鄒寅斐

為有效測(cè)試思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出制定學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的學(xué)業(yè)水平考試命題框架，這一框架“以學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)志，由關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)情境和學(xué)科內(nèi)容四個(gè)基本維度構(gòu)成”[1]50，學(xué)科任務(wù)包括“描述與分類”“解釋與論證”“辨析與評(píng)價(jià)”“預(yù)測(cè)與選擇”，分別解決“是什么”“為什么”“應(yīng)該怎樣”“應(yīng)怎么做”的問(wèn)題。學(xué)科教學(xué)可以借鑒學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)科任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)，有機(jī)融合學(xué)習(xí)情境、學(xué)科內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，涵育學(xué)科核心素養(yǎng)。

怎樣以真實(shí)情境為背景、以學(xué)科內(nèi)容為依托設(shè)計(jì)學(xué)科任務(wù)才能引領(lǐng)學(xué)生解決情境問(wèn)題的行為，順利導(dǎo)向?qū)W科核心素養(yǎng)？布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)對(duì)此提供了新的視角。他將原有的認(rèn)知單向維度擴(kuò)充為知識(shí)和認(rèn)知的雙向交互維度。知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程的適切結(jié)合衍生出能力，知識(shí)和能力是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基石。以下就以布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)為指導(dǎo)，例析思想政治學(xué)科必修2《堅(jiān)持新發(fā)展理念》一課設(shè)計(jì)的一些學(xué)科任務(wù),并對(duì)凸顯的問(wèn)題進(jìn)行審思修正，以此說(shuō)明布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)對(duì)知識(shí)的整合、能力的培養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有所裨益。

一、重視知識(shí)的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)更整合的學(xué)科任務(wù)

學(xué)生要理解知識(shí)的全貌，就不能只見細(xì)節(jié)，不顧整體。知識(shí)的整體由具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的要素知識(shí)有機(jī)構(gòu)成。要把握知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)通常需要到情境中去探究挖掘，運(yùn)用整合的學(xué)科任務(wù)能幫助隱蔽的關(guān)聯(lián)知識(shí)浮出水面。

在教授《堅(jiān)持新發(fā)展理念》一課的“新發(fā)展理念”知識(shí)時(shí)，有教師選取廣州本地情境，分別用視頻和文字材料介紹廣州在創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五個(gè)方面的一些做法，每個(gè)方面都設(shè)計(jì)了探究問(wèn)題：材料（視頻）體現(xiàn)了（或得益于）怎樣的發(fā)展理念？學(xué)生的五個(gè)活動(dòng)任務(wù)就是根據(jù)材料（視頻）信息找出對(duì)應(yīng)的一個(gè)新發(fā)展理念，這是典型的“描述與分類”學(xué)科任務(wù)，屬于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中的簡(jiǎn)單認(rèn)知“記憶”和“理解”，處于淺層學(xué)習(xí)階段。五個(gè)活動(dòng)任務(wù)結(jié)束后，教師總結(jié)五大發(fā)展理念是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一整體。

“新發(fā)展理念”知識(shí)在以上學(xué)習(xí)活動(dòng)中是零碎呈現(xiàn)的，教師用一句話概括五大發(fā)展理念時(shí)，往往會(huì)簡(jiǎn)單復(fù)述教材的表述“是具有內(nèi)在聯(lián)系的集合體”。重復(fù)和復(fù)述的方式適用于事實(shí)性知識(shí)，需要更多理解的知識(shí)如直接講授，則難以在學(xué)生的記憶中長(zhǎng)久保持，更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的一大亮點(diǎn)是在知識(shí)類別和認(rèn)知過(guò)程之間搭建起了聯(lián)系，“選擇某一種類別的知識(shí)常常使人聯(lián)想到與之相隨的認(rèn)知過(guò)程”[2]183?！澳承└拍钚灾R(shí)的最佳教學(xué)方式是使用類別的正例和反例”[2]187，“概念性知識(shí)包括關(guān)于分類和類別以及它們之間的關(guān)系的知識(shí)”[2]37，“新發(fā)展理念關(guān)系”的知識(shí)屬于概念性知識(shí)，適合在情境實(shí)例中學(xué)習(xí)。如果能設(shè)計(jì)更整合的學(xué)科任務(wù)，經(jīng)歷更復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程將更有利于學(xué)生對(duì)“五大發(fā)展理念及其關(guān)系”知識(shí)的系統(tǒng)把握。

