福建省莆田媽祖中學 陳秋發(fā)

一、初中數(shù)學課堂在新課改下的教學誤區(qū)

新課程改革要求以學生為主體，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主探究的能力。大多數(shù)初中數(shù)學教師可以做到讓學生自主探究學習，能夠?qū)崿F(xiàn)促進學生綜合能力的發(fā)展，提高數(shù)學教學效果。但是，還有一部分教師對于新課程改革的理念認知不清晰，把握不住教學重點，無法正確實施自主探究教學模式，這就導致數(shù)學自主探究教學模式走進了教學誤區(qū)。經(jīng)過不斷的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在實際教學過程中主要存在以下幾點誤區(qū)。

一是放手過度。數(shù)學是比較考驗學生思維的一門學科，大部分教師掌控不好自主教學的范圍，將大量的內(nèi)容交給學生進行自主探究，導致學生無法吸收教學內(nèi)容。由于新課程改革的推進，教師一時間無法適應新的教學模式，認為自主探究模式就是將全部知識都推給學生，將整個課堂都交給學生，所有教學環(huán)節(jié)都由學生負責，教師本身卻成為課堂的旁觀者。這就導致學生無法消化教師布置的任務，從而降低了教學質(zhì)量。

二是忽視了教師本身的主導作用，導致學生無目的性學習。大部分初中數(shù)學教師在進行實際的教學設計時，從教學問題到探討的成果都由學生獨自負責，教師在整個教學過程中沒有起到主導作用。初中生的理解能力和探究能力沒有得到良好的發(fā)展，看待、分析問題的角度和范圍也不成熟，因此，他們在進行教學探究時，可能存在不完善的地方。而教師完全忽視了這一點，只注重對學生放手，卻沒有給學生思考的方向，導致教學質(zhì)量低下，無法全方位培養(yǎng)學生的綜合能力。

三是只在意表面文章，不注重教學質(zhì)量。在部分初中教學課堂上，教師只注重表面上與學生進行溝通，實際的教學內(nèi)涵只存在于表面，屬于淺層次的交流，沒有讓學生理解自主探究的內(nèi)涵，沒有對教學難點和重點進行突破，還是通過“灌輸式”教育進行實際教學活動。雖然勉強完成了教學任務，但是完全忽視了培養(yǎng)學生的自主探究能力。

四是存在自主探究問題設置上的誤區(qū)，導致每個學生無法完全深入地理解探究問題。在目前的初中數(shù)學教學中，自主探究性的教學模式已經(jīng)越來越流行，已經(jīng)被大部分初中數(shù)學教師廣泛運用到實際數(shù)學教學中。但是，仍然有教師錯誤地使用自主探究教學模式。很多數(shù)學教師甚至認為，只要教師讓每個學生進行了自主性的思考，就可以達到自主探究的數(shù)學教學目的。教師將自主探究的問題設計得過于深奧，無法激起每個學生的自主思考能力，導致學生失去自主探究的興趣。還有教師將自主探究的問題設計得過于簡單，學生在數(shù)學課本上能夠直接找到它的答案，完全失去了自主探究的教學意義，沒有辦法達到讓每個學生能夠進行自主思考的教學目的。

二、走出初中數(shù)學新課改教學誤區(qū)的教學策略

（一）提高學生積極性，確保學生的主導地位

傳統(tǒng)的教學采用“填鴨式”的教學方式，學生缺乏課堂參與感，很容易產(chǎn)生焦慮的情緒。解決方案就是將學生放在主導地位，將學生變成課堂的主角。在學生了解課本上的概念后，教師將任務布置給學生，也可以將學生科學分成小組，每個小組負責一道例題，每位同學都要參與討論，研究例題中的解題思路，讓學生在互相幫助下學習。學生在討論中進行準備，將自己所負責的題目進行整理，以便能夠在課堂上更加充分地講授出來。討論后由學生在黑板上將題目的解題思路和解題方法展示給學生，整堂課都由學生負責，學生可以提問同學，也可以將知識點融入題中布置給同學。最后教師可以幫學生進行補充，將遺漏的知識點進行講解，并評價學生的講課情況，給學生提出建議。將教師和學生的角色互換，不僅能夠使教師發(fā)現(xiàn)學生的不足，也可以讓學生在講課過程中對知識有更入的理解，在講題過程中提高對知識的理解程度，并培養(yǎng)探究能力與合作交流的能力。

