王 向 華

(洛陽師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院， 河南 洛陽 471934 )

一、引言

2020年，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”。探索高校思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人策略，對于推動課程思政改革，提升育人實效，具有重要的現(xiàn)實意義。隨著高等教育進(jìn)入大眾教育階段，部分高校出現(xiàn)了思政課和專業(yè)課教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，導(dǎo)致高等教育整體課程育人效果減弱甚至缺失。兩類教師要分別發(fā)揮各自的思想政治教育優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，同向同行，協(xié)同育人，共同落實立德樹人的任務(wù)，對大學(xué)生進(jìn)行知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀念的引導(dǎo)，助力高校形成課程協(xié)同思政，教師協(xié)同育人的局面。

二、理念協(xié)同：強化協(xié)同育人意識

習(xí)近平總書記指出，“才者，德之資也；德者，才之帥也”。高校旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣髁x事業(yè)的建設(shè)者和接班人。以德育人，以德化人是對所有課程和教師提出的要求，立德樹人是每位高校教師的神圣使命和光榮職責(zé)。高校思政課教師通過思想政治理論課教學(xué)中的顯性育人方式堅持立德樹人，專業(yè)課教師通過專業(yè)課教學(xué)中的隱性育人方式實現(xiàn)價值引領(lǐng)功能，達(dá)到顯性和隱性教育協(xié)同精準(zhǔn)育人，同頻共振的目的。

近年來，高校思政課教師和專業(yè)課教師往往在各自領(lǐng)域自行耕耘，在教學(xué)中各行其是，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握和價值觀念的形成不能完美結(jié)合和同步開展。一方面，部分專業(yè)課教師課程思政意識不強，“育人”理念不夠，認(rèn)為自身的任務(wù)是完成好專業(yè)課的教學(xué)，“育人”的任務(wù)是思政課教師的職責(zé)，與己無關(guān)；部分專業(yè)課教師對課程思政理念有所顧慮，擔(dān)心課程思政沖淡專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，影響專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另一方面，部分高校思想政治理論課教師認(rèn)為，專業(yè)課和思政課擔(dān)負(fù)迥然不同的教學(xué)任務(wù)和職責(zé)，思政課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)之間毫無關(guān)聯(lián)，在課程教學(xué)方面沒有和專業(yè)課教師進(jìn)行溝通互動的必要。同時，由于思政課往往是大班額教學(xué)，學(xué)生覆蓋全校的各個專業(yè)，部分思政課教師無暇全面深入了解和研究學(xué)情，往往沒有足夠時間和精力進(jìn)行精準(zhǔn)的思想政治教育工作。部分思政課教師主動或者被動地放棄了思想政治教育的育人陣地，更談不上和專業(yè)課教師協(xié)同育人[1]。

針對以上育人理念的困境，高校思政課和專業(yè)課教師要通力合作，共擔(dān)育人使命。首先，兩類教師從思想觀念上推進(jìn)協(xié)同育人意識。摒棄固有的傳統(tǒng)專業(yè)和學(xué)科壁壘，增強協(xié)同育人意識。專業(yè)課教師在引導(dǎo)學(xué)生成才的同時，著力強化學(xué)生成人的意識，潛移默化地給學(xué)生滲透思政意識；摒棄重知識教育、輕思政教育的錯誤認(rèn)識，明確意識到專業(yè)課教學(xué)中包含明確的價值屬性。同時，思政課教師要放棄孤軍作戰(zhàn)開展思想政治教育的想法，橫向聯(lián)系多學(xué)科、各專業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)教師，形成協(xié)同育人的合力[2]。其次，明確同向同行的目標(biāo)。專業(yè)課教學(xué)和思政課教學(xué)在立德樹人的本質(zhì)上是一致的。教書和育人，成才和成人教育是相輔相成，不可分割的。思政課和專業(yè)課都是完成立德樹人任務(wù)和教育目標(biāo)的重要載體，對人才培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，強化協(xié)同育人意識，明確同向同行的目標(biāo)至關(guān)重要。

三、方法協(xié)同：創(chuàng)新協(xié)同育人方法

課程思政是一個系統(tǒng)的育人工程。它要求高校思政課教師和專業(yè)課教師在內(nèi)容和話語體系上互相啟發(fā)，將思政基因和專業(yè)元素有機結(jié)合起來，在教學(xué)中摒棄大水漫灌的方式，實行精準(zhǔn)滴灌的育人方法。根據(jù)專業(yè)學(xué)科和專業(yè)課程的特點，將思政元素以潤物細(xì)無聲的方式滲透到專業(yè)課的教學(xué)中，創(chuàng)新協(xié)同育人方法[3]。

