn)知應(yīng)包含認(rèn)知對(duì)象和認(rèn)知過(guò)程兩大方面。認(rèn)知對(duì)象是地理學(xué)意義上的地理空間，包括靜態(tài)的地理事物、動(dòng)態(tài)的地理過(guò)程和復(fù)雜的人地關(guān)系等認(rèn)知要素。認(rèn)知過(guò)程是人腦對(duì)地理空間信息輸入、加工、輸出的過(guò)程。

在認(rèn)知過(guò)程中需要借助各種地理空間認(rèn)知工具。地理新課標(biāo)的課程內(nèi)容包括“認(rèn)識(shí)全球”和“認(rèn)識(shí)區(qū)域”兩部分，并基于空間尺度進(jìn)行從宏觀到微觀的編排，依次為“宇宙—地球—地表—世界—中國(guó)”5個(gè)主題，各主題內(nèi)部也存在從大尺度到小尺度的學(xué)科邏輯順序。在不同尺度區(qū)域的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知工具的選擇十分重要。例如“認(rèn)識(shí)大洲”“認(rèn)識(shí)地區(qū)”“認(rèn)識(shí)國(guó)家”“認(rèn)識(shí)中國(guó)全貌”等大尺度區(qū)域認(rèn)知要求超出人體感官的直接感知范圍，具有抽象性，需要借助地圖、地理信息技術(shù)等輔助工具進(jìn)行整體感知。在“認(rèn)識(shí)分區(qū)”“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”等中小尺度的地理區(qū)域?qū)W習(xí)中，一般情況下空間異質(zhì)性隨尺度縮小而逐漸增強(qiáng)，空間認(rèn)知要素增加，認(rèn)知工具的合理運(yùn)用能簡(jiǎn)化認(rèn)知內(nèi)容，提高認(rèn)知效率。

綜上，本文按照“認(rèn)知要素—認(rèn)知過(guò)程—認(rèn)知工具”的思路分析地理空間認(rèn)知，從地理空間認(rèn)知要素、地理空間認(rèn)知過(guò)程和地理空間認(rèn)知輔助工具三個(gè)方面對(duì)地理新課標(biāo)的具體內(nèi)容進(jìn)行剖析。

二、地理新課標(biāo)中的空間認(rèn)知內(nèi)容

從地理學(xué)角度對(duì)空間認(rèn)知要素的探究，需要從地理學(xué)科的特殊要求和特殊問(wèn)題入手。地理學(xué)家在對(duì)地理環(huán)境的研究中主要關(guān)注以下六類問(wèn)題：它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？虛擬地理環(huán)境（Virtual Geographic Environments，簡(jiǎn)稱VGEs）的認(rèn)知理論認(rèn)為VGEs認(rèn)知和表達(dá)的對(duì)象是地理學(xué)意義上的地理空間，并將地理學(xué)關(guān)注的問(wèn)題分為三個(gè)認(rèn)知層次：地理本體認(rèn)知、地理過(guò)程認(rèn)知和地理行為認(rèn)知，[4]其認(rèn)知對(duì)象分別對(duì)應(yīng)地理空間本體、地理空間過(guò)程、地理空間決策。

將地理學(xué)基本問(wèn)題和VGEs認(rèn)知理論相結(jié)合，可歸納出地理空間認(rèn)知要素的主要成分，如圖1所示。地理空間本體是地理事象的靜態(tài)特征，重點(diǎn)關(guān)注地理空間形狀、大小、方位、距離等屬性，解決“它在哪里？它是什么樣子的”等問(wèn)題。地理空間過(guò)程是地理事象的動(dòng)態(tài)變化，包括地理循環(huán)、演變、擴(kuò)散、波動(dòng)變化等過(guò)程，[5]解決“它為什么在那里？它是如何發(fā)生的”等問(wèn)題。地理空間決策主要是關(guān)注人類活動(dòng)和地理環(huán)境的相互關(guān)系，解決“它產(chǎn)生了什么影響，怎樣更好地利用它”等問(wèn)題。

