孫 蒙

（揚州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚州 225009）

理論實踐一體化教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，也可以說是一種教學(xué)理念，積極開展理論實踐一體化教學(xué)，對培養(yǎng)金融專業(yè)學(xué)生的實踐能力和市場核心競爭力有重要的現(xiàn)實意義。

一、理實一體化在高職金融專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢

我國對高質(zhì)量的金融專業(yè)人才需求量與日俱增，而且隨著金融市場的進一步擴大，對微觀型的應(yīng)用型人才也有了更高的要求。例如，人才不僅需要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需要靈活掌握財務(wù)運轉(zhuǎn)方式、熟悉人力資源管理工作內(nèi)容以及對市場情況較強的調(diào)研能力和把控能力，而這些能力的培養(yǎng)都需要進行大量的實踐教學(xué)。

（一）符合現(xiàn)代金融行業(yè)的發(fā)展趨勢

互聯(lián)網(wǎng)金融強勢占領(lǐng)市場后，現(xiàn)代金融機構(gòu)推進將人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)與金融深度交叉融合，傳統(tǒng)的金融產(chǎn)品和服務(wù)和原有的模式和競爭格局面臨極大的變革，利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位客戶，業(yè)務(wù)流程更多融入人工智能，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、風(fēng)險收益的匹配更加科技化，傳統(tǒng)的理論教學(xué)讓金融專業(yè)的學(xué)生知道金融的原理，卻忽視行業(yè)的發(fā)展。高職金融專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要讓學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代金融行業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握最新的金融科技業(yè)務(wù)流程，系統(tǒng)挖掘分析數(shù)據(jù)的方法，從而與時俱進。

（二）促進現(xiàn)代化專業(yè)金融技能型人才的培養(yǎng)

從經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國的金融專業(yè)人才呈現(xiàn)多層次、多類型的需求，不同能力定位和具有不同特色的專業(yè)人才都能夠得到足夠的發(fā)展空間[1]。而對于高職院校，要嚴(yán)格按照教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（2019）指導(dǎo)，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，突出職業(yè)教育的類型特點。近些年，金融科技使金融行業(yè)發(fā)生前所未有的變革，這和研發(fā)崗位的力量息息相關(guān)，但隨之帶來的新興金融業(yè)態(tài)和金融機構(gòu)不斷涌現(xiàn)，市場主體不斷增多，范圍不斷擴大，金融行業(yè)營銷崗、運營崗、風(fēng)控崗對人才也提出了更高、更新的要求。高職院校金融專業(yè)又以培養(yǎng)金融市場這些崗位的基層人員為主。因此，在培養(yǎng)現(xiàn)代金融專業(yè)人才時，需要結(jié)合實際來制訂教學(xué)計劃和內(nèi)容，有針對性。開展銷售理實一體化教學(xué)、銀行證券保險等業(yè)態(tài)交易理實一體化、風(fēng)險控制理實一體化教學(xué)，能夠進一步增強高職金融專業(yè)人才的綜合能力，促進其業(yè)務(wù)能力的全面提升。

（三）解決教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境之間的矛盾

相較于其他類型的社會學(xué)科來說，金融專業(yè)本身的社會實踐性更強，金融專業(yè)的大部分業(yè)務(wù)內(nèi)容都需要結(jié)合社會發(fā)展特點，運用多種實踐技能來解決相關(guān)問題。目前的高校是大而全的金融專業(yè)，銀行、證券、保險等金融專業(yè)理論都涉及，基礎(chǔ)理論教學(xué)十分全面。實踐課程雖然納入了教學(xué)計劃，但相對獨立，并未做到理論學(xué)習(xí)同時帶入真實場景實操，通過實操糾錯，加深理論理解，進一步增強金融專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力，加強實踐教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。通過在校內(nèi)開設(shè)金融實踐教學(xué)基地，模仿相應(yīng)的現(xiàn)實金融環(huán)境，解決傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)境之間的矛盾。