(一)課程思政協(xié)同育人方法要靈活多樣

思政課教師和專業(yè)課教師充分利用各自教學(xué)中的有效傳統(tǒng)方法協(xié)同育人，同時結(jié)合課程思政隱性育人的特點，堅持以學(xué)生為中心的育人方式。同時，“心理學(xué)方法與課程思政的有效結(jié)合”是課程思政教學(xué)改革的重要手段。教師注意觀察教學(xué)過程中學(xué)生的心理活動，重視說理教育和“暗示、體驗、移情、感染、模仿、認(rèn)同”等教育方式，能最大限度地實現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的效果?？傊?，不論采取何種教學(xué)方法，都要將專業(yè)教學(xué)和思政教育很好地結(jié)合起來。教師引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜嚴(yán)峻的社會生活中，做出正確的價值判斷，形成正確的價值觀念，并用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能服務(wù)于專業(yè)領(lǐng)域。

(二)課程思政協(xié)同育人方法的運用，要結(jié)合當(dāng)前形勢和學(xué)生的實際

課程思政協(xié)同育人，需要教師把握社會形勢變化和大學(xué)生的身心特點，對癥下藥，架起專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生思想疑點、痛點、堵點之間的橋梁，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的思想引領(lǐng)和價值引導(dǎo)。

當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，疫情在全球仍然處于高位運行階段，大學(xué)生面臨復(fù)雜多元社會思潮的沖擊。思政課教師要固守職責(zé)，在思政課堂教學(xué)中回應(yīng)現(xiàn)實關(guān)切，對大學(xué)生進(jìn)行意識形態(tài)教育；還要和專業(yè)課教師同心同德，結(jié)合當(dāng)前社會形勢，充分認(rèn)識到意識形態(tài)工作的復(fù)雜性和長期性，結(jié)合大學(xué)生身心成長的需要，協(xié)同改革和創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，提升課程思政協(xié)同育人水平。兩類教師充分交流學(xué)生的思想狀況、行為習(xí)慣以及專業(yè)特點，研究學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科專業(yè)知識與社會生活的聯(lián)系，并從中探討其科學(xué)精神和價值取向。

(三)課程思政協(xié)同育人方法，注重課內(nèi)教學(xué)和課外活動的結(jié)合

實踐活動是架起大學(xué)生理論知識和良好行為習(xí)慣及價值養(yǎng)成的重要橋梁。高校開展第二和第三課堂的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和理性思考得來的理論知識，在實踐中體驗、內(nèi)化和認(rèn)同，最終外化為他們的行為習(xí)慣，實現(xiàn)理論知識向行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。因此，高校教師協(xié)同育人方法的改革，需要結(jié)合課內(nèi)教學(xué)和課外實踐活動來進(jìn)行。

(四)課程思政教學(xué)方法和互聯(lián)網(wǎng)有機結(jié)合

在協(xié)同育人過程中，高校思政課教師和專業(yè)課教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的多種思想政治教育資源進(jìn)行教學(xué)。高校思政課教師可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富優(yōu)質(zhì)思政資源的優(yōu)勢，引導(dǎo)并協(xié)助專業(yè)課教師查找相關(guān)思政資源，并融入課程思政的教學(xué)中。

總之，思政課教師與專業(yè)教師協(xié)同運用靈活多樣、科學(xué)有效的教學(xué)方法，并結(jié)合當(dāng)前形勢，貼近學(xué)生實際，注重課內(nèi)和課外的結(jié)合，同時運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，在協(xié)作中改進(jìn)教學(xué)方法與手段，在改進(jìn)中提高，不斷優(yōu)化課程思政的協(xié)同育人效果。

四、師資和平臺協(xié)同：創(chuàng)建課程思政協(xié)同育人教師團隊和相關(guān)平臺

創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)團隊，豐富的協(xié)同育人平臺是思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人的重要條件。

(一)建設(shè)高校課程思政協(xié)同育人的優(yōu)秀教學(xué)團隊

課程思政協(xié)同育人，離不開高校思政課教師和專業(yè)課教師的共同參與。高校思政課教師熟知黨的路線方針政策和習(xí)近平治國理政理念，具有較好的馬克思主義理論素養(yǎng)，能指導(dǎo)專業(yè)課教師確立課程思政目標(biāo)，挖掘課程思政元素，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計。專業(yè)課教師則利用其專業(yè)優(yōu)勢，協(xié)助思政課教師全面深入進(jìn)行學(xué)情分析，更好地把握學(xué)情，利用專業(yè)課的特性，強化育人的效果[4]。為此，高校可以建設(shè)一支以思政課教師和專業(yè)課教師為主體的課程思政協(xié)同育人團隊，實現(xiàn)更好的協(xié)同育人效果。團隊選取優(yōu)秀思政課教師和專業(yè)教師作為骨干，充分利用優(yōu)秀教師在課程思政協(xié)同育人中的中堅力量，帶動年輕教師提升課程思政的教學(xué)能力。協(xié)同育人教學(xué)團隊的組成，除了高校思政課教師和專業(yè)課教師外，還離不開從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員及其他相關(guān)部門工作人員的參與，通過他們引導(dǎo)大學(xué)生在第二、第三課堂進(jìn)行課程思政協(xié)同育人的實踐活動，打造理論和實踐結(jié)合的優(yōu)秀育人團隊。