以七年級第四章“幾何圖形初步”這一單元的教學為例，教師在進行“點、線、面、體”教學的過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教學認知，讓學生成為課堂教學主體和主導。為了踐行這一點，在正式開展教學活動前，針對目標教學內(nèi)容，教師讓學生嘗試進行目標知識學習，并引導學生綜合利用教材以及網(wǎng)絡等不同方式，對自己不理解的知識進行深挖，培養(yǎng)學生的知識探索能力。初中生本身個性突出，他們有自己的觀點和想法，希望自己能夠成為學習的主導者。教師在進行初中數(shù)學課堂教學時，要充分尊重學生的個性，在此基礎上，引導學生通過探索的方式自主學習新的數(shù)學知識。教師在開展初中數(shù)學課堂教學過程中，若是依然采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學，則不利于初中生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。充分尊重學生個性，開展探索式數(shù)學教學，對培養(yǎng)初中生數(shù)學學習興趣、培養(yǎng)初中生數(shù)學創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、提升課堂教學效果有積極幫助。

（二）結(jié)合問題，培養(yǎng)探究習慣

小組合作學習方式是初中數(shù)學教學中非常有效的教學手段，可以訓練學生相互之間的協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)他們對信息的提取、辨別、推理、探究、分析和質(zhì)疑能力，對學生數(shù)學思維的形成具有很好的促進作用。在信息技術的支持下，學生可以不拘泥于空間，而是針對問題的不同、思路的不同，進行思維和觀點的碰撞，進行探究性的合作學習。利用云課堂建組討論，利用耳機就可以實現(xiàn)面對面互動交流，還可以在提升課堂教學氛圍的情況下保證課堂秩序，進而讓初中數(shù)學課堂在解決和探究問題的過程中開始注重探究性學習的實踐教學形式，從而培養(yǎng)學生的綜合能力和核心素質(zhì)。學習是一個思考和接受的過程，只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地解決問題。一節(jié)課最好是以完成一個問題為任務，教師應該站在學生的角度思考問題，并且了解學生掌握知識的程度、遇到了哪些問題。教師可以在每節(jié)課開始前，向?qū)W生提問，讓學生說說自己在學習過程中遇到了哪些問題，建立學習小組，每個同學將自己的問題分享出來，也可以分享學習方法，同學之間互相幫助解決學習上的問題。最后解決不了的問題可以向教師尋求幫助。學生經(jīng)過獨立思考，可以進一步了解知識，加深印象，達到探究的目的。教師也可以根據(jù)學生的問題，發(fā)現(xiàn)學生的認知差異和擅長的知識點，就可以對不同問題采用合適的教學方式。

（三）加強動手操作，提高探究能力

數(shù)學相比其他科目是比較抽象的，初中生的數(shù)學基礎比較差。大部分教師受到傳統(tǒng)教學方式的影響，會直接將理論知識告訴同學，讓學生在題目中練習。但是，大部分學生難以完全理解知識，只是死記硬背了概念，導致解題時可能會出現(xiàn)知識點混淆，做題正確率不高。教師在教學過程中可以適當增加一些動手活動，比如在講解“全等三角形”這一章節(jié)時，可以先讓學生在紙上利用三角板、量角器等畫出多個三角形，讓學生自己發(fā)現(xiàn)兩個三角形全等的條件；還可以向?qū)W生布置任務，讓學生通過畫、剪裁、對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而在進行三角形這一部分內(nèi)容的講解時，三角形內(nèi)角和、勾股定理、全等都體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，教師單純靠書本和口頭語言是無法保證學生的理解程度的。因此教師可以在黑板上畫圖，將圖形和概念結(jié)合起來，促進學生對三角形這一部分內(nèi)容的理解。

（四）創(chuàng)設教學環(huán)境，培養(yǎng)探究熱情

隨著時代發(fā)展和社會進步，教學器材也越來越智能，多媒體等教學設備已經(jīng)基本普及。在教學活動中多媒體也可以起到重要作用，教師可以利用多媒體將學生代入探究環(huán)境中，培養(yǎng)學生的探究熱情。比如在進行“旋轉(zhuǎn)”這一課題的講解時，教師可以利用多媒體進行圖形旋轉(zhuǎn)的演示，并且可以讓學生觀察旋轉(zhuǎn)過程。教師可以先將圖形展示給學生，向?qū)W生提問旋轉(zhuǎn)后的圖形是什么樣子的，讓學生討論研究，最后將正確答案展示給學生。如今，信息技術也在課堂教學中發(fā)揮著重要作用，交互性電子白板是強化師生互動性的重要工具。電子白板中配有多套教學資源庫，包括圖片、視頻、習題、幾何圖形等，教師既可以調(diào)用網(wǎng)上的教學資源，也可以帶領學生制作屬于自己的數(shù)學資源庫，放到網(wǎng)上讓其他學校的師生共享。學生可以借助高科技的優(yōu)勢，與數(shù)學教師密切合作，打造自己的精品課堂。例如在學習“平面直角坐標系”時，教師可以將平面直角坐標系呈現(xiàn)在電子白板上，以X軸的正向代表東經(jīng)、負向代表西經(jīng)，Y軸的正向代表北緯、負向代表南緯。然后，數(shù)學教師將倫敦、巴黎、東京、北京、開羅、紐約、莫斯科、基輔、溫哥華、悉尼等大城市的坐標以數(shù)值的形式做成表，將表呈現(xiàn)在白板的一個角上。接下來，教師要求學生根據(jù)表中數(shù)值，將十個城市的位置標在直角坐標系上。學生每標對一個坐標，電子白板就呈現(xiàn)該地的典型景觀。比如，學生標出北京的坐標后，白板上會出現(xiàn)萬里長城的圖片；學生標出巴黎的坐標后，白板上會出現(xiàn)埃菲爾鐵塔的圖片。此種訓練形式會在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，學生也能對直角坐標系的功能記憶深刻，同時也能夠在疑問—答疑的互動過程中增強對數(shù)學知識的認知和理解。