如何設(shè)計(jì)更整合的學(xué)科任務(wù)幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)？本課“如何貫徹新發(fā)展理念”是程序性知識(shí)，“程序性知識(shí)是關(guān)于如何做某事的知識(shí)”[2]40，在不同的情境中探究做法可用“創(chuàng)造”這一認(rèn)知過(guò)程。本節(jié)課教學(xué)可調(diào)整為介紹廣州的發(fā)展變化之后，設(shè)計(jì)整合“描述與分類”“解釋與論證”“辨析與評(píng)價(jià)”“預(yù)測(cè)與選擇”的學(xué)科任務(wù)，設(shè)問(wèn)“你對(duì)這些變化滿意嗎？為什么？這些變化之間有什么關(guān)聯(lián)”。對(duì)變化是否滿意的問(wèn)題，如果學(xué)生回答滿意，須說(shuō)出這些變化體現(xiàn)出的新發(fā)展理念的積極意義。如果學(xué)生回答不滿意，須對(duì)現(xiàn)有的狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而指出在貫徹新發(fā)展理念實(shí)踐中還需如何推進(jìn)。學(xué)生在探究廣州變化之間的關(guān)聯(lián)時(shí)就能理解和體驗(yàn)五大發(fā)展理念之間應(yīng)統(tǒng)籌推進(jìn)，“五大發(fā)展理念是一個(gè)有機(jī)整體”的觀點(diǎn)在實(shí)例中得到了詮釋。以上任務(wù)重視知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將看似零碎的學(xué)科知識(shí)在共同解決情境問(wèn)題中組織起來(lái)。

知識(shí)的結(jié)構(gòu)化是教師設(shè)計(jì)學(xué)科任務(wù)須始終關(guān)注的重要部分，教學(xué)要避免知識(shí)零敲碎打，設(shè)計(jì)更整合的學(xué)科任務(wù)，能讓學(xué)生在任務(wù)中體驗(yàn)知識(shí)之間的融會(huì)貫通?！爱?dāng)教學(xué)活動(dòng)涉及認(rèn)知過(guò)程時(shí)，學(xué)生將更有可能在知識(shí)的各個(gè)部分之間建立起聯(lián)系?！盵2]185學(xué)科任務(wù)涵蓋了布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”的完整認(rèn)知過(guò)程，教師選擇更多類型和更多層次的認(rèn)知過(guò)程，設(shè)計(jì)更整合的學(xué)科任務(wù)時(shí)，知識(shí)能被全方位調(diào)用共同探究同一問(wèn)題情境，有助于學(xué)生更完整、更全面地認(rèn)知知識(shí)。當(dāng)知識(shí)在學(xué)生的認(rèn)知中匯聚成整體，知識(shí)的效力才能更好顯現(xiàn)，助力學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、關(guān)注能力的發(fā)展，設(shè)計(jì)更高階的學(xué)科任務(wù)

學(xué)生在多樣的情境任務(wù)中不斷分析、解決問(wèn)題，知識(shí)才能發(fā)展成能力。要從知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)階到知識(shí)遷移運(yùn)用，必須借助更高階的學(xué)科任務(wù)，經(jīng)歷較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，在情境的“實(shí)踐”中反復(fù)試驗(yàn)知識(shí)的效度，形成穩(wěn)固的學(xué)科思維和方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

