拾景玉

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出：“注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！盵1]73《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，列入語(yǔ)文課程內(nèi)容。該任務(wù)群的價(jià)值定位是“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”[2]34。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用向生活擴(kuò)展，培養(yǎng)綜合性、實(shí)踐性語(yǔ)文素養(yǎng)，已經(jīng)成為未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

長(zhǎng)期以來(lái)，分科教學(xué)的模式造成了學(xué)科知識(shí)之間的隔閡與分離。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性愈發(fā)凸顯，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到：必須打破不同學(xué)科之間的森嚴(yán)壁壘，穿越學(xué)科與知識(shí)的界限，用學(xué)科整合的視野培養(yǎng)“完整的兒童”。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)直面學(xué)生的生活世界，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在探究性實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整，打破學(xué)科壁壘，彌合學(xué)科間隙，為學(xué)生創(chuàng)造跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題確立

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以問(wèn)題解決為目標(biāo)指向，以兒童自主探究為主要形式，圍繞“主題”統(tǒng)整各類活動(dòng)，打通知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的通道，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中綜合運(yùn)用社會(huì)、生活和多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索性實(shí)踐。因此，選擇和確立適切的主題是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的關(guān)鍵所在?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在創(chuàng)設(shè)主題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和能力，從學(xué)生自身成長(zhǎng)需要出發(fā)，精選對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展有價(jià)值、有意義的內(nèi)容，讓學(xué)生在探究性活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我。

（一）從觀察自然中選題

愛(ài)默生曾說(shuō)，培養(yǎng)好人的秘訣就是讓他在大自然中生活，自然教育的目的就是讓學(xué)生感受自然的奧妙與神奇，從而學(xué)會(huì)欣賞自然、尊重生命。自然是孩子學(xué)習(xí)的天堂，更是孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)寶貴的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)下，如何把這種自在的自然資源轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教育資源，是小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)亟待解決的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)圍繞某一主題，激發(fā)學(xué)生的生命體驗(yàn)，讓學(xué)生在具身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自然，在自然中感受語(yǔ)文，養(yǎng)成留心觀察生活的良好習(xí)慣。因此，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要基于真實(shí)的自然情境，架通學(xué)科和生活的橋梁，強(qiáng)化學(xué)科與學(xué)科的鏈接，向生活延展，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具身實(shí)踐中開(kāi)展探究，在生命體驗(yàn)中升華意義，從觀察自然中凝練主題。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容中提出，“在班級(jí)、學(xué)校或家庭養(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物。綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄”[2]34。根據(jù)跨學(xué)科任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，我校開(kāi)發(fā)了“植物變變變”小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)，梳理資料、記錄植物的生長(zhǎng)變化、學(xué)會(huì)觀察和表達(dá)。基于這種教育理解，我們圍繞“植物變變變”的活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)了“制作植物名片”“情有獨(dú)‘種’”“快樂(lè)‘小農(nóng)夫’”“植物生長(zhǎng)‘小紅書(shū)’”四個(gè)任務(wù)、七個(gè)連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中主動(dòng)建構(gòu)（如圖1）。

圖1 “植物變變變”任務(wù)結(jié)構(gòu)圖

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，走進(jìn)自然，觀察自然，以自然主題統(tǒng)合學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生體驗(yàn)到的是生命的多樣性和豐富性，獲得的是對(duì)生命萬(wàn)物的察覺(jué)和尊重，一朵花、一棵草、一株苗……既是勞動(dòng)，也是與自然對(duì)話、與生命對(duì)話的過(guò)程，不僅培養(yǎng)了他們對(duì)世界的探究能力，也讓他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)了親近自然、尊重生命。

