□福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠前沁逸夫小學(xué) 唐清峰

核心素養(yǎng)作為新課改背景下出現(xiàn)的一個熱門詞匯，正受到越來越多的關(guān)注，一個新的教育概念和教育目標(biāo)，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)必然會對傳統(tǒng)的教育方式、教育內(nèi)容帶來一定的挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運算等。在這些能力中，數(shù)學(xué)運算是一項重要能力，無論是解決數(shù)學(xué)問題，還是開展數(shù)學(xué)實踐活動，良好的運算能力都是重要的先決要素，只有學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)運算能力，才能進一步實現(xiàn)核心素養(yǎng)中相關(guān)能力的提升。但是目前，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生運算能力的過程中還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，片面注重對學(xué)生運算基礎(chǔ)知識的堆砌積累和解題能力的提高。隨著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念的出現(xiàn)，在以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)進行數(shù)學(xué)運算教學(xué)活動的過程中，教師除了要注重學(xué)生數(shù)學(xué)運算基礎(chǔ)知識積累和解題能力的提高外，還應(yīng)當(dāng)就如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)運算興趣、運算習(xí)慣、運算能力等，不斷加強思考和改進，進而提升學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)運算能力。

一、核心素養(yǎng)背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力提出的要求

運算能力不僅是學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的重要工具，也是現(xiàn)實生活中強化世界認(rèn)知的重要手段和必備素質(zhì)。運算教學(xué)最根本的目標(biāo)就是讓學(xué)生獲得運算的技能，而運算技能的形成需要學(xué)生把運算技能外顯為學(xué)生的解題技巧和熟練程度，使運算技能更具體、靈活和可操作。如人教版四年級上冊“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”在學(xué)習(xí)了例1“除數(shù)是整十?dāng)?shù)，商一位數(shù)”后，學(xué)生已經(jīng)通過探索解決了試商以及商的書寫，知道“被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”的道理，掌握了除數(shù)是兩位數(shù)除法的一般方法。所以，在教學(xué)例2“除數(shù)接近整十?dāng)?shù)”時，教師可以放手讓學(xué)生運用所學(xué)知識自行解決，在解決中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，發(fā)展學(xué)生的解決問題能力。例如，在學(xué)生嘗試計算84÷21時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，把21估成20，轉(zhuǎn)化成已學(xué)的方法解決，并在探究中懂得了試商的策略；在計算251÷49時，可以大膽放手讓學(xué)生嘗試計算，在自主探究中領(lǐng)會計算法則，不斷鞏固計算方法，在形成技能方面尋求突破，提高計算中的試商、調(diào)商能力，進一步培養(yǎng)和提升運算能力。運算能力的培養(yǎng)核心就是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生強化運算能力，就是要促進學(xué)生運算思維的發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)歷一個“由懂到會，由會到熟，由熟到巧”的過程，不斷提高運算能力。在核心素養(yǎng)背景下，教師要提升學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力，就要充分注重培養(yǎng)學(xué)生對運算的興趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)運算習(xí)慣，具備一定的探究能力，進而有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）審題能力弱，感知籠統(tǒng)

目前，很多運算問題的提出都是以解決問題的形式呈現(xiàn)，這也就對學(xué)生的審題能力提出了一定的要求，學(xué)生只有在審題的過程中抓住關(guān)鍵，厘清題目的內(nèi)部邏輯，才能實現(xiàn)正確的運算以及對問題的解決。但是從實際情況看，部分小學(xué)生在審題方面表現(xiàn)出審題能力不強、感知籠統(tǒng)的特點，主要表現(xiàn)為在審題的過程中，難以從整體性、內(nèi)部邏輯性的角度考慮，在審題的過程中存在一定的片面性、隨意性，缺乏條理和嚴(yán)謹(jǐn)細致的過程，這對學(xué)生有效解決一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題有較明顯的負面作用。例如，在五年級上冊“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”中有這道題目：學(xué)校有一條長60m的走道，計劃在道路兩旁栽樹，每隔5m栽一棵，如果兩端都不栽，共需栽多少棵？這是一道典型的植樹問題中“兩端都不栽”的題目，學(xué)生解決起來并不難，可這個題目出現(xiàn)的錯誤率達到80%，主要原因就是學(xué)生忽略了“兩旁”一詞的含義。