“新發(fā)展理念”對(duì)應(yīng)的《新課標(biāo)》內(nèi)容要求是“闡釋創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念”[1]15。與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1級(jí)相關(guān)的科學(xué)精神素養(yǎng)表述相同，可見，“新發(fā)展理念”的內(nèi)容要求是最低一級(jí)的素養(yǎng)目標(biāo)，但與“新發(fā)展理念”相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)水平卻有2～4級(jí)更高層次的要求。如何處理這一矛盾？“較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程……能幫助實(shí)現(xiàn)那些包含復(fù)雜程度較低的認(rèn)知過(guò)程的教育目標(biāo)”[2]183。因此，設(shè)計(jì)更高階的學(xué)科任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，既能實(shí)現(xiàn)“新發(fā)展理念”較簡(jiǎn)單的內(nèi)容要求（目標(biāo)），也能幫助不同學(xué)生提升不同層次的科學(xué)精神素養(yǎng)。更為重要的是，更高階的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)使學(xué)生在解決復(fù)雜情境問(wèn)題時(shí)經(jīng)歷較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，在得到教師更科學(xué)完善的指引后，原本屬于認(rèn)知對(duì)象的靜態(tài)知識(shí)就轉(zhuǎn)變成整合知識(shí)和遷移知識(shí)的動(dòng)態(tài)能力，幫助學(xué)生靈活實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“異地搬遷”。認(rèn)知心理學(xué)的研究也表明“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工程度越深，其學(xué)習(xí)和記憶的效果越好”[3]。因此，即使是實(shí)現(xiàn)較簡(jiǎn)單的目的也可以設(shè)置更高階的學(xué)科任務(wù)，在“解釋與論證”“辨析與評(píng)價(jià)”“預(yù)測(cè)與選擇”中加深對(duì)知識(shí)的理解，繼而活化知識(shí)、發(fā)展能力。

基于以上論述，本節(jié)課教授“新發(fā)展理念”這一內(nèi)容，可設(shè)計(jì)2022年6月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《廣州南沙深化面向世界的粵港澳全面合作總體方案》的情境，探究南沙如何提升貫徹新發(fā)展理念效果，打造面向世界的重大戰(zhàn)略性平臺(tái)。課前布置全班同學(xué)分組了解南沙在貫徹新發(fā)展理念各方面的有力舉措和已有成就，課上分享，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)人民滿意政府和貫徹新發(fā)展理念的認(rèn)同感。同時(shí)堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在南沙的生活體驗(yàn)，思考南沙貫徹新發(fā)展理念的新問(wèn)題和新思路。課堂展示活動(dòng)任務(wù)：“新發(fā)展理念引領(lǐng)下的廣州南沙還有哪些有待提升的方面？（描述與分類）請(qǐng)你為南沙貫徹新發(fā)展理念提出一個(gè)具體的新謀劃（預(yù)測(cè)與選擇）”。學(xué)生們從生態(tài)環(huán)境、片區(qū)統(tǒng)籌、基礎(chǔ)設(shè)施等方面分別提出南沙在貫徹綠色、協(xié)調(diào)、共享等新發(fā)展理念方面的一些新設(shè)想。學(xué)生需要綜合“描述與分類”“解釋與論證”“辨析與評(píng)價(jià)”前三個(gè)學(xué)科任務(wù)來(lái)整合完成“提出新謀劃”的“預(yù)測(cè)與選擇”任務(wù)。

如在共享理念方面，有學(xué)生提出南沙人口激增導(dǎo)致本地公辦幼兒園學(xué)位不足的問(wèn)題突出，建議政府要多開辦新的公辦幼兒園，讓更多幼兒共享優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源。學(xué)生提出新問(wèn)題、新思路的過(guò)程經(jīng)歷了四個(gè)完整的學(xué)科任務(wù)。“描述與分類”解釋問(wèn)題是本地公辦幼兒園學(xué)位不足，“解釋與論證”分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因是南沙人口激增，“辨析與評(píng)價(jià)”評(píng)論如何讓更多幼兒共享好的幼兒教育資源，最后提出政府可以財(cái)政出資多開辦新的公辦幼兒園。在完成“預(yù)測(cè)與選擇”任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要解決共享什么、為什么要共享和應(yīng)怎樣共享的問(wèn)題。低階的學(xué)科任務(wù)為完成更高階的學(xué)習(xí)任務(wù)奠基，“預(yù)測(cè)與選擇”任務(wù)在布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中對(duì)應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程是“創(chuàng)造”。學(xué)生創(chuàng)造提出新謀劃不僅完成了闡釋新發(fā)展理念的內(nèi)容目標(biāo)，也發(fā)展了信息整理能力、批判思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力。認(rèn)同新發(fā)展理念、科學(xué)參與貫徹新發(fā)展理念有利于政治認(rèn)同、科學(xué)精神和公共參與等素養(yǎng)的形成。