圖1 地理空間認(rèn)知要素的整體框架

基于上述地理空間認(rèn)知要素的主要成分，剖析地理新課標(biāo)的課程內(nèi)容。地理新課標(biāo)的課程內(nèi)容各主題都由“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三部分組成。其中“內(nèi)容要求”以“學(xué)”為本，是課程內(nèi)容要求的主要體現(xiàn)。本文選取地理新課標(biāo)中的“內(nèi)容要求”進(jìn)行編碼分析，其具體流程如下。第一，整理地理新課標(biāo)中的內(nèi)容要求，按照行為結(jié)果的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，例如“閱讀世界地圖，描述世界海陸分布狀況，說(shuō)出七大洲、四大洋的分布?！边@一內(nèi)容要求中“閱讀”是能夠影響學(xué)習(xí)結(jié)果的行為條件，“描述”和“說(shuō)出”是期望學(xué)生達(dá)成的行為結(jié)果，該條內(nèi)容要求編碼統(tǒng)計(jì)的數(shù)量為2。第二，判斷其是否涉及地理空間認(rèn)知要素的內(nèi)容。第三，根據(jù)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)分析。地理新課標(biāo)中地理空間認(rèn)知要素的數(shù)量和分布如表1所示。

表1 地理新課標(biāo)中地理空間認(rèn)知要素統(tǒng)計(jì)表

地理新課標(biāo)中的空間要素集中在“認(rèn)識(shí)全球”“認(rèn)識(shí)區(qū)域”和“地理工具與地理實(shí)踐”三部分。首先在內(nèi)容要求上最多的部分是地理空間本體，占比約59.80%，在課標(biāo)中表現(xiàn)為對(duì)地理事象的特征、位置、范圍、分布等內(nèi)容的關(guān)注。其次側(cè)重“地理空間決策”，占比約29.41%，主要涉及人類活動(dòng)和地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，例如“天氣和氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)生活的影響”“海洋對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響”“國(guó)家在資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)”等。最后，地理新課標(biāo)中對(duì)“地理空間過(guò)程”的要求最少，占比僅約10.78%，對(duì)地理推導(dǎo)型、原理型知識(shí)的要求不多。

三、地理新課標(biāo)中的地理空間認(rèn)知過(guò)程

地理空間認(rèn)知是人腦對(duì)地理空間信息的加工處理過(guò)程，主要分為空間信息的感知、空間信息的分析、空間知識(shí)的運(yùn)用三個(gè)主要階段。[6]感知層面是地理空間信息的輸入過(guò)程，包括依靠感官在環(huán)境中搜集信息（自下而上的加工）和從已有認(rèn)知圖式回憶信息（自上而下的加工）。分析層面是在信息輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加工，需要理解并超越所獲得的空間信息。運(yùn)用層面是將所建構(gòu)的空間知識(shí)輸出，要求從獲得的信息中產(chǎn)生新的知識(shí)或掌握相關(guān)技能以解決新問(wèn)題。

地理新課標(biāo)的內(nèi)容要求是對(duì)預(yù)期認(rèn)知結(jié)果做出陳述，包括名詞和動(dòng)詞。名詞一般指期望學(xué)習(xí)者構(gòu)建的知識(shí)，動(dòng)詞一般指預(yù)期的認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)盛群力等和王延玲等對(duì)布魯姆教育目標(biāo)分類的綜合簡(jiǎn)化成果，[7][8]對(duì)地理新課標(biāo)內(nèi)容要求中的行為動(dòng)詞進(jìn)行分類，并與地理空間認(rèn)知過(guò)程的主要階段對(duì)應(yīng)，其結(jié)果如表2所示。布魯姆教育目標(biāo)分類中的動(dòng)作技能對(duì)應(yīng)地理空間認(rèn)知工具的使用，貫穿在空間認(rèn)知過(guò)程中，在此不做對(duì)應(yīng)劃分。

