□江蘇省南京市江寧開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校 鄧亞嬋

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)，引發(fā)學(xué)生的積極情感去感悟，讓他們由被動(dòng)接受走向主動(dòng)體驗(yàn)，拓寬他們的認(rèn)知渠道，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)激情，從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的提升。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、教學(xué)相融等角度，闡述小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)課堂構(gòu)建的有效策略，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師常借助音樂(lè)作品的演奏、作曲家背景的介紹，向?qū)W生傳遞音樂(lè)知識(shí)，但卻難以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)。讓學(xué)生被動(dòng)地接受內(nèi)容，不能幫助學(xué)生感受音樂(lè)作品所帶來(lái)的美感，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提升他們的音樂(lè)欣賞能力。在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生提供經(jīng)歷、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，將間接的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接的經(jīng)驗(yàn)，并獲得切實(shí)的體悟。教師要尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，借助情境的創(chuàng)設(shè)拓展學(xué)生的認(rèn)知渠道，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)他們的肢體與情感的參與，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)激情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

（一）故事情境，形象感知

由于小學(xué)生的思維與認(rèn)知水平發(fā)展尚不成熟，教師難以抓住他們的注意力，因此只有采用他們樂(lè)于接受的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容故事化，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)求知的欲望。如在學(xué)習(xí)蘇少版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光砸缸》一課內(nèi)容時(shí)，教師呈現(xiàn)司馬光砸缸的圖片，提出問(wèn)題：你知道這是什么故事嗎？司馬光砸缸時(shí)發(fā)出了什么聲音？你可以模仿嗎？（哐當(dāng)哐當(dāng)）讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，是不是這樣的聲音。教師播放A段，出示節(jié)奏：XXXX XX|XXXX XX|XX XX|X 0|，讓學(xué)生按節(jié)奏讀一讀，并加上動(dòng)作邊讀邊做，再聽(tīng)教師加入旋律唱一唱。教師讓學(xué)生聽(tīng)B段，讓學(xué)生將故事讀一遍，再聽(tīng)教師將故事讀一遍，對(duì)比這兩種讀法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己更喜歡哪一種讀法？教師請(qǐng)五個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，讓他們跟著音樂(lè)的節(jié)奏玩捉迷藏的游戲，一人演司馬光，一人演落水的孩子，三個(gè)學(xué)生圍成圈演水缸，跟著音樂(lè)表演“捉迷藏—落水—砸缸”的情節(jié)。學(xué)生在組內(nèi)完成扮演任務(wù)，組長(zhǎng)分配角色，根據(jù)音樂(lè)一起來(lái)表演。教師創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生融入《司馬光砸缸》的意境，去聆聽(tīng)音樂(lè)作品，熟悉樂(lè)曲的主題，體會(huì)音樂(lè)劇的表演形式，通過(guò)游戲、律動(dòng)、歌曲、打擊樂(lè)器的方式表演音樂(lè)故事，能增強(qiáng)學(xué)生的想象力與表現(xiàn)力，幫助學(xué)生形成深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）生活情境，引發(fā)熱情

教師要建立音樂(lè)教學(xué)與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活場(chǎng)景，或呈現(xiàn)圖片，聚攏學(xué)生的注意力，吸引他們?nèi)谌肭榫持?，拓展他們的思維空間，調(diào)動(dòng)他們的求知欲望。如在學(xué)習(xí)蘇少版四年級(jí)上冊(cè)《喜洋洋》一課內(nèi)容時(shí)，教師播放春節(jié)序曲，并提出問(wèn)題：大家聽(tīng)過(guò)這首樂(lè)曲嗎？什么時(shí)候聽(tīng)過(guò)？聽(tīng)到這首樂(lè)曲你想到了哪些場(chǎng)景？學(xué)生結(jié)合想象的場(chǎng)景，說(shuō)出包餃子、放鞭炮、貼春聯(lián)、收壓歲錢(qián)等，感受一片張燈結(jié)彩、喜氣洋洋的氣氛。教師讓學(xué)生欣賞一首民樂(lè)合奏曲，感受樂(lè)曲的情緒和速度，并讓學(xué)生給它取個(gè)名字。學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，取出形象貼切的名字，教師告訴大家，這個(gè)樂(lè)曲叫“喜洋洋”，是由板胡演奏家劉明源創(chuàng)作的。教師讓學(xué)生在聽(tīng)完樂(lè)曲后，跟隨樂(lè)曲的旋律動(dòng)一動(dòng)，并提出問(wèn)題：剛才在熱身時(shí)，有些學(xué)生的表情發(fā)生變化，有時(shí)很高興，有時(shí)很放松，大家知道為什么嗎？你能根據(jù)樂(lè)曲的情緒將它分段嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用2個(gè)動(dòng)作表達(dá)樂(lè)曲的情緒，有動(dòng)作快的A樂(lè)段，也有動(dòng)作慢的B樂(lè)段。