(二)創(chuàng)設(shè)課程思政協(xié)同育人平臺

優(yōu)秀的課程思政教學(xué)團隊離不開良好的協(xié)同育人教學(xué)平臺。高校創(chuàng)設(shè)課程思政協(xié)同育人平臺，為教師的教學(xué)設(shè)計、課程思政教學(xué)研究等日常交流提供紐帶和載體?！罢n程思政教學(xué)資源共享平臺、教師能力培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺”、課程思政教學(xué)研究中心等的構(gòu)建，有利于提升各類教師的“種田”“守渠”能力，促進(jìn)高校思政課教師和專業(yè)課教師之間的協(xié)同互動，同向同行。

課程思政教學(xué)團隊和協(xié)同育人平臺，有助于課程思政理論和實踐育人目標(biāo)的達(dá)成。一方面，思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，兩類教師集體備課，協(xié)同確立以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，協(xié)同采用科學(xué)可行的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；在課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)，兩類教師協(xié)同開展教學(xué)活動，思政課教師適度參與專業(yè)課課堂教學(xué)片段中關(guān)于情感態(tài)度價值觀方面的教學(xué)講解或者教學(xué)討論；在課后，高校思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同進(jìn)行教學(xué)反思與評價，共同修改完善教學(xué)設(shè)計，增強課程思政教學(xué)設(shè)計的針對性和實效性。另一方面，在相關(guān)的課外實踐活動中，專業(yè)課教師利用自身較為深厚的學(xué)術(shù)功底和專業(yè)造詣，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)服務(wù)社會；思政課教師利用靈活多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，強化育人的效果。

總之，通過優(yōu)秀的協(xié)同育人教學(xué)團隊以及多樣化的協(xié)同育人平臺，高校思政課教師和專業(yè)課教師互動交流。專業(yè)課教師提升馬克思主義理論素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，強化政治認(rèn)同，把握思想政治教育的方式、內(nèi)容和發(fā)展動態(tài)，挖掘相關(guān)課程思政資源，并融入專業(yè)課教學(xué)中。高校思政課教師，通過和專業(yè)課教師的交流合作，深化對專業(yè)特點和學(xué)情的了解，增強思政課教學(xué)針對性的同時，為專業(yè)課教學(xué)量身定做思政內(nèi)容和方式，提升課程思政的效果。

五、機制協(xié)同：建立和完善協(xié)同育人工作機制

隨著課程思政的實施和推進(jìn)，課程思政觀念逐漸被高校教師理解和接受，各高校的課程思政教學(xué)和研究取得了一定的效果。如何將這些實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成可以復(fù)制的理論措施，需要常態(tài)化的機制來約束和保障。高?？梢詮囊韵滤膫€方面入手：做好頂層設(shè)計、建立和完善協(xié)同育人組織保障機制、教育培訓(xùn)機制、考核評價機制和激勵約束機制。

(一)建立健全組織保障機制

課程思政協(xié)同育人目標(biāo)的達(dá)成，離不開科學(xué)合理的頂層設(shè)計。高?？梢越⑿｜h委領(lǐng)導(dǎo)、馬克思主義學(xué)院和各專業(yè)學(xué)院及部門協(xié)同合作的組織管理機制。第一，高校黨委確立課程思政協(xié)同育人理念，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用，保證課程思政建設(shè)的社會主義方向。第二，協(xié)同育人機制的良性運行，需要學(xué)校人事處、教務(wù)處以及宣傳組織相關(guān)部門的協(xié)同配合。高校發(fā)揮相關(guān)職能部門在思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人中的管理服務(wù)工作。第三，加強馬克思主義學(xué)院的建設(shè)，加大對馬克思主義學(xué)院的人才招聘和資金、政策方面的支持，馬克思主義學(xué)院發(fā)揮其在課程思政建設(shè)以及師資隊伍建設(shè)方面的指導(dǎo)作用。第四，其它各二級學(xué)院和部門積極參與課程思政建設(shè)。各學(xué)院和部門根據(jù)相關(guān)學(xué)科和專業(yè)特點，引導(dǎo)各類教師協(xié)同挖掘思政資源，利用課程思政協(xié)同育人[5]。