表2 地理新課標(biāo)中的行為動(dòng)詞和地理空間認(rèn)知過(guò)程對(duì)應(yīng)表

根據(jù)上述分類結(jié)果，從空間認(rèn)知過(guò)程的“感知、分析、應(yīng)用”三個(gè)維度對(duì)地理新課標(biāo)中的內(nèi)容要求進(jìn)行分析，可以明晰其教學(xué)指向和目標(biāo)。例如：“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明海洋和陸地處于不斷運(yùn)動(dòng)變化之中；說(shuō)出板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，并解釋世界火山、地震帶的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?！边@一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中包含3個(gè)行為結(jié)果，“說(shuō)明”和“解釋”兩個(gè)要求在空間要素感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行空間分析，屬于認(rèn)知過(guò)程的第二階段空間信息加工。“說(shuō)出”這一要求只是對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)內(nèi)容的記憶，屬于認(rèn)知過(guò)程的第一階段空間信息的感知。按照這樣的方法，得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

表3 地理新課標(biāo)中地理空間認(rèn)知不同階段統(tǒng)計(jì)表

從地理空間認(rèn)知不同階段看地理新課標(biāo)的內(nèi)容要求，首要集中在空間信息感知階段，占相關(guān)要求的61.76%，表現(xiàn)為“描述”“說(shuō)出”“觀察”等行為要求，是對(duì)單一地理空間認(rèn)知要素的回憶重現(xiàn)。其次是空間信息分析階段，占比約30.39%，表現(xiàn)為“簡(jiǎn)要分析”“說(shuō)明”“解釋”“比較”等行為要求，是對(duì)復(fù)雜地理空間要素的綜合理解。最后是空間知識(shí)運(yùn)用階段，僅約7.84%，表現(xiàn)為“提出建議”“掌握技能”等方面。綜上，地理新課標(biāo)對(duì)學(xué)生空間認(rèn)知過(guò)程的要求主要集中在空間信息的獲取和分析，對(duì)空間知識(shí)的運(yùn)用要求較低。

四、地理新課標(biāo)中的地理空間認(rèn)知工具

地理新課標(biāo)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)以地理工具和地理實(shí)踐活動(dòng)為支撐，對(duì)地理新課標(biāo)中的地理空間認(rèn)知工具剖析，主要從地理空間認(rèn)知涉及的空間信息呈現(xiàn)工具和空間認(rèn)知技能兩個(gè)角度展開(kāi)，其分析過(guò)程如下。第一，分析對(duì)象的選取。地理空間認(rèn)知需要以一定的地理空間要素為基礎(chǔ)，地理空間認(rèn)知工具的分析選取地理新課標(biāo)中涉及地理空間認(rèn)知要素的內(nèi)容要求，如表1所示。第二，識(shí)別分析對(duì)象是否涉及地理空間信息呈現(xiàn)工具和空間認(rèn)知技能。第三，依據(jù)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。

1.地理空間信息呈現(xiàn)工具

地理新課標(biāo)中涉及的地理空間信息呈現(xiàn)工具和分布如表4所示。其中地圖包括地形圖、降水量分布圖、氣候類型分布圖、行政區(qū)劃圖等，模型包括地形模型、地球儀模型等，演示軟件主要涉及地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的演示等。

表4 地理新課標(biāo)中地理空間信息呈現(xiàn)工具統(tǒng)計(jì)表

地理新課標(biāo)中涉及的地理空間信息呈現(xiàn)工具在課程內(nèi)容的各部分都有體現(xiàn)，在“認(rèn)識(shí)全球”部分，由于“地球的宇宙環(huán)境”“地球的運(yùn)動(dòng)”“地球的表層”等內(nèi)容較為抽象，對(duì)學(xué)生的空間想象力要求高，因而地理空間信息的呈現(xiàn)工具多樣，不僅包括地圖、圖像等傳統(tǒng)的空間信息表達(dá)手段，還包括影視資料、模型、演示軟件等。“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分僅包括地圖和圖像的運(yùn)用，所要求的空間信息呈現(xiàn)工具少且簡(jiǎn)單。“地理工具和地理實(shí)踐”主要涉及地圖和地球儀模型。從總體上看，地理空間信息認(rèn)知工具主要以地圖為主（約占66.67%），地圖是地理空間認(rèn)知的重要工具。其次是圖像和模型（均占11.11%），而影視資料、演示軟件等手段較少。