（二）對知識的掌握缺乏系統(tǒng)性、條理性

隨著學(xué)生學(xué)段的不斷上升，學(xué)生的知識積累也不斷增加，在數(shù)學(xué)運算過程中需要綜合調(diào)用的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容也有所增加，這就要求學(xué)生要能對知識掌握更加系統(tǒng)和有條理。但是從現(xiàn)實情況看，很多學(xué)生雖然對知識的記憶和理解方面沒有太大問題，但是對于知識掌握還是比較零散，沒能做到真正“融會貫通”“前后連接”，這就造成很多小學(xué)生在面對問題的時候，在知識運用的深度和廣度方面存在一些欠缺，面對比較復(fù)雜的問題往往還只是局限于和簡單公式的聯(lián)系與一般思維方式的套用，難以尋求正確的答案，久而久之，學(xué)生的深入思維能力、探究能力也會受到一定影響。例如，五年級上冊“整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)”中的問題：打車的收費標(biāo)準(zhǔn)中起步價是8元（包含里程2.5公里和時長2分鐘），超出部分就按照計價規(guī)則收費：里程費1.7元/公里、時長費0.3元/分鐘，小強從家到體育場，全程10千米，大約用時20分鐘，他有30元，夠付車費嗎？學(xué)生面對這樣的題目，往往只考慮里程，而忽略了時長，這就需要調(diào)用學(xué)生綜合數(shù)學(xué)知識，系統(tǒng)全面地解決問題。

（三）數(shù)學(xué)運算基礎(chǔ)較為薄弱

數(shù)學(xué)運算基礎(chǔ)通?？梢岳斫鉃閷W(xué)生在數(shù)學(xué)運算過程中的一些基本的能力，比如運算的速度、準(zhǔn)確度以及對一些基本運算公式的理解和套用等。目前還是有一些學(xué)生在數(shù)學(xué)運算方面，存在或多或少的基礎(chǔ)欠缺。而學(xué)生數(shù)學(xué)運算基礎(chǔ)薄弱，直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)運算能力的下降，運算積極性和主動性不足。比如，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)運算的過程中，由于自身運算基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)問題的思考往往是“淺嘗輒止”，在經(jīng)過反復(fù)一兩次的思考以后，沒有尋求到正確答案就輕言放棄。這不僅影響了學(xué)生對問題的求解效果，也制約了思維的深入發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)策略

針對上述問題，教師在培養(yǎng)學(xué)生運算能力的過程中，可以采取如下策略：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的運算興趣

培養(yǎng)學(xué)生的運算興趣，不僅能提升學(xué)生運算積極性和主動性，也能讓學(xué)生更加集中注意力進行審題。為了能促進學(xué)生數(shù)學(xué)運算興趣的提升，首先可以從豐富的運算題型方式入手，促進學(xué)生融入數(shù)學(xué)運算課堂中。為此，可以在數(shù)學(xué)運算教學(xué)中設(shè)計一些較簡單的問題由學(xué)生完成，使教學(xué)目標(biāo)循序漸進，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的運算興趣。如在學(xué)習(xí)了人教版三年級“倍的認(rèn)識”后，可以安排如下的問題：“某花店有若干種標(biāo)明價格的鮮花，百合2元一支，康乃馨的價格是百合的2倍，玫瑰花是百合的3倍，母親節(jié)快到了，你打算給媽媽買一束怎樣搭配的花？如果你現(xiàn)在正好有30元錢，覺得怎樣搭配會比較好看？”這樣的設(shè)計不僅適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)情，讓不同的學(xué)生獲得不同的個體發(fā)展，也進一步表現(xiàn)了他們各自的創(chuàng)造力，同時，運算的興趣也能得到很好的培養(yǎng)。