（三）游戲情境，提升興趣

小學(xué)生的注意力易分散，教師要加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，以游戲化的情境吸引學(xué)生的注意力，從而加深學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的興趣。如在學(xué)習(xí)蘇少版一年級(jí)下冊(cè)《哈里羅》時(shí)，教師與學(xué)生一起玩一個(gè)節(jié)拍的小游戲，按4/4拍節(jié)奏，并按一定的速度反復(fù)播放，讓學(xué)生去數(shù)節(jié)拍。在游戲的第一關(guān)中，學(xué)生在每小節(jié)的第一拍拍手；第二關(guān)在每小節(jié)中的第二拍拍手；第三關(guān)在每小節(jié)的第三拍拍手；第四關(guān)，在每小節(jié)的第二、四拍拍手，能順利過(guò)關(guān)的學(xué)生能得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）扮演情境，促進(jìn)賞析

音樂(lè)作品不僅可以用自己的歌聲表達(dá)對(duì)音樂(lè)作品的理解，還可以借助動(dòng)作表達(dá)自己的感悟。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入音樂(lè)表演中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌詞的記憶、內(nèi)容的理解，充分表現(xiàn)對(duì)人物形象的分析，使學(xué)生體味歌曲中蘊(yùn)涵的情感。如在學(xué)習(xí)蘇少版一年級(jí)下冊(cè)《青蛙合唱隊(duì)》一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生隨音樂(lè)做《高人走，矮人走》的律動(dòng)，在聽(tīng)到高音時(shí)可以表現(xiàn)小動(dòng)物、小朋友等形象，在聽(tīng)到低音時(shí)可表現(xiàn)大的動(dòng)作、老人等，隨音樂(lè)用動(dòng)作表現(xiàn)兩只青蛙的形象，如低音時(shí)扮演大青蛙趴著，高音時(shí)扮演小青蛙蹦跳。教師提出問(wèn)題：除了青蛙之外，大家還知道夏天有哪些小動(dòng)物特別愛(ài)唱歌呢？學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回答出知了、蟋蟀等。教師順勢(shì)問(wèn)他們：它們都是出色的歌唱家，它們平時(shí)都唱些什么歌？教師讓學(xué)生在聽(tīng)歌曲后，用優(yōu)美、親切的聲音去演唱歌曲，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單動(dòng)作的基礎(chǔ)上扮演角色，表現(xiàn)作品內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作去理解作品、表現(xiàn)作品，從而使學(xué)生感受音樂(lè)的旋律、體會(huì)音樂(lè)的情緒，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，豐富課堂色彩

（一）構(gòu)建情景，體驗(yàn)情緒

教師要牽動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)中獲得情感的體驗(yàn)、精神的滿足。在引導(dǎo)學(xué)生參與情境體驗(yàn)時(shí)，要考慮學(xué)生的情緒，滿足他們的成長(zhǎng)需求，激發(fā)他們參與體驗(yàn)的興趣。如在學(xué)習(xí)蘇少版一年級(jí)下冊(cè)《轉(zhuǎn)圈圈》內(nèi)容時(shí)，教師要依據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)，讓他們感受歌曲的韻味。在學(xué)習(xí)音樂(lè)律動(dòng)《彝家娃娃真幸?！窌r(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣表現(xiàn)自己的開(kāi)心？用什么方式去表現(xiàn)？教師讓學(xué)生初聽(tīng)歌曲《彝家娃娃真幸福》，并提出問(wèn)題：你總是聽(tīng)到一個(gè)什么詞？歌是怎么唱的呢？“阿里里”是什么意思？學(xué)生了解到，彝族人民在唱歌時(shí)用“阿里里”表達(dá)自己高興的心情。教師向?qū)W生播放視頻《彝族風(fēng)情》，讓學(xué)生了解彝族風(fēng)情，給學(xué)生留下初步的印象。同時(shí)，讓學(xué)生了解彝族人民在唱歌時(shí)用“阿里里”傳遞著幸福，并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共唱了幾個(gè)“阿里里”。教師歌舞表演《彝家娃娃真幸福》的第一段，讓學(xué)生感受高低不同的“阿里里”，再讓學(xué)生跟著鋼琴來(lái)聽(tīng)一遍，看看哪個(gè)是低位置的，哪個(gè)是中位置的，哪個(gè)是高位置的。在跟琴模唱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)音高來(lái)幫四個(gè)“阿里里”找到自己的家。教師構(gòu)建真實(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)感知，體會(huì)音樂(lè)作品所表達(dá)的情緒。