(二)建立并完善靈活多樣的教育培訓(xùn)機制

課程思政建設(shè)中，教師是關(guān)鍵。加強對教師的教育培訓(xùn)，是提升課程思政建設(shè)水平的重要手段。目前，高校青年教師以及職稱偏低的教師在課程思政規(guī)律的把握以及課程思政意識和實施能力方面與中老年或高級職稱教師有較大差距。其中一個重要的原因是，中老年教師和高級職稱教師往往是在自己的工作實踐和長期教學(xué)反思中積累相關(guān)課程思政意識和能力，而青年教師在這方面經(jīng)驗不足[6]。打破青年教師課程思政建設(shè)的瓶頸，離不開高校對教師課程思政的相關(guān)培訓(xùn)工作。高校可以充分發(fā)揮高校教師發(fā)展培訓(xùn)中心以及各教學(xué)院系的作用，不斷提高思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同進(jìn)行課程思政設(shè)計的理論水平和實踐能力。一是協(xié)同培訓(xùn)教師的理論素養(yǎng)，包括馬克思主義理論素養(yǎng)、思想政治工作素養(yǎng)以及教育心理和管理方面的素養(yǎng)等。該類培訓(xùn)可以通過教師教育發(fā)展中心來組織。二是根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)科特點，采取個性化培訓(xùn)，該類培訓(xùn)可以由相關(guān)學(xué)院根據(jù)專業(yè)和課程的特點組織，由專業(yè)課教師和思政課教師交流互動和探討，相關(guān)行業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。三是可以借鑒省內(nèi)外課程思政工作成功的范例，邀請相關(guān)大學(xué)的專家進(jìn)行示范培訓(xùn)[7]。

(三)建立協(xié)同育人考核評價機制

合理的協(xié)同育人考核評價機制，能促進(jìn)課程思政的順利開展，提升課程思政協(xié)同育人的水平。現(xiàn)實情況是，有的教師在對學(xué)生進(jìn)行課程思政效果考核時，或者只教不考，或者沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，不強調(diào)課程思政過程的考核，考核效率低下[8]。部分高校的相關(guān)部門在考核中，往往重課程思政形式，不考慮課程思政融入專業(yè)課教學(xué)情況的考核，或者不重視教師教學(xué)方式和效果的考核，或者課程思政教學(xué)考核在對教師的績效考評中分量太輕。為此，高?？梢越⑺颊n教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人考核評價機制。教學(xué)管理部門將課程思政內(nèi)容融入日常教學(xué)管理和考核，包括各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表和教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)質(zhì)量評價、評優(yōu)評先等項目的管理；將思政課教師參與課程思政教學(xué)和實踐育人的相關(guān)要求具體化，將抽象的要求細(xì)化為具體的教學(xué)管理措施，把高校教師參與課程思政建設(shè)的情況作為期末考核、年度考核的重要依據(jù)；將思政課教師和專業(yè)課教師納入課程思政教學(xué)評價主體；具體量化課程思政評價指標(biāo)，完善評價體系。

(四)建立激勵約束機制

在科學(xué)的考核評價機制基礎(chǔ)上，高?？梢灾贫ê图?xì)化相關(guān)課程思政協(xié)同育人激勵機制。高校將思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同參與課程思政建設(shè)的教學(xué)科研以及相關(guān)活動的情況形成具體、量化的標(biāo)準(zhǔn)，作為年終考核、崗位聘用和評優(yōu)評先、培優(yōu)選拔等的一個重要指標(biāo)；高校還給予一定的資金、場地、人員和政策支持，激勵教師積極參加課程思政協(xié)同教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，設(shè)立帶經(jīng)費資助的“課程思政”研究課題，鼓勵教師進(jìn)行相關(guān)研究；高校對于教師在課程思政資源的查找、挖掘和利用方面，應(yīng)給予相關(guān)的物質(zhì)和平臺方面的支持；學(xué)校通過一定比例的精品資源共享課程等，加強課程思政建設(shè)的試點。當(dāng)然，有激勵就有約束。高?？梢猿雠_相應(yīng)的約束管理措施，建章立制，獎懲分明。

六、結(jié)語

高校思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人，開拓課程思政建設(shè)新局面，是新時代高等院校面臨的重大課題。作為協(xié)同育人的組織者、參與者，各地方教育行政部門、高校行政部門和高校教師都需轉(zhuǎn)變觀念，各司其職，優(yōu)化課程思政協(xié)同育人功能，助力新時代立德樹人任務(wù)的完成。