（五）趣味化教學，減輕學生學習壓力

教師在進行初中數(shù)學的教學時，需要不斷提升學生的學習好奇心，這樣才可以不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以主動參與到數(shù)學學習中，在學習中不斷進行數(shù)學思考，從而不斷提升自身的數(shù)學思維。設問的教學模式，不僅可以激發(fā)學生的學習好奇心，而且還可以引導學生從多個方面進行教學思考，從而不斷提升學生的數(shù)學思維能力和綜合能力。例如教師在進行“一次函數(shù)圖像”的教學時，就可以通過設問來激發(fā)學生的學習好奇心，從而引導學生進行進一步的教學思考。如教師在講解y=kx時，就可以問學生：“k為常數(shù)，我們分別將k賦予正數(shù)和負數(shù)時，你們知道會畫出什么樣的圖像嗎？”這時就會激發(fā)學生的探索好奇心，引導學生進行思考，從而不斷提升學生的數(shù)學思維，讓學生可以更加高效地進行數(shù)學知識的學習。學習成果需要定期用實踐活動來證明，教師可以定期在班級內(nèi)部舉行數(shù)學游戲競賽活動，來檢測學生對數(shù)學知識的掌握程度。教師可以在每個章節(jié)學習完之后，將本章節(jié)內(nèi)容結(jié)合到數(shù)學游戲中。數(shù)學游戲是具有娛樂性的，將數(shù)學概念和數(shù)學游戲相結(jié)合可以加深學生對數(shù)學概念的理解程度，學生可以在數(shù)學游戲中領悟數(shù)學思想、掌握解題技巧。教師可以在課堂上將數(shù)學概念結(jié)合數(shù)學游戲進行講授，將學生分組，采用加分制獎勵，并且將小組得分情況公開，讓學生之間產(chǎn)生競爭，學生有了競爭性才能更加有動力、有目標地學習。這種方式既鍛煉了學生解決數(shù)學問題的能力，又讓課堂多元化、趣味化，將書本中的問題結(jié)合到現(xiàn)實中來，能夠加深學生的理解程度，提高學生的學習效率，減輕學生的學習壓力，真正做到減負增效。

（六）智能評價，創(chuàng)造評價機制智慧化

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學考評機制太過單一，既不能達到對學生綜合素質(zhì)的要求，也不能提高學生學習的積極性。但是多元化的智慧課堂利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理論思想，采用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術手段，可以將智慧平臺上所有學生的課堂表現(xiàn)狀態(tài)數(shù)字化、動態(tài)化地呈現(xiàn)出來。無論是課上的表現(xiàn)還是課下在智慧平臺上的作業(yè)表現(xiàn)都會被記錄下來，并且對其進行多元化智能分析，將小學數(shù)學教學的評價方式升級。教師可以從線上課堂獲得學生課下學習的數(shù)據(jù)，通過線上任務的完成度、討論的積極度，以及線下課上學生的狀態(tài)、實踐訓練的表現(xiàn)、考核測評的成績等多方面進行系統(tǒng)的評價。在增加了初中數(shù)學教學評價方式的科學性和公平性的同時，也極大地鼓勵了學生并提高了學生學習的積極性。

初中階段是學生學習數(shù)學的關鍵時期，在這一重要時期，我們應該努力讓他們掌握知識與技能，提高自身素質(zhì)。新課改給教師教學帶來了諸多改變和機遇，教師要從課堂上出現(xiàn)的教學誤區(qū)出發(fā)尋找原因，找準策略對癥下藥，注重培養(yǎng)學生良好的思維習慣，讓他們在輕松愉快的課堂氛圍中理解概念、掌握規(guī)律等。