陳葉娣，許朝山

（常州機電職業(yè)技術(shù)學院，江蘇常州 213164）

1 引言

2022 年3 月28 日，國家智慧教育平臺正式上線，標志著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動取得的階段性成功，進一步縮小了“數(shù)字鴻溝”，也讓人們深刻思考新形勢下“教育何為”的問題，實現(xiàn)了數(shù)字資源的靜態(tài)勢能轉(zhuǎn)化為教育改革的動能，推動了制度優(yōu)勢和規(guī)模優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的新優(yōu)勢，加快實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進構(gòu)建良好的移動學習生態(tài)環(huán)境。國家智慧教育平臺包括基礎(chǔ)教育平臺、國家職業(yè)教育智慧教育平臺及國家高等教育知慧平臺，其中國家職業(yè)教育智慧教育平臺主要由專業(yè)與課程服務(wù)中心、教材資源中心、虛擬仿真實訓(xùn)中心、教師服務(wù)四大版塊組成，它既可滿足教師系統(tǒng)教、學生系統(tǒng)學的數(shù)字資源需要，又能服務(wù)于專業(yè)建設(shè)與教學改革[1]。智慧平臺的資源形式均為數(shù)字化資源。數(shù)字資源是當前移動學習環(huán)境下課程資源的主要表現(xiàn)形式，它是移動學習的重要保障，是教學改革的重要載體。數(shù)字資源決定了課程目標的實現(xiàn)與達成，因此，數(shù)字化課程資源的豐富性、實用性、適切性尤為關(guān)鍵。

2 課程資源的概念與類型

課程資源指一切能夠運用到教學活動中的各種條件及相關(guān)材料。從廣義上課程資源的概念有廣義與狹義之分：廣義課程資源是指編制、研發(fā)課程所利用的各種條件和材料，各種分社會資源，如人力資源，財力資源，物質(zhì)資源等；狹義課程資源是指每個學科按照課程標準制作提供給學生和教師使用的材料，來開展教學活動[2]。

課程資源從功能上可以分為條件性資源和素材性資源。條件性資源指課程建設(shè)及課程實施過程中所需要的財力、人力、物力、時間、場地、環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、線上平臺等課程外部資源，與課程內(nèi)容非直接關(guān)聯(lián)的資源，但其決定了課程建設(shè)的質(zhì)量與水平。如在財力方面，學校在建設(shè)國家級課程、省級課程與校級課程時，經(jīng)費投入各不相同，打造一門國家級課程投入經(jīng)費一般超10~15萬元，省級課程投入經(jīng)費一般超5~8萬元，而校級建設(shè)經(jīng)費僅1~2萬元。在人力方面，國家級課程團隊的師資力量最強，不僅配有高層次人才、教學名師等，教師人數(shù)也較普通課程多。在設(shè)施設(shè)備方面，國家級課程同樣優(yōu)先保障。素材性資源指與課程內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的資源，如課程標準、課程實施大綱、教材、課件、教學視頻、虛擬仿真動畫、教學圖片、習題庫、案例庫等，素材形式包括紙質(zhì)與數(shù)字化。素材性資源的質(zhì)量與豐富性主要取決于教師的職業(yè)道德、對教學內(nèi)容的理解與設(shè)計水平、制作者的能力水平等。同一門課程的知識點，不同的授課教師與制作人員，拍攝的教學視頻質(zhì)量存在一定差距，從而直接影響學習者的學習情緒與學習效果。

根據(jù)課程資源的分布，分為內(nèi)部資源和外部資源[3]。內(nèi)部資源一般指校內(nèi)資源，包括校內(nèi)條件性資源與素材性資源，如校內(nèi)投入經(jīng)費、校內(nèi)任課教師、校內(nèi)教學場地、校內(nèi)設(shè)施設(shè)備、校內(nèi)在線平臺等。外部資源一般指校外資源，同樣包括校外條件性資源與素材性資源，如企業(yè)案例、企業(yè)實訓(xùn)場地、企業(yè)兼職教師、企業(yè)投入經(jīng)費等。

一門好的課程離不開好的課程資源。課題組以模具設(shè)計與制造專業(yè)核心課程《注塑成型CAE技術(shù)應(yīng)用》為例，對其課程資源進行深入研究與建設(shè)應(yīng)用。