此外，教師還可以進一步運用更加生動有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能對一些運算問題產(chǎn)生興趣，并積極圍繞老師的問題進行思考和計算，讓學(xué)生慢慢找尋到運算的樂趣，提高對數(shù)學(xué)運算的興趣。例如，在教學(xué)人教版三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的時候，可以通過故事拋出相關(guān)問題：一天，天氣炎熱，熊大和熊二為了討好光頭強，熊二抱著一個大西瓜來到光頭強家里。光頭強說：“把西瓜平均分成三份，每人一份?！毙芏犃撕懿桓吲d，叫喊說：“西瓜是我抱來的，不給我五分之一，也得給我四分之一。”光頭強樂了，趕緊切了四分之一給熊二。熊二吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事后，教師讓學(xué)生說說聽完故事以后的感想。這個小故事不僅生動，而且蘊涵數(shù)學(xué)運算問題，使枯燥的分?jǐn)?shù)變得相對比較簡單，學(xué)生融入其中，順利地認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，增強了學(xué)習(xí)自信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的運算習(xí)慣

教師要養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣，就要讓學(xué)生掌握一定的運算方法和技巧，讓學(xué)生運用這些方法和技巧提升運算的效率。比如，在教學(xué)人教版三年級“面積”的過程中，為了能讓學(xué)生通過運算比較兩個正方形面積的大小，教師向?qū)W生展示兩個正方形，并讓學(xué)生思考有沒有什么好的方法比較他們的大小。在學(xué)生思考的過程中，教師可以在黑板上畫出一個正方形，然后提示學(xué)生可以通過在上面擺放相同邊長的小正方形計算，看哪個正方形擺得多，哪個面積就大。首先，教師通過學(xué)生的實踐，讓學(xué)生對結(jié)論進行反思和總結(jié)。這樣“化整為零”的計算方式，不僅能讓學(xué)生更好掌握一些運算的基礎(chǔ)方法，也能加深他們對面積含義的理解。其次，教師可以加強一些技巧的延伸，在數(shù)學(xué)中，“符號”是一個有著特殊作用的代表，利用符號，能幫助學(xué)生提高運算的速度和理解的能力。比如，一張桌子有一塊桌面，兩張桌子有八條腿，然后，教師將相應(yīng)的數(shù)學(xué)符號代入進去，設(shè)“m張桌子有m塊桌面”“n張桌子有4n條腿”，然后再據(jù)此告訴學(xué)生，這里面的m、n可以指代任何的一個自然數(shù)。

（三）有序進行運算能力的引導(dǎo)培養(yǎng)

在對學(xué)生進行運算思維培養(yǎng)的過程中，往往需要有好的引導(dǎo)讓學(xué)生的思維朝著設(shè)定的目標(biāo)發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)生運算思維的過程中，要注重順序。比如，在講“時分秒”的過程中，可以循序漸進，先用時鐘演示秒針走了3小格，向?qū)W生提問：“一小格代表什么呢？走過了3小格，代表我們過了幾秒鐘？”根據(jù)學(xué)生回答告訴學(xué)生，秒針如果走了一小格，就代表過去了1秒鐘。然后教師繼續(xù)演示秒針走了60小格，分針也跟著走了1小格，讓學(xué)生觀察分針和秒針的變化，提問：“大家根據(jù)變化，猜想秒和分之間有著怎樣的關(guān)系呢？”在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：“如果秒針走了20格，分針走了1格，那它們所代表的時間段相加，表示時間一共過去了多久？”由淺入深，讓學(xué)生知道如何進行時分秒的運算。總而言之，通過一些循序漸進的系列型問題，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題中實現(xiàn)思考的順承延續(xù)和步步深入，這樣有助于學(xué)生提高解決組合式數(shù)學(xué)問題的能力，也能提高學(xué)生深入思考的能力。

（四）加強理解及對比練習(xí)