2.地理空間認(rèn)知技能要求

地理新課標(biāo)中涉及的地理空間認(rèn)知技能要求和分布如表5所示。用圖包括各種類型地圖的使用和圖像資料的使用，信息技術(shù)包括數(shù)字地圖、GIS、GPS、RS等，地理活動(dòng)包括野外考察、社會(huì)調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)等。

表5 地理新課標(biāo)中地理空間認(rèn)知技能要求統(tǒng)計(jì)表

地理新課標(biāo)中對(duì)地理空間認(rèn)知技能的要求主要集中在“地理工具和地理實(shí)踐”部分，該部分對(duì)地球儀、地圖工具的使用技能以及地理活動(dòng)做出了明確要求。從整體看，地理空間認(rèn)知技能的要求主要體現(xiàn)在閱讀和使用地圖以獲取地理信息輔助空間思維的能力，其次是地理模型的運(yùn)用和地理活動(dòng)的開(kāi)展，但對(duì)繪圖、地理信息技術(shù)運(yùn)用等方面的能力要求少。

五、教學(xué)啟示

從地理空間認(rèn)知的三個(gè)維度剖析地理新課標(biāo)中的內(nèi)容要求，明晰了初中階段地理空間認(rèn)知能力的基本要求：空間認(rèn)知要素的重點(diǎn)是地理本體認(rèn)知（靜態(tài)的地理特征）和地理行為認(rèn)知（人地關(guān)系），而對(duì)地理過(guò)程認(rèn)知（動(dòng)態(tài)的地理過(guò)程）要求少；地圖是初中地理空間認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要工具；認(rèn)知階段主要集中在地理空間信息的感知，其次是地理空間信息的分析，對(duì)地理空間知識(shí)的運(yùn)用要求則較少。

初中階段對(duì)空間認(rèn)知的要求主要集中在空間認(rèn)知要素的感知。初中階段的地理空間要素涉及地球的宇宙環(huán)境、地球的運(yùn)動(dòng)、大尺度的世界與中國(guó)區(qū)域等內(nèi)容。由此，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)地理空間認(rèn)知要素的感知，一方面需要通過(guò)影視資料、圖片、地理活動(dòng)等多種信息呈現(xiàn)方式增加對(duì)空間信息的感知度；另一方面，需要注意信息的聚焦程度，呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)高度相關(guān)的信息，盡量減少干擾信息，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)和交給學(xué)生觀察地理事物的方法和角度，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意力，能夠從紛繁復(fù)雜的地理事象中獲取有效的信息。

地理新課標(biāo)中對(duì)地理空間信息分析的要求雖然不高，但需要學(xué)生在感知階段獲得豐富的地理空間信息之后，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行進(jìn)一步加工，故需要選擇合適的加工策略以提高認(rèn)知效率。對(duì)于單一或簡(jiǎn)單的地理空間認(rèn)知要素，可以建立這些地理信息之間的聯(lián)系。對(duì)于復(fù)雜的地理空間認(rèn)知要素，需要深入理解空間關(guān)系，超越淺層“形”的認(rèn)知，理解地理事象的內(nèi)在聯(lián)系。例如可以在空間定位的基礎(chǔ)上，以地理位置為線索，串聯(lián)其自然環(huán)境特征、推理其人文地理特點(diǎn)。[9]如在對(duì)東南亞地理位置認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，建立相關(guān)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

圖2 東南亞的地理位置與地理特征的關(guān)聯(lián)圖