□山東省淄博市周村區(qū)新建路小學(xué) 邊心海

作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、空間想象力等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。但小學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習生涯的初始階段，由于課程本身具有一定的復(fù)雜性以及學(xué)生自身基礎(chǔ)存在差異等原因，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中容易遇到較大阻力。

鑒于上述情況，筆者認為，可以在教學(xué)過程中嘗試引入生活化教學(xué)方式，將原本相對枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常接觸的種種事物，這不僅能夠有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習的難度，也可以進一步豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動性，幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)概念。基于此，文章在明確小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實際應(yīng)用路徑，并就生活化教學(xué)中容易觸及的誤區(qū)進行研究，希望可以更好地助力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用價值

隨著基礎(chǔ)教育改革工作的不斷深入，人們更關(guān)注小學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，由于年齡較小，其普遍缺乏系統(tǒng)的邏輯思維能力，同時對知識的接受和理解能力也相對有限，所以很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科以及數(shù)學(xué)知識概念的理解不深刻。對此，可以嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入生活化元素，以達到有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的，同時，其也能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力

近年來，對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為教育工作的重要出發(fā)點和落腳點。而具體到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，教師就要勇于打破常規(guī)，進一步注重對原有教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極探索身邊的數(shù)學(xué)問題，主動就數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行研究與思考。相比于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活化元素，能為學(xué)生提供更多的實踐與思考的機會，這有利于幫助學(xué)生進一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解，使他們更為靈活地應(yīng)用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中所遇到的數(shù)學(xué)問題。

（二）提升學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力

在我們的日常生活中，存在著很多的數(shù)學(xué)元素，而將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既可以讓學(xué)生感到熟悉和親切，也可以在潛移默化間提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力，讓他們在獲取學(xué)習成就感的基礎(chǔ)上逐漸愛上數(shù)學(xué)學(xué)科。具體而言，任課教師要有意識地體悟和觀察生活，注重挖掘?qū)W生日常生活中所能接觸到的數(shù)學(xué)元素，并將其通過巧妙的問題設(shè)計展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行討論與分享，從而讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)元素在生活中所呈現(xiàn)出的各種形態(tài)及其價值所在，有效錘煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知能力和實踐應(yīng)用能力。

（三）提升學(xué)生學(xué)習興趣

一如前文所講到的，生活化教學(xué)方式能夠極大地豐富學(xué)生的學(xué)習體驗。而對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式也更符合他們的認知標準，有利于消除學(xué)生的抵觸情緒，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣，同時有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望。此外，在將數(shù)學(xué)知識以生活元素進行展現(xiàn)的時候，學(xué)生會利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解構(gòu)和思考生活中的一些現(xiàn)象與問題，這顯然有利于提升學(xué)生的學(xué)習成就感，從而使他們以更飽滿的熱情參與后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的誤區(qū)

小學(xué)生的生活是相對固定的，他們所接觸的世界處在一個不斷完善的動態(tài)過程。鑒于此，在推進小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中，任課教師要特別注意規(guī)避教學(xué)誤區(qū)，尤其是不能盲目地進行“生活化”。然而在生活化教學(xué)模式應(yīng)用過程中，很多教師單純地以“生活化”為出發(fā)點和立足點，忽視了其與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，出現(xiàn)了教學(xué)過程中分不清主次、隨意編造數(shù)學(xué)故事以及不分教學(xué)內(nèi)容，盲目地追求貼近生活等教學(xué)問題，這對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開展而言，只會起到相反的效果。

（一）主次顛倒

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，個別任課教師過分注重“真實情境”的營造，而忽視了對作為“主角”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，這樣課堂學(xué)習氛圍盡管十分熱烈，但卻達不到預(yù)期的教學(xué)目標，顯然，這是嚴重的本末倒置。例如，在學(xué)習“個、十、百、千”數(shù)字之間的換算時，一些教師營造了學(xué)生到動物園參觀的學(xué)習情境，費了很大周折才引出公園買票過程中“個十百千”之間的換算，這樣的教學(xué)設(shè)計不僅會浪費大量時間，而且其教學(xué)重心也不突出，不利于維持課堂教學(xué)的完整性與有效性。

（二）隨意編造

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的關(guān)鍵在于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密相連，這種聯(lián)系一定要是自然的、協(xié)調(diào)的，不能是生硬的、刻板的。一些任課教師缺乏對學(xué)生日常生活的觀察，在教學(xué)過程中不管是案例的選擇還是教學(xué)游戲的設(shè)計，都與學(xué)生真實的日常生活相去甚遠。這樣的設(shè)計必然難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。例如，一些教師在講解“角”的相關(guān)知識時，通過比喻的方式將銳角、鈍角、直角比喻成小銳、小盾和小志，并以此為基礎(chǔ)進行故事設(shè)計。顯然，這樣的設(shè)計與學(xué)生的日常生活是毫無關(guān)聯(lián)的，甚至會影響到生活化教學(xué)的實際效果。因而，生活化教學(xué)必須從實際出發(fā)，要貼合學(xué)生的生活實際來展開。