二、金融專業(yè)理論實踐一體化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置缺乏合理性

雖然很多高職院校意識到了實踐教學(xué)的重要性，積極開展理實一體化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是高職的課程設(shè)置依舊不夠合理和嚴(yán)謹(jǐn)，缺少科學(xué)性和有效性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式較為單一。實踐教學(xué)本身應(yīng)該從理論課程延伸到工作實際和社會應(yīng)用上，如此才能夠體現(xiàn)出理實一體化的真正含義，但目前金融專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容過于簡單，完全依附于理論課程，違背了實踐教學(xué)的真正目的，導(dǎo)致實際的教學(xué)很難達到預(yù)期的效果。例如，商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)理論課和實訓(xùn)系統(tǒng)的實踐課分在不同學(xué)期，理論課程缺乏現(xiàn)場感，紙質(zhì)單據(jù)、賬冊獲得性弱，學(xué)生只能在書本和動畫課件上想象流程，實踐課又單純是銀行柜員線上系統(tǒng)的操作，脫離線下的同步業(yè)務(wù)，所以學(xué)生缺少身為柜員的真實體驗，教學(xué)過程容易枯燥，影響學(xué)習(xí)效果。很多高職學(xué)校在教學(xué)過程中實施課證融合，尤其是在證券、期貨等課程中，學(xué)習(xí)目的性太強，下載題庫刷題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式缺少科學(xué)性

首先，部分高職院校的金融專業(yè)實踐教學(xué)中仍然是以指導(dǎo)教師為主，學(xué)生為輔，教師演示學(xué)生模仿操作，這種模式貫穿實踐的始終。學(xué)生對教師的依賴性較強，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，在混業(yè)經(jīng)營的浪潮下，銀行證券保險等若干業(yè)務(wù)有交叉趨勢，教學(xué)內(nèi)容中缺乏讓學(xué)生分析綜合性強的項目解決方案。教學(xué)內(nèi)容是考核評定方面缺乏過程性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在金融實踐教學(xué)中，實踐考核的項目不夠全面，考核的內(nèi)容大多根據(jù)高校實訓(xùn)室現(xiàn)有的設(shè)備資源以及實驗內(nèi)容制定，受到的限制較大，就導(dǎo)致很多項目因為設(shè)備限制無法有效開展，例如銀行柜臺業(yè)務(wù)實訓(xùn)平臺，大部分有金融專業(yè)的高職院校都上馬了，學(xué)生完成平臺中的操作流程，平臺自動評分，但是這部分只是柜員在員工系統(tǒng)里面的業(yè)務(wù)操作，而且是結(jié)果評分，過程是否最優(yōu)、操作是否高效無從得知。而且缺乏線下的同步操作，不能完全反映該生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，實訓(xùn)成績的判定較為模糊[2]。

（三）金融專業(yè)實踐教師隊伍力量薄弱

學(xué)歷代表一個人受教育的程度，但是卻無法表示一個人的綜合能力，由于政策制度的規(guī)定，高校在招聘教師時過分看重學(xué)歷和職稱，弱化了對教師實踐能力的要求。有的高校缺少“雙師型”的人才，而實踐教師資源的匱乏勢必會限制金融專業(yè)開展理實一體化教學(xué)。有的高校對教師從業(yè)資格有要求，而金融行業(yè)由于業(yè)務(wù)更新快等特點，從業(yè)資格需要在金融機構(gòu)實際就業(yè)才能通過年審，比如銀行從業(yè)資格即使通過也不代表終身有效，如果不在銀行就業(yè)，該資格證書兩年后失效，所以高職教師考金融專業(yè)的從業(yè)資格證積極性不高，為滿足“雙師型”教師要求，而去考一個與專業(yè)相關(guān)性不高的證書。大多數(shù)高校教師都是理論型人才，具有豐富的教育學(xué)理論知識和金融專業(yè)理論知識，教學(xué)技能較強，但是基本沒有接受過專門的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，也沒有企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，再加上教學(xué)任務(wù)過于繁重，教師很少有機會到企業(yè)進行掛職鍛煉。這就導(dǎo)致大部分高校金融專業(yè)教師的動手實踐能力較弱，缺少必要的業(yè)務(wù)核心素養(yǎng)，實踐教學(xué)效果大大下降。另外，從校外聘請專家作為兼職教師也困難重重，很多行業(yè)人才因為時間、報酬等問題并不愿意花時間到高校擔(dān)任兼職教師。