3 《注塑成型CAE技術(shù)應(yīng)用》課程資源的建設(shè)

（1）對接崗位需求，實現(xiàn)崗課賽證融通。課程資源對接模具企業(yè)產(chǎn)品成型分析崗位需求，結(jié)合“注塑模具模流分析與工藝調(diào)試”1+X職業(yè)技能等級證書要求，滿足全國職業(yè)院校技能大賽“模具數(shù)字設(shè)計與制造工藝”技能大賽需求，與常州華威模具有限公司、常州瑞優(yōu)機械制造有限公司等企業(yè)共同開發(fā)，融入模流分析新技術(shù)、新工藝，引入車內(nèi)杯座等企業(yè)真實項目，依據(jù)學生和社會學習者的認知規(guī)律，借助信息化技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)崗位技能要求、職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能等級證書標準有關(guān)內(nèi)容有機融入本課程。

（2）融入思政元素，服務(wù)模具人才培養(yǎng)目標達成。該課程服務(wù)中國特色高水平專業(yè)群核心專業(yè)模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成，落實“模塑CAE技術(shù)”課程培養(yǎng)目標，結(jié)合企業(yè)注塑模具設(shè)計實際情況，融入職業(yè)標準，設(shè)計注塑成型缺陷、澆口位置設(shè)計規(guī)范等，滲透“科學精神、紀律意識、勞動意識”等課程思政與人文素養(yǎng)教育，合理設(shè)置任務(wù)、融入注塑模具設(shè)計技術(shù)及相關(guān)知識，注重學做合一，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，通過二維碼將動畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)學習素材等內(nèi)容豐富、直觀性強的教學資源融入課程來幫助理解并掌握注塑成型及模具設(shè)計的理論知識；通過分析產(chǎn)品及模具問題等典型案例、強化結(jié)構(gòu)細節(jié)融入思政內(nèi)容與人文素質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹細致、勤奮求實的“工匠”精神。

（3）校企合作，項目引領(lǐng)，基于工作過程架構(gòu)內(nèi)容。該課程以車內(nèi)杯座等6個企業(yè)實際工程應(yīng)用案例為主線，講解模流分析軟件的基本操作與工程實踐應(yīng)用，分為入門篇與實戰(zhàn)篇，設(shè)有7個學習項目。成果導(dǎo)向，項目驅(qū)動，任務(wù)引領(lǐng)，入門篇主要采用車內(nèi)放置水杯的杯座為主線，設(shè)置2 個項目16 個子任務(wù)，包括模流分析前的準備、模流分析的過程與模流分析結(jié)果的解釋；實戰(zhàn)篇以智能電表外殼、螺紋管接頭等產(chǎn)品為載體，設(shè)置5 個項目22 個任務(wù)，包括模流軟件在注塑模具開發(fā)、解決注塑成型缺陷中的實際應(yīng)用。

4 《注塑成型CAE技術(shù)應(yīng)用》課程資源的特色與創(chuàng)新

（1）思政引領(lǐng)，崗課賽證融通，落實模具人才培養(yǎng)目標。在課程實施過程中，堅持立德樹人根本原則，依據(jù)模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向汽車零部件產(chǎn)業(yè)，對接產(chǎn)品成型CAE分析崗位要求，融入“注塑模具模流分析與工藝調(diào)試”1+X職業(yè)技能等級證書及全國職業(yè)院校技能大賽“模具數(shù)字設(shè)計與制造工藝”需求，深挖“模流分析技術(shù)規(guī)范”等思政映射點，融入課程。在課程實施過程中，融入德育、美育、勞育等元素，將思政教育與專業(yè)學習融會貫通，培養(yǎng)學生勞動精神與工匠精神，具有模具強國、科技興國意識。

（2）成果導(dǎo)向，以工作過程為主線。課程在內(nèi)容編排上，基于學習者認知規(guī)律，以車內(nèi)杯座等企業(yè)真實項目為載體，以“創(chuàng)建車內(nèi)杯座澆注系統(tǒng)”等為成果導(dǎo)向，以“導(dǎo)入模型”等工作過程為主線，基于產(chǎn)品成型的模流分析任務(wù)特點進行內(nèi)容架構(gòu)，課程重點闡述模流分析的技術(shù)規(guī)范及技術(shù)內(nèi)容、模流分析原理及分析結(jié)果解釋與應(yīng)用等。課程資源能夠有效支持課程教學，實現(xiàn)“做中學、學中做、學做合一”，能根據(jù)實際教學組織需要，合理安排教學環(huán)節(jié)，多層次開展工作任務(wù)的學習，便于進行項目課程的組織實施和評價。