（二）從社會(huì)生活中選題

現(xiàn)代教育不僅僅要向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)和世界共處，增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。對(duì)于這一點(diǎn)，葉瀾先生曾有明確的表述，“人類教育發(fā)展的歷史深刻表明，一個(gè)急劇變革的社會(huì)，必然要求教育做出及時(shí)相應(yīng)的變革，這不以人的意志為轉(zhuǎn)移。我們只有自覺(jué)認(rèn)識(shí)時(shí)代的要求并積極行動(dòng)，才能與時(shí)代共同前進(jìn)”[3]。只有把學(xué)生放置在真實(shí)的社會(huì)生活中，學(xué)生才能感受時(shí)代脈動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，真實(shí)的社會(huì)生活是兒童生長(zhǎng)的基石。因此，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題確定要基于學(xué)生的社會(huì)生活，“在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)”是小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要義?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)最本質(zhì)的特點(diǎn)就是回到生活現(xiàn)場(chǎng)，引入豐富的社會(huì)生活資源，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的探究、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，重建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”，以情境為場(chǎng)域，以行動(dòng)為紐帶，架通生活世界和意義世界的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)生活的完滿的人。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，在小學(xué)低段要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]34。我校的“年夜飯我操辦”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是根據(jù)兒童的社會(huì)生活和跨學(xué)科任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求開(kāi)發(fā)的。春節(jié)是中華民族最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，一頓年夜飯，承載的是文化的記憶，傳遞的是親情溫暖。無(wú)論身在何方，在這一天人們都會(huì)不遠(yuǎn)千里，回家過(guò)年。年夜飯對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，是一年中最長(zhǎng)情的一頓飯，這餐飯里，藏著我們作為中國(guó)人始終不變的溫良恭謙，透著我們身處塵世最樸素的憧憬，安放著獨(dú)一無(wú)二的“中國(guó)式的情懷”?！澳暌癸埼也俎k”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生經(jīng)歷信息收集與整理、菜單構(gòu)思與設(shè)計(jì)、食材采購(gòu)與準(zhǔn)備、廚藝展示顯身手、全家團(tuán)圓樂(lè)開(kāi)懷的操辦過(guò)程，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到以“年夜飯”為符號(hào)特征的新春佳節(jié)的風(fēng)俗與文化，而且拓寬了視野，豐富了社會(huì)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

（三）從自我成長(zhǎng)中選題

蘇格拉底有句影響深遠(yuǎn)的名言“認(rèn)識(shí)你自己”，卡西爾也曾說(shuō)：“人被宣稱為應(yīng)當(dāng)是不斷探究他自身的存在物——一個(gè)在他每時(shí)每刻都必須查問(wèn)和審視他的生存狀況的存在物。人類生活的真正價(jià)值，恰恰就在于這種審視中，存在于這種對(duì)人類生活的批判態(tài)度中”[4]。認(rèn)識(shí)自我是人類永恒的追求，同時(shí)，也是教育必須直面的主題。要想教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，就必須跨越學(xué)科的邊界，走進(jìn)兒童的世界，用整合的方式引領(lǐng)兒童的精神成長(zhǎng)。教育的價(jià)值不僅僅是授人以知識(shí)、技能，其深層意義是使人成為人，引導(dǎo)生命走向更完整、和諧的境界。意大利教育家羅里斯·馬拉古齊說(shuō)，孩子有一百種語(yǔ)言……有一百種以至無(wú)數(shù)種表達(dá)與呈現(xiàn)的方式。我們的教育同樣應(yīng)當(dāng)以一百種方式呵護(hù)這極豐富、極脆弱、極美好、極富創(chuàng)造的人類精神胚胎。學(xué)生的成長(zhǎng)不是學(xué)科疊加的產(chǎn)物，而是跨學(xué)科行動(dòng)中的素養(yǎng)發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的漢字梳理與積累、真實(shí)情景中的言語(yǔ)交際、數(shù)學(xué)的加減計(jì)算、勞動(dòng)中的具身體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)素養(yǎng)生長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)劑”，才能養(yǎng)成學(xué)生的德性，塑造學(xué)生的人格。從學(xué)生的自我成長(zhǎng)中選擇主題，讓學(xué)生在具身體驗(yàn)中，靈活地運(yùn)用已有的學(xué)科知識(shí)巧妙地解決生活問(wèn)題，不僅能達(dá)成學(xué)以致用的目的，而且也是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效載體。