（二）積極體驗(yàn)，表達(dá)理解

情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)起到積極的作用，教師在強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能的同時(shí)，要增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的情感體驗(yàn)，拓展他們的學(xué)習(xí)廣度與深度。如在學(xué)習(xí)蘇少版六年級(jí)下冊(cè)《北京喜訊到邊寨》一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生聆聽(tīng)作品，從喜訊中感受人們載歌載舞的狂歡情景，通過(guò)唱、跳、畫(huà)、聽(tīng)等多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，讓他們初步感受苗族、彝族的音樂(lè)特色。教師讓學(xué)生欣賞歌曲《趕圩歸來(lái)阿哩哩》，并呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生感受彝族山寨美麗的風(fēng)光、精美的服飾，彝族人民喜歡用舞蹈表達(dá)自己的情感，感受音樂(lè)的情緒，聯(lián)系喜慶與歡樂(lè)的場(chǎng)面。教師讓學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲《北京喜訊到邊寨》，讓學(xué)生逐段欣賞，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)山寨里傳來(lái)了什么聲音？讓學(xué)生欣賞引子與主題1，說(shuō)說(shuō)這段音樂(lè)帶來(lái)的感受是柔和抒情還是高亢挺拔的？彝族的姑娘的歌聲中給你的心情帶來(lái)了什么變化？你也來(lái)呼應(yīng)一下，也來(lái)唱一唱。學(xué)生聆聽(tīng)主題2的樂(lè)段，歌聲不足以表達(dá)彝族人的心情，說(shuō)說(shuō)小姑娘、小伙們?cè)诟墒裁?？你覺(jué)得哪段是姑娘的舞蹈？哪段又是小伙的呢？聆聽(tīng)主題3，說(shuō)說(shuō)這個(gè)喜訊是怎么傳來(lái)的？你聽(tīng)到了什么聲音？是用什么樂(lè)器來(lái)傳遞的？聆聽(tīng)主題4，當(dāng)喜訊的郵遞馬車(chē)到了，姑娘的舞蹈發(fā)生了什么變化？如此抒情的舞蹈，是什么樂(lè)器演奏的嗎？讓我們來(lái)模仿一下雙簧管音色，用手指將姑娘的挺拔舞姿描繪出來(lái)。

（三）沉浸其中，豐富想象

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要運(yùn)用語(yǔ)言去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，引發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)他們對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。教師要引領(lǐng)學(xué)生沉浸于音樂(lè)作品中，激活他們的思維，豐富他們的想象，讓他們獲得體驗(yàn)所帶來(lái)的滿足，從而愛(ài)上音樂(lè)這門(mén)課程。如在學(xué)習(xí)蘇少版五年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)的羅曼史》一課內(nèi)容時(shí)，教師用琴帶唱《天下的媽媽都是一樣》這首歌曲，讓學(xué)生跟隨愛(ài)的旋律感受對(duì)媽媽的感恩之情，再讓學(xué)生初聽(tīng)《愛(ài)的羅曼史》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是哪一種樂(lè)器演奏的？教師向?qū)W生介紹背景，這首歌源于一部電影《被禁忌的游戲》，講述了二戰(zhàn)摧毀了人們的家園，人們不得不踏上逃亡之路。在一次敵人的轟炸中，小女孩保萊目睹了自己的父母與最愛(ài)的寵物狗被炸死的場(chǎng)面，在她傷心欲絕的時(shí)候，男孩麥克出現(xiàn)在她的面前，并為她所感動(dòng)。于是他們決定收集戰(zhàn)爭(zhēng)中死去動(dòng)物的尸體，并為他們安葬。教師讓學(xué)生了解這首歌曲的創(chuàng)作背景，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，吸引學(xué)生融入情境中，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴。教師讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)主題一與主題二，說(shuō)說(shuō)它們的情緒到底有何不同？主題一給你帶來(lái)怎樣的感受？主題二給你帶來(lái)怎樣的感受？學(xué)生從主題一中聽(tīng)出了憂傷，在主題二中聽(tīng)出了愉悅。教師再讓學(xué)生聆聽(tīng)吉他獨(dú)奏和小提琴獨(dú)奏的兩個(gè)版本的《愛(ài)的羅曼史》，說(shuō)說(shuō)它們分別給人帶來(lái)怎樣的感覺(jué)？教師為學(xué)生拓展不同樂(lè)器所演奏的作品，不僅拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野，幫助他們形成了深度的體驗(yàn)，還調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