三、明確素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更精準(zhǔn)的學(xué)科任務(wù)

學(xué)生要達(dá)成不同水平的素養(yǎng)目標(biāo)，課堂活動(dòng)必須有更精準(zhǔn)的學(xué)科任務(wù)引導(dǎo)。不同水平的素養(yǎng)要求學(xué)生在完成不同類型的學(xué)科任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出相應(yīng)的關(guān)鍵行為。素養(yǎng)與行為的準(zhǔn)確對(duì)接，需要在課堂中設(shè)計(jì)更精準(zhǔn)的學(xué)科任務(wù)。

在《堅(jiān)持新發(fā)展理念》公開課上，一位教師選擇連續(xù)13年獲評(píng)“中國(guó)最幸福城市”第一名的成都作為議學(xué)情景，課前布置五組學(xué)生（每組10人）搜集成都在創(chuàng)新、開放、綠色、協(xié)調(diào)、共享方面的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)“幸福成都”對(duì)廣州南沙貫徹新發(fā)展理念的啟示。為更清晰呈現(xiàn)這節(jié)課的活動(dòng)，在此用表格予以分析（見表1）：

表1 《堅(jiān)持新發(fā)展理念》公開課活動(dòng)

本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)素材是視頻、同學(xué)匯報(bào)和教師講解。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)集中在看和聽，輸入型的接受式學(xué)習(xí)居多?；顒?dòng)1輸出型的學(xué)習(xí)即回答問(wèn)題僅2分鐘，且屬于最低層次的學(xué)科任務(wù)“描述與分類”。小組匯報(bào)成果后的投票評(píng)選只是簡(jiǎn)單通過(guò)平板投票，學(xué)生學(xué)習(xí)后并沒有對(duì)的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行具體分析評(píng)價(jià)。負(fù)責(zé)匯報(bào)的學(xué)生課前在搜集資料基礎(chǔ)上總結(jié)啟示，這一探究活動(dòng)屬于高階的“預(yù)測(cè)與選擇”，但課堂上向同學(xué)匯報(bào)成果，就屬于低階的“描述與分類”。因此，雖然有輪番上臺(tái)的匯報(bào)展示，內(nèi)容也很精彩，但看似熱鬧的一節(jié)課總讓人感覺缺點(diǎn)什么。原因就在于本節(jié)課設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的學(xué)科任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單。