基于這種理解，我們?cè)O(shè)計(jì)了“開(kāi)一間童年小鋪”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解多種情境中的信息、規(guī)則等，在不同角色的體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集整理、加減計(jì)算、清楚介紹、主動(dòng)交流、溝通分享，進(jìn)而融入生活，樂(lè)享語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)?；谶@樣的設(shè)想，我們整體規(guī)劃了三個(gè)任務(wù)貫通的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（如圖2），強(qiáng)調(diào)打開(kāi)空間、打開(kāi)身體、打開(kāi)學(xué)科，讓學(xué)生“行以致知”“由學(xué)而能”，在探究性活動(dòng)中，發(fā)掘自我潛能，深化自我認(rèn)知。

圖2 “開(kāi)一間童年小鋪”任務(wù)活動(dòng)框架

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跨界，但更要堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)科，不能因?yàn)榭鐚W(xué)科就忘了學(xué)科本身的任務(wù)，否則我們就會(huì)舍本逐末，與課標(biāo)精神背道而馳。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為價(jià)值旨向，采用主題統(tǒng)整的方式進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)發(fā)，圍繞主題把各種教育活動(dòng)串聯(lián)成序列化的有機(jī)整體，它是促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。因此，明晰跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值和準(zhǔn)則，探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的操作范式，成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)需要解決的重要問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)要點(diǎn)是活動(dòng)內(nèi)容的統(tǒng)合、活動(dòng)類型的選擇以及活動(dòng)策略的設(shè)定。我校在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，創(chuàng)造性地通過(guò)“模塊組合”進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)整，通過(guò)“獨(dú)立互聯(lián)”組合活動(dòng)類型，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

（一）內(nèi)容統(tǒng)整——“模塊組合”

“模塊組合”是指小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的橫向鏈接。內(nèi)容統(tǒng)整是小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，課程內(nèi)容的綜合化是開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]77。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要聚焦語(yǔ)文學(xué)科的課標(biāo)精神和學(xué)科屬性，圍繞某一具體主題，以特定的課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以多學(xué)科知識(shí)聯(lián)合為形式，通過(guò)主題統(tǒng)整、多維輻合，形成結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)模塊。

（二）類型組合——“獨(dú)立互聯(lián)”

“獨(dú)立互聯(lián)”是指小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型組合方式。類型組合的主要任務(wù)是探尋主題活動(dòng)類型的內(nèi)在要素和關(guān)系，形成科學(xué)的、整體性的活動(dòng)體系?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)科相加的過(guò)程，它需要進(jìn)行整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。缺乏規(guī)劃的活動(dòng)設(shè)計(jì)很可能會(huì)導(dǎo)致隨意化和繁雜化現(xiàn)象的發(fā)生，也必然會(huì)產(chǎn)生功能重疊和內(nèi)容交叉等諸多問(wèn)題，進(jìn)而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)活動(dòng)的功能定位，可以設(shè)置為科技類活動(dòng)、藝術(shù)類活動(dòng)、社會(huì)類活動(dòng)三種類型?？萍碱惢顒?dòng)指向創(chuàng)新，藝術(shù)類活動(dòng)強(qiáng)調(diào)審美，社會(huì)類活動(dòng)注重規(guī)則。不同類別的活動(dòng)下面又包含若干具體的活動(dòng)形式，這些活動(dòng)縱橫交錯(cuò)，有機(jī)組合在一起，既相互獨(dú)立，又有機(jī)統(tǒng)一，形成一個(gè)“獨(dú)立互聯(lián)”的活動(dòng)圖譜。

（三）活動(dòng)開(kāi)展——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的活動(dòng)策略。在開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，我們通過(guò)設(shè)置具體的活動(dòng)項(xiàng)目，將學(xué)生置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境化、問(wèn)題化、統(tǒng)整化，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)，完成既定任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”有助于知識(shí)的統(tǒng)整和應(yīng)用，它能使學(xué)生從更廣闊的視角，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)和掌握技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的智慧技能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們要根據(jù)語(yǔ)文課程的目標(biāo)指向和任務(wù)群的功能定位，設(shè)計(jì)適切的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施路徑要素