（四）創(chuàng)編活動(dòng)，提升素養(yǎng)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提升他們的遷移能力，讓他們能創(chuàng)造出自己的作品。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，要通過(guò)游戲活動(dòng)等方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們參與創(chuàng)作的積極性，滿足他們的創(chuàng)作需求。

三、教學(xué)相融，形成深度體驗(yàn)

（一）興趣引導(dǎo)，促進(jìn)參與

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要依據(jù)不同學(xué)段、不同年齡的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，或組織一些舞蹈活動(dòng)、即興表演、媒體呈現(xiàn)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生融入課堂的興趣能增進(jìn)他們對(duì)音樂(lè)元素的體驗(yàn)與感受。如在學(xué)習(xí)蘇少版四年級(jí)下冊(cè)《田野在召喚》一文內(nèi)容時(shí)，教師借助多媒體呈現(xiàn)春的美景圖，播放《問(wèn)春》的伴奏音樂(lè)，并以語(yǔ)言引導(dǎo)，如下：春天來(lái)了，到了萬(wàn)物復(fù)蘇、春光明媚的季節(jié)，老師為你們帶來(lái)了一段歌曲，大家想聽(tīng)嗎？你感受到了春天的氣息嗎？想不想來(lái)一場(chǎng)說(shuō)走就走的春游？讓我們一起來(lái)練習(xí)一下步伐，根據(jù)柯?tīng)栁氖謩?shì)唱出對(duì)應(yīng)的音。教師以多媒體引領(lǐng)學(xué)生想象春天，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生借助柯?tīng)栁氖謩?shì)聯(lián)覺(jué)記憶的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為后面的學(xué)唱作鋪墊。在學(xué)生學(xué)唱的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生加入“梯里通巴”的手部動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，豐富學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力。并將學(xué)生分成打擊樂(lè)器組、舞蹈創(chuàng)編表演組以及演奏組，讓他們伴著歌聲，來(lái)一場(chǎng)小小的音樂(lè)會(huì)。學(xué)生通過(guò)多樣的表演形式，不僅獲得了對(duì)歌曲的整體情感體驗(yàn)，還提升了對(duì)作品的表達(dá)能力。

（二）寓教于樂(lè)，感受愉悅

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要采用豐富的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感覺(jué)到音樂(lè)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指引學(xué)生，并與學(xué)生探討交流，通過(guò)小組競(jìng)賽、游戲活動(dòng)等方式給學(xué)帶來(lái)快樂(lè)的元素，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。如在學(xué)習(xí)蘇少版四年級(jí)下冊(cè)《捉泥鰍》一課內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，以敲擊桌子模仿雷聲，雙手使勁搓模仿風(fēng)聲，用手指敲擊凳子模仿小雨聲，通過(guò)大家的配合用聲音表現(xiàn)打雷下雨的情形。教師提出問(wèn)題：我們用什么來(lái)形容雷聲很大？風(fēng)聲又用什么形容呢？雨聲呢？學(xué)生借助四四拍來(lái)表示這樣的強(qiáng)弱規(guī)律。教師讓學(xué)生用拍手（強(qiáng)）、拍腿（弱）、拍手肘（次強(qiáng)）、拍腿（弱）來(lái)體驗(yàn)這樣的聲勢(shì)動(dòng)作，模仿節(jié)奏，使學(xué)生感受強(qiáng)弱的關(guān)系。并采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，吸引學(xué)生融入音樂(lè)活動(dòng)中去體驗(yàn)。感受，體會(huì)作者雨后捉泥鰍的急切心情。

（三）情緒感染，找回自信

教師的情感具有一定的“傳染性”，教師不能只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、興趣發(fā)展，關(guān)注那些自信心不足的學(xué)生，并要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，吸引學(xué)生融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，為他們提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中能找到自己的自信。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師變機(jī)械講授為主動(dòng)體驗(yàn)，以情境搭建支架，拓寬學(xué)生的認(rèn)知渠道，讓學(xué)生有了更多的體驗(yàn)空間，能主動(dòng)融入身體、情感去感受，在近距離地接觸音樂(lè)作品中獲得更多的感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。