為了促進學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力的進一步提升，教師還要注重讓學(xué)生加強理解，讓學(xué)生在對比中強化自己對運算過程和運算結(jié)果的印象，這就是常說的“比較感知”。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師往往是采用照本宣科的方式進行，學(xué)生只能依靠對相關(guān)知識的抽象理解和消化學(xué)習(xí)。而感知的教學(xué)模式更加重視學(xué)生的接觸、實踐、體悟，通過對相關(guān)課堂知識的切身感受，進一步豐富對運算過程和運算結(jié)果的感性認(rèn)識。比如，在講解“面積”的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行面積大小的測算過程中，同樣一件物品，A同學(xué)測算的是正確答案，B同學(xué)測算的是錯誤答案，那么教師可以在課堂上針對這兩個答案用實地測量的方式讓學(xué)生能理解和感受不同計算結(jié)果的差距，讓學(xué)生能形成比較直觀的感受和認(rèn)識。

（五）游戲化融入提升課堂趣味

小學(xué)生生性活潑，對新鮮事物存有極大的好奇心，對游戲有更大的興趣。在數(shù)學(xué)運算教學(xué)中，教師可選擇學(xué)生喜愛的游戲形式，讓整個課堂教學(xué)更加富有趣味性，讓學(xué)生更加積極投入學(xué)習(xí)中。運算知識對小學(xué)生而言是較為枯燥的，為此教師在教學(xué)時應(yīng)注重創(chuàng)新，適當(dāng)加入游戲，也可讓學(xué)習(xí)變得更加輕松。

例如，在“統(tǒng)計”教學(xué)中，教師單純地對概念進行介紹，僅讓學(xué)生對一些具體的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計的過程就顯得非常乏味。教師可為學(xué)生設(shè)計一些與統(tǒng)計相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中對統(tǒng)計的概念以及具體內(nèi)容進行理解，從而明確了數(shù)學(xué)計算知識的掌握有助于生活問題的解決。譬如，教師可組織學(xué)生進行“我是小小員工”的活動，在活動展開前，首先將學(xué)生分為不同的小組，并為每個小組安排一個小組長，到教師那里領(lǐng)取相應(yīng)的任務(wù)卡。然后讓小組長對小組成員們最喜愛吃的蔬菜進行統(tǒng)計，第二天上課時將結(jié)果帶到課堂上，為學(xué)生揭曉謎底做鋪墊。在課堂進行前，教師也可為學(xué)生安排一些小任務(wù)，并說明順利完成任務(wù)的學(xué)生將得到一份小獎勵，之后對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行講解：“昨天各小組對同學(xué)們所喜愛的蔬菜進行了統(tǒng)計，今天讓我們對每樣蔬菜的數(shù)量做一下具體的統(tǒng)計吧。首先從西紅柿開始，昨天說過喜愛西紅柿的同學(xué)請舉手。全部統(tǒng)計完之后，可以看到喜愛西紅柿的同學(xué)有9個，喜愛白菜的同學(xué)有8個，喜愛黃瓜的同學(xué)有10個……如果我們用具體的圖形來對每種蔬菜的數(shù)量進行統(tǒng)計，是不是更加的便捷呢?！比绱?，教師以游戲性質(zhì)的活動形式，讓學(xué)生自然地將數(shù)學(xué)知識與日常生活聯(lián)系在一起，學(xué)生對運算知識也不再感到陌生，整個課堂的趣味性更加濃厚，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，更好地掌握運算知識。

四、結(jié)語

在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的當(dāng)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力進一步得到關(guān)注和重視。運算能力的提升不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求中的重要組成部分，也是解決數(shù)學(xué)問題、開展數(shù)學(xué)實踐活動的先決要素。由于很多教師長期以來在對學(xué)生運算能力培養(yǎng)過程中忽視科學(xué)有效的方法，導(dǎo)致學(xué)生在運算能力方面出現(xiàn)了一些明顯的問題。針對這些問題，除了上述內(nèi)容之外，教師在具體實施過程中還應(yīng)當(dāng)注意一些環(huán)節(jié)的探索和實踐，適當(dāng)開展因材施教，注重對學(xué)生思維進行有效驅(qū)動，使核心素養(yǎng)下學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力得到全面提升。