（三）盲目追求貼近生活

生活化教學(xué)要堅持“適度”這一基本原則。過分強調(diào)生活化教學(xué)，必然會忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，這是背離初衷的。就目前教學(xué)而言，部分任課教師在教學(xué)過程中盲目地以生活化教學(xué)作為課程改革的方向，但顯然，如果教學(xué)改革不結(jié)合客觀規(guī)律、不尊重客觀事實，那么這種改革往往也達不到預(yù)期效果，甚至會對正常的課堂教學(xué)形成阻礙。例如，在學(xué)習“加減法”相關(guān)知識時，如果以“小明上午吃了三個蘋果，下午吃了五個蘋果，小明一天吃了多少個蘋果？”這種違背生活常識的問題進行舉例，不僅會違背生活化教學(xué)的初衷，也會影響到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的嚴謹性與客觀性。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要堅持實事求是的基本原則，要根據(jù)課程需要來進行生活化設(shè)計。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化呢？筆者認為，最重要的一點就是要結(jié)合學(xué)生的實際情況，不能盲目“生活化”。小學(xué)生有其特殊性，受限于年齡，他們的心理、生理發(fā)育尚不成熟，很難將注意力集中在一件事情上，除非這件“事”是生動的、充滿歡樂的。就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實際應(yīng)用而言，筆者認為可以從以下四個方面進行。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際

在組織教學(xué)的過程中，教師要善于挖掘教材內(nèi)容，合理構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，在理論與實踐之間找到一個學(xué)生能夠理解和接受的平衡點，通過生活化教學(xué)方式的應(yīng)用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)他們以一種更為輕松的方式參與數(shù)學(xué)知識的探索。以“混合運算”相關(guān)知識學(xué)習為例，在教學(xué)過程中，教師可以嘗試將“混合運算”“加法減法運算”的相關(guān)知識進行混合，同時以提問式方法導(dǎo)入課程：“同學(xué)們，你們在日常生活中觀察過停車場嗎？停車場的收費牌是什么樣子，你們還記得嗎？”在提出問題的同時，將事先準備的停車場收費牌展示給學(xué)生看。同時做出階梯性發(fā)問，“在一個停車場中，小車的收費標準為4 元每輛，大車的標準是6 元每輛，假設(shè)某旅行團一共繳納了150 元停車費，已知該旅行團有9 輛大車，那么，這個旅行團有幾輛小車呢？”顯然，通過這樣生活化的情境設(shè)計，不僅會使數(shù)學(xué)學(xué)習遠離枯燥與乏味，更能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，讓原本復(fù)雜的運算過程變得有趣起來，而在此過程中，數(shù)學(xué)課堂的整體效率也會自然而然地得到提升。

（二）借助數(shù)學(xué)故事解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)知識本身就是對生活的一種總結(jié)，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習而言，其更加強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習的實用性。因此，任課教師在教學(xué)過程中要更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力與思維，如可以結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)故事開展課堂教學(xué)。

1.更新數(shù)學(xué)教學(xué)方法。對于小學(xué)生而言，其對外界的一切事物都有著強烈的好奇心，但是受制于自身因素，小學(xué)生普遍缺乏自制力。所以，在以往教學(xué)模式下，教師為維持課堂秩序，往往會要求學(xué)生在課堂上保持絕對的安靜，而在這樣的環(huán)境下，學(xué)生參與學(xué)習只能被動地接受知識，自身的不足與問題難以得到有效表達，這不僅會限制學(xué)生的學(xué)習效率，也會極大程度地抑制學(xué)生的學(xué)習積極性。隨著教育改革的不斷深入，教師必須明確認識到學(xué)生作為學(xué)習主體的關(guān)鍵作用，要堅持以學(xué)生的實際學(xué)習需求作為教學(xué)活動的核心。而在此訴求下，生活化教學(xué)方式的應(yīng)用顯得尤為重要。以“角的初步認識”相關(guān)知識為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小游戲的方式參與到學(xué)習中，如可以事先準備一張白紙，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)盡可能折出更多的角等。通過這樣的方式，不僅能夠進一步加深學(xué)生對“角”的認識，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習活動也有著極大的推動作用。