為了增加公開課上學(xué)生參與的氣氛和效果，教師通常會(huì)殫精竭慮地設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。如此可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)是知識(shí)用于表演，突出了熱鬧的活動(dòng)，卻忽視了學(xué)科任務(wù)的精心選擇，弱化了探求知識(shí)、培養(yǎng)能力，遮蔽了學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教師須明確，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)一定是在學(xué)科任務(wù)誘導(dǎo)下的關(guān)鍵行為表現(xiàn)中才能實(shí)現(xiàn)。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)“含金量”才能提高。學(xué)科任務(wù)的類型有科學(xué)的界定，通過(guò)“是什么”“為什么”“應(yīng)該怎樣”“應(yīng)怎么做”等問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要拾級(jí)而上，既保證課堂的思維含量又讓素養(yǎng)目標(biāo)清晰可見。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成學(xué)科學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，也是完成學(xué)科學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。為了縮小研究的范圍，只選取本課的核心概念“新發(fā)展理念”為對(duì)象進(jìn)行分析。仔細(xì)研讀《新課標(biāo)》的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，查找相關(guān)表述，發(fā)現(xiàn)最相關(guān)的是科學(xué)精神素養(yǎng)。為了更清楚地根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)科任務(wù)，現(xiàn)對(duì)科學(xué)精神素養(yǎng)1～4級(jí)水平質(zhì)量描述進(jìn)行學(xué)科任務(wù)分類（見表2）。表格清晰呈現(xiàn)出完成科學(xué)精神素養(yǎng)目標(biāo)所屬的學(xué)科任務(wù)。最低1級(jí)水平是“描述與分類”和“解釋與論證”，2～4級(jí)學(xué)科任務(wù)集中在更高階的“辨析與評(píng)價(jià)”和“預(yù)測(cè)與選擇”上。因此“新發(fā)展理念”學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的學(xué)科任務(wù)不應(yīng)只是“描述與分類”，對(duì)不同層次的班級(jí)學(xué)科任務(wù)還應(yīng)設(shè)計(jì)“辨析與評(píng)價(jià)”，或是加設(shè)“預(yù)測(cè)與選擇”。

表2 新發(fā)展理念對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)科任務(wù)

以上結(jié)論在布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中可獲得驗(yàn)證?！懊枋雠c分類”是四個(gè)學(xué)科任務(wù)中最低層次的任務(wù)，認(rèn)識(shí)一個(gè)事物首先從這個(gè)事物“是什么”開始。在了解了一個(gè)事物為何物之后，才能去探究這個(gè)事物“何以形成”，因此“解釋與論證”是在“描述與分類”基礎(chǔ)上的更高一層任務(wù)。知道一個(gè)事物”是什么”和“為什么”之后，才能進(jìn)一步“辨析與評(píng)價(jià)”，說(shuō)出這個(gè)事物“應(yīng)該怎樣”，作出客觀的分析評(píng)價(jià)。充分掌握一個(gè)事物“何物”“何因”“應(yīng)如何”等信息之后，最后才能對(duì)這個(gè)事物的前景“預(yù)測(cè)與選擇”，提出“應(yīng)怎么做”?！邦A(yù)測(cè)與選擇”是四個(gè)任務(wù)中最高層次的任務(wù)。因此，一般而言，從“描述與分類”到“預(yù)測(cè)與選擇”四個(gè)學(xué)科任務(wù)是難度依次遞增的進(jìn)階任務(wù)。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造才是更高層次的認(rèn)知，“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造通常能夠用于所有的知識(shí)類別，由于這些較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程具有普遍適用性，因此他們是學(xué)習(xí)遷移和問(wèn)題解決的關(guān)鍵”[2]185?！氨嫖雠c評(píng)價(jià)”“預(yù)測(cè)與選擇”的學(xué)科任務(wù)就涉及了分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的認(rèn)知，因此，當(dāng)目標(biāo)是更高水平的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生行為要求從“闡釋”提升為“回應(yīng)問(wèn)題、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)”“預(yù)測(cè)走向、作出研判”“秉持態(tài)度、正確判斷和選擇”時(shí)，教師就要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)包含分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的認(rèn)知的學(xué)科任務(wù)。

學(xué)科內(nèi)容錨定學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)情境下設(shè)計(jì)更科學(xué)的學(xué)科任務(wù)，引領(lǐng)更有深度和更有意義的學(xué)習(xí)，需要科學(xué)的指導(dǎo)。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中的兩個(gè)維度知識(shí)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）和認(rèn)知過(guò)程（學(xué)習(xí)活動(dòng)）對(duì)學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)有重要啟發(fā)，促使教師思考如何使用不同類別知識(shí)和復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程，科學(xué)判斷何種知識(shí)適宜采用何種認(rèn)知過(guò)程，從而作出整體性的學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)，為構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展關(guān)鍵能力和育成學(xué)科核心素養(yǎng)帶來(lái)更高效的聚合效應(yīng)。