（3）校企合作，無縫對接企業(yè)項目。本課程與常州華威模具有限公司等2家注塑模具生產(chǎn)企業(yè)深度合作，聘請企業(yè)技術(shù)骨干等指導(dǎo)該課程開發(fā)與建設(shè)，將車內(nèi)杯座等8個企業(yè)真實的產(chǎn)品模流分析轉(zhuǎn)化為課程案例。實施過程中，基于企業(yè)真實產(chǎn)品模流分析流程，為學習者創(chuàng)設(shè)真實工作情境，實現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)項目“無縫對接”。

（4）數(shù)字化資源豐富，實現(xiàn)“時時學、處處學”。課程具有豐富的數(shù)字化資源，其中微課54 個、動畫40個、課件50個、練習題351道。為便于讀者學習，將所有微課與動畫均轉(zhuǎn)為二維碼，嵌入課程內(nèi)容相應(yīng)的位置中，掃一掃課程中的二維碼即可觀看，同時在中國大學MOOC、職教云等平臺建有在線課程，能實現(xiàn)在線學習、測試與技術(shù)交流等，打破時間與空間的界限，為學習者進行線上自主學習提供便捷。

5 《注塑成型CAE技術(shù)應(yīng)用》課程資源的應(yīng)用與反饋

（1）為中小型模具企業(yè)提供技術(shù)解決方案。該課程屬于模具細分領(lǐng)域“注塑模具”行業(yè)課程，專業(yè)性較強。課程案例均來自企業(yè)真實項目，課程內(nèi)容即為企業(yè)項目真實案例實施的詳細技術(shù)解決方案。課程為常州華威模具有限公司、常州瑞優(yōu)機械制造有限公司、江蘇新泉模具有限公司等多家模具企業(yè)培訓(xùn)課程，為技術(shù)人員提供指導(dǎo)，有效解決汽車儀表盤等產(chǎn)品注塑成型缺陷，優(yōu)化模具設(shè)計方案，指導(dǎo)模具開發(fā)，縮短模具生產(chǎn)周期，提高塑件產(chǎn)品質(zhì)量，節(jié)約生產(chǎn)原料，降低模具成本。

（2）培養(yǎng)模具人才，有效促進課程改革。該課程資源對接產(chǎn)品成型CAE分析崗位需求，由行業(yè)企業(yè)專家共同參與開發(fā)，教學項目均來源于企業(yè)真實案例，融入“注塑模具模流分析與工藝調(diào)試”X證書職業(yè)技能等級標準要求，構(gòu)建課程項目體系框架，具有鮮明的職業(yè)性；線下課程資源與線上課程資源一體化設(shè)計，同步建設(shè)，推動線上線下混合教學模式的推廣運用。課程資源從內(nèi)容、形式等方面，在全國起到了一定的示范作用，輻射帶動了一批產(chǎn)品成型工藝分析課程的開發(fā)。

（3）使用院校的教師反饋情況。該課程的教材于2021年1月正式出版，出版至今已銷售近2,500余冊，銷售地區(qū)包括湖北、江蘇、廣東、浙江、福建、四川、北京、重慶等多個省份和城市，使用該課程的學校包括武漢職業(yè)技術(shù)學院、襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、廣東環(huán)境保護工程職院、東莞職業(yè)技術(shù)學院、廈門南洋職業(yè)學院、北京交通運輸職業(yè)學院、嘉興南洋職技院等十余所院校。用書教師對課程內(nèi)容科學性、配套資源的豐富性和可操作性均有較高評價。

6 小結(jié)與反思

課程資源是課程質(zhì)量的重要保障。課程資源的內(nèi)容應(yīng)隨著領(lǐng)域內(nèi)新技術(shù)、新工藝、新材料的發(fā)展不斷更新；課程資源的類型也應(yīng)隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化技術(shù)的不斷提升與豐富。共同提高課程資源質(zhì)量，是職教人的共同使命。