2.把握學(xué)生的興趣點。在堅持生活化教學(xué)過程中，教師要有意識地挖掘生活中常見的數(shù)學(xué)元素，并以此為契機，結(jié)合學(xué)生自身的認知特點來解決教學(xué)中的數(shù)學(xué)難題。在生活中，很多學(xué)生都喜歡各種各樣的童話故事，那么，任課教師就可以嘗試利用童話中的信息來搭建其與數(shù)學(xué)知識之間的橋梁。以“除法”相關(guān)知識為例，教師可以嘗試設(shè)計小故事：“森林中有3只可愛的小猴子，他們每天都去果樹上摘果子，今天它們一共摘了15個果子，那么，它們平均各自摘了幾個果子呢？”顯然，將除法計算相關(guān)知識與童話故事相連接，是學(xué)生所喜聞樂見的，且其也不失為一種高效的教學(xué)方法。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

教學(xué)情境的營造會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。高質(zhì)量的教學(xué)情境能使教學(xué)活動的開展效果事半功倍。在生活化教學(xué)視野下，教師要積極嘗試營造生活化的教學(xué)情境，通過構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習情境，引導(dǎo)他們更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習。

1.結(jié)合學(xué)生的認識水平。在日常生活中，數(shù)學(xué)元素是所處可見的，比如，買菜過程就涉及了加減乘除的運算，而這也是學(xué)生基本都曾參與過的。因而，在學(xué)習“加減法”相關(guān)知識時，教師可以嘗試營造生活情境：“周末小明陪媽媽去菜市場買菜，一路上小明都很開心，但媽媽的一個問題卻把他難住了。原來，媽媽問小明，一斤黃瓜兩塊三毛錢，一斤土豆七毛錢，那一斤黃瓜比一斤土豆貴了多少錢呢？”通過這樣的情境設(shè)計，不僅能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習有身臨其境之感，同時也可以讓學(xué)生在一個相對輕松的氛圍下更好地進行思考與想象。

2.注重小組合作。小組合作模式在生活化教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，其在提升學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力等方面有著重要意義。例如，在學(xué)習“平移和旋轉(zhuǎn)”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習能力，將其劃分為不同的學(xué)習小組。同時，為各小組設(shè)置一個“尋找平移圖形與旋轉(zhuǎn)圖形”的小任務(wù)，讓學(xué)生在校園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)尋找符合條件的圖形，并以畫畫、拍照等方式記錄下來。在這類理論聯(lián)系實踐的教學(xué)活動中，教師不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識與理解，同時也可以借助小組合作學(xué)習模式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中交流、在交流中成長，從而有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）課后作業(yè)生活化

生活化教學(xué)方式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，對此，教師可以借助于課后作業(yè)的布置來引導(dǎo)學(xué)生以課后實踐的方式提升對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用。例如，在學(xué)習“統(tǒng)計”相關(guān)知識時，教師可以圍繞“統(tǒng)計”來給學(xué)生布置課后作業(yè)。如可以設(shè)置一個“愛護眼睛”的主題，讓學(xué)生在課余時間就身邊同學(xué)、朋友、家人的近視情況進行統(tǒng)計，并就近視程度、近視原因等進行總結(jié)，同時通過最后的總結(jié)與統(tǒng)計，嘗試歸納出影響視力的原因，并以此為基礎(chǔ)，推理出保護視力的有效方法。當然，在這一過程中，教師要以朋友的身份對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助，這不僅可以增強師生之間的互動，也可以提升數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，從而進一步夯實數(shù)學(xué)知識與生活實踐之間的聯(lián)系。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于生活化教學(xué)的設(shè)計與組織，一定要在結(jié)合學(xué)生自身認知水平以及生活實際的基礎(chǔ)上進行。任課教師要通過對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌兼顧，將生活化教學(xué)方式以“合情合理”作為主要標準融入數(shù)學(xué)教學(xué)當中，即要讓學(xué)生感受到教師所講的數(shù)學(xué)故事和情景確實是在自己身邊隨時都有可能發(fā)生的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的想象力和主觀能動性，從而使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習。同時，任課教師要通過對教材內(nèi)容的充分整合，發(fā)掘出所有教學(xué)過程中可以與學(xué)生現(xiàn)實生活之間進行有機結(jié)合的點，通過營造生活化的學(xué)習氛圍、優(yōu)化課后作業(yè)的布置與完成形式等方式，有力培養(yǎng)學(xué)生思考問題、探究問題以及解決問題的能力，幫助他們獲取學(xué)習成就感，以期在豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習體驗的同時，進一步增強他們的學(xué)習自信心，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習道路夯實基礎(chǔ)，更好地推動他們的綜合、全面發(fā)展。