（四）缺少完善的實踐基地和設(shè)施

首先，很多高職院校的校內(nèi)實踐基地建設(shè)不夠完善，由于缺少必要的實踐環(huán)境和條件，導(dǎo)致理實一體化教學(xué)難以有效開展，無法滿足學(xué)生的實訓(xùn)需求。比如銀行柜員的實訓(xùn)，就缺少憑證、印章、磁卡、存折打印支持系統(tǒng)等，學(xué)生的實踐能力得不到有效提升。其次，隨著智能化、云計算、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)和金融業(yè)務(wù)結(jié)合，了解前沿技術(shù)在金融行業(yè)是如何運用的顯得十分必要，而現(xiàn)在的高職實踐教學(xué)大多是傳統(tǒng)業(yè)務(wù)驗證性實訓(xùn)，比如銀行業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)、證券投資模擬、期貨投資模擬實訓(xùn)等。沒有條件對接真實金融機構(gòu)不斷更新的操作系統(tǒng)，無法實踐金融創(chuàng)新業(yè)務(wù)中的問題。所以，實踐的硬件和條件的缺乏制約了理論和真實的金融情境全面、精確的對接。另外，部分高校仍然沒有意識到校企合作的重要性，導(dǎo)致校外實訓(xùn)基地的建設(shè)也不夠完善。有的高校雖然擁有校外實訓(xùn)基地，但是基地數(shù)量較少，而其中涉及金融專業(yè)的實訓(xùn)基地更是少之又少，無法為學(xué)生提供必要的實訓(xùn)條件。而且在實際的校外實訓(xùn)過程中，因為接收單位害怕影響到自己的本職工作，對學(xué)生缺少管理監(jiān)督，放任自流，導(dǎo)致實訓(xùn)效果大大降低。

三、開展金融專業(yè)理實一體化教學(xué)的有效路徑

（一）明確金融專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容

當(dāng)前我國高校的考核方式大多采用學(xué)分制，而且其中理論考核分值和實踐考核分值的占比存在嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。從課程設(shè)置上來看，現(xiàn)階段大部分高校的金融專業(yè)課程設(shè)置中理論課程所占據(jù)的學(xué)分比值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實踐課程，因此有的高校直接將其作為選修課[3]。長此以往，無論是教師還是學(xué)生都會下意識忽略實踐學(xué)習(xí)的重要性。因此，在新時期下，想要開展高校金融專業(yè)理論實踐一體化教學(xué)，需要高校對當(dāng)前國內(nèi)外的金融發(fā)展形勢進行分析和研究，針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和就業(yè)情況，制定針對性的實踐教學(xué)方案，從而切實提升實踐教學(xué)的效果，促進理實一體化教學(xué)的開展。高校進一步完善課程結(jié)構(gòu)上考慮將金融業(yè)務(wù)應(yīng)用實訓(xùn)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實訓(xùn)、計算機基本編程語言和技術(shù)實訓(xùn)結(jié)合，在證券、期貨、保險模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)鞏固金融基礎(chǔ)理論，在編程實訓(xùn)中掌握基礎(chǔ)的編程語言和技術(shù)，在具備基礎(chǔ)知識、技術(shù)和能力的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)實的經(jīng)典案例，讓學(xué)生提升綜合運用的素質(zhì)和能力，例如讓學(xué)生在案例的引導(dǎo)下，構(gòu)思期貨套期保值策略、套利策略，量化投資模擬實驗、家庭理財規(guī)劃書制定等，保證實踐課程的層次性，由易到難、由簡到繁，循序漸進提升學(xué)生的金融綜合實踐能力、團隊協(xié)作能力、系統(tǒng)融合運用能力。

（二）完善教學(xué)過程

高校應(yīng)該根據(jù)實踐教學(xué)的目標(biāo)，整合實踐項目和內(nèi)容，尤其是要將當(dāng)前創(chuàng)新的金融業(yè)務(wù)吸收到實踐教學(xué)中，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。