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)樣態(tài)，具備三個(gè)特征：真實(shí)性、具身性和綜合性。與此相對(duì)應(yīng)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑應(yīng)該包括三個(gè)核心要素，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、開(kāi)展具身探究、指向問(wèn)題解決。真實(shí)情境是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的空間依存，具身探究是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式，問(wèn)題解決是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合化策略。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

跨學(xué)科學(xué)習(xí)直面學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題情境，重新貫通了學(xué)生與真實(shí)世界的有機(jī)聯(lián)系。真實(shí)情境是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的超越和發(fā)展，“傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中嵌入的是普適化的生活場(chǎng)景，與真實(shí)群體和兒童自身的行為經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)自然無(wú)法理解真實(shí)世界，更無(wú)法將學(xué)習(xí)環(huán)境之中的體驗(yàn)引導(dǎo)到自身情感與認(rèn)知的發(fā)展上去”[3]。真實(shí)情境以學(xué)生的真實(shí)生活和人類真實(shí)生活為基點(diǎn)，和學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)勾連，更能促發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)生。真實(shí)情境是小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)開(kāi)展的教育場(chǎng)域，在真實(shí)情境中，學(xué)生置身于生活場(chǎng)景之中，聚焦真實(shí)問(wèn)題，引發(fā)真實(shí)體驗(yàn)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)、探究、理解和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)之旅，通過(guò)認(rèn)知和情感的交互活動(dòng)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的連接，促進(jìn)學(xué)科和兒童的融通，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）開(kāi)展具身探究

“教室中，……在僅是教科書(shū)和教師才有發(fā)言權(quán)的時(shí)候，那發(fā)展智慧和性格的學(xué)習(xí)便不會(huì)發(fā)生；不管學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景在某一時(shí)期是如何貧乏和微薄的，只有當(dāng)有機(jī)會(huì)從其經(jīng)驗(yàn)中作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)的時(shí)候，他才真正受到教育?！盵6]杜威的觀點(diǎn)表明，“動(dòng)手做”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本準(zhǔn)則，它不僅僅是外在的動(dòng)作技能活動(dòng)，也是借助外在動(dòng)作技能養(yǎng)成內(nèi)在智慧品質(zhì)的過(guò)程。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題活動(dòng)，去實(shí)踐、探究、操作和表現(xiàn)，在具身實(shí)踐和意義建構(gòu)中達(dá)成多學(xué)科知識(shí)融合和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

如“年夜飯我操辦”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)科為學(xué)生選編了優(yōu)秀的“春節(jié)文化讀本”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、交流分享；美術(shù)學(xué)科鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，指導(dǎo)學(xué)生制作出形態(tài)各異的水果拼盤(pán)；數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)消費(fèi)的數(shù)量，通過(guò)歸類、排序、計(jì)算的過(guò)程，在學(xué)生頭腦中刻下“理性消費(fèi)”的直觀印象，活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的具身探究。具身探究是小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式，通過(guò)學(xué)生的探究性行動(dòng)，割裂的學(xué)科知識(shí)在學(xué)生的自主建構(gòu)中被編織成完整的意義之網(wǎng)。

（三）指向問(wèn)題解決

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群明確提出，“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”[2]36。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)最終的目的要指向問(wèn)題解決。因此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)問(wèn)題，沿著循證和求證的邏輯路線，開(kāi)展綜合化學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)科實(shí)踐統(tǒng)整知識(shí)內(nèi)容，用跨學(xué)科的思想和方法解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

杜威曾言，“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟”[7]，只有經(jīng)歷主動(dòng)和建設(shè)性的跨界學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)和生活的連接，才能充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種跨界的、綜合化的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)形態(tài)，以主題統(tǒng)整的形式整合學(xué)科資源，然后通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)性的參與活動(dòng)，把知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。