在教材的選用方面，高校需要盡量使用一些通過校企合作共同開發(fā)的教材，例如和銀行合作開發(fā)銀行柜員的實訓(xùn)教材、金融職業(yè)禮儀等相關(guān)教材，與證券公司合作開發(fā)證券交易、證券分析等教材，或者與保險公司合作開發(fā)有關(guān)金融營銷等內(nèi)容的教材[4]。通過校企合作開發(fā)教材能夠保證教材符合市場需求，體現(xiàn)出較強的實踐性，因為企業(yè)是市場的主體，而實踐教學(xué)目的是使學(xué)生適應(yīng)市場環(huán)境的變化，符合社會對金融人才的需求，因此，通過校企合作開發(fā)教材，既能夠充分發(fā)揮高校教師的理論知識優(yōu)勢，又能夠體現(xiàn)出金融行業(yè)和企業(yè)的需求，使教材的設(shè)計更加符合企業(yè)實際，從而增強實踐教學(xué)的效果。在授課上，將教師演示環(huán)節(jié)前置在實驗課以前，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的要求，演示中強調(diào)注意事項，引發(fā)學(xué)生對操作聯(lián)系理論的思考；課上以學(xué)生為主體，操作鞏固，下發(fā)綜合性案例，在思考中操練，在操練中總結(jié)。將行業(yè)名師和金融工作者介紹到課堂進行實際指導(dǎo)，介紹最新的業(yè)務(wù)動態(tài)和要求。課后將學(xué)生操作的易錯環(huán)節(jié)公布在平臺，并做延伸。

（三）加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

第一，高校應(yīng)該加大現(xiàn)有教師隊伍的培訓(xùn)力度，提高金融專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐能力。首先，金融專業(yè)具有較強的時代特點，更新發(fā)展的頻率較為頻繁，因此實踐教學(xué)的開展不能閉門造車，高校需要積極為教師提供參加金融實踐教學(xué)研討會的機會，與其他高校金融專業(yè)教師進行溝通交流。在溝通學(xué)習(xí)中促進教師互相學(xué)習(xí)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。其次，高校需要為金融專業(yè)教師隊伍制訂系統(tǒng)性的培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)內(nèi)容的制定可以與金融企業(yè)進行合作。高校既可以聘請企業(yè)專家來進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，又可以通過相應(yīng)的培訓(xùn)項目，提升教師的實踐能力。最后，高校需要合理安排教師的教學(xué)時間，定期組織部分教師到當(dāng)?shù)亟鹑跈C構(gòu)進行掛職鍛煉，讓教師在實踐中豐富自己的實踐知識，鍛煉自己的實踐技能。

第二，高校在招聘金融專業(yè)教師時，不僅要重視其學(xué)歷條件，還需要考察其是否擁有金融企業(yè)的工作經(jīng)驗以及其是否獲得了相應(yīng)的行業(yè)資格。高校需要進一步提升兼職教師待遇，吸引更多金融企業(yè)專家和業(yè)務(wù)精英積極加入兼職教師隊伍中，提升教師隊伍的綜合實力。如果經(jīng)濟條件不允許，高校也可以不定時邀請他們來校舉辦內(nèi)容豐富的業(yè)務(wù)講座，使學(xué)生能夠了解到更多自己今后要從事行業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。

（四）完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)

在新時期下，我們需要進一步加強對高校金融專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)用更多現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和先進的教學(xué)方法對金融這個抽象理論進行實踐性模擬，從而提升實踐教學(xué)的效果，促進學(xué)生實踐能力的提升。簡而言之，我們在進行校內(nèi)金融模擬實驗室硬件建設(shè)時要充分結(jié)合金融專業(yè)的實踐教學(xué)需求進行，以科研立項，從客戶模式和服務(wù)器模式兩種角度來建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。軟件方面，高校應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機技術(shù)，為學(xué)生制定一些具有專業(yè)特點的應(yīng)用軟件，比如網(wǎng)絡(luò)金融系統(tǒng)、區(qū)塊鏈金融業(yè)務(wù)軟件，幫助學(xué)生走出校園與社會接軌。

而校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，對于高校和企業(yè)來說都是擁有巨大好處的，只是對于企業(yè)來說回報的周期性較長[5]。首先，校外實訓(xùn)基地能夠為高校教師和學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的場地和環(huán)境，提升學(xué)生的綜合能力。其次，金融機構(gòu)能夠在學(xué)生進行實踐訓(xùn)練的過程中，尋找優(yōu)秀的技能型和應(yīng)用型人才，并將其吸納到企業(yè)中，提升企業(yè)的生命力。企業(yè)需要意識到建設(shè)校外實訓(xùn)基地對自己的重要意義，不要拘泥于眼前的利益，把眼光放得更長遠(yuǎn)一些。

綜上所述，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的重要陣地，需要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，認(rèn)識到理論實踐一體化教學(xué)對培養(yǎng)金融專業(yè)人才的重要意義，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)基地，加強教師隊伍的建設(shè)，提升金融專業(yè)人才的質(zhì)量，促進現(xiàn)代化經(jīng)濟的